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部编版五年级下册语文第11课《军神》教学设计
《军神》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。
2.按照事情的发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。
3.快速默读课文，抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。
【教学重点】
1.会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。
2.按事情发展顺序梳理文章脉络，把握主要内容。
【教学难点】
抓住刘伯承动作、语言、神态的描写，体会他的内心。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示“军神”两个字。请你读读，读了这个课题，你有什么疑问吗？
预设：“军神”是谁？为什么叫他“军神”？
2.那就让我们带着这些问题一起走进今天要学习的课文。(板书课题：军神)
3.作者简介。
毕必成 (1941—1993)，江西省九江市彭泽县人。他勤于学习观察，善于构思情节，捕捉细节，刻画人物。代表作有电影文学剧本《路》《庐山恋》《赛虎》等。
设计意图：带着对课题的疑问切入，引导学生联系自己的生活，拉近学生与文章之间的距离，激发学生的学习兴趣。同时通过了解作者和他的成就，为课文的学习作好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。
2.初读反馈
（1）随文识字
沃克（wò） 土匪（fěi） 绷带（bēng） 由衷（zhōng） 堪称（kān）
（2）集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
wò fěi bēng zhōng kān
沃 匪 绷 衷 堪
点拨：
①“沃”“匪”“绷”都是形声字，可以结合字形特点来记忆。
②“衷”可以结合词语理解，“由衷”指发自内心，“衷”就是内心的意思。
③“堪”可以联系“堪称”来理解记忆，“堪称”的意思是可以称得上，“堪”就是可以的意思。
（3）开火车：检查重点词语的认读。
诊所 年龄 熟练 审视 一针见血 施行 清醒 颤抖 一声不吭 崭新 由衷 苍白 慈祥 肃然起敬 荣幸
3.整体感知
自由读课文，读准字音，读通句子。想想：课文写了谁？是按照什么顺序写的？讲了一件什么事？
预设1：主要写了刘伯承和沃克医生。是按照事情的发展顺序写的，分别写了手术前、手术中、手术后。（板书：刘伯承、沃克医生、事情发展顺序、手术前、手术中、手术后）
预设2：课文主要讲了刘伯承眼睛被子弹打伤后，去沃克医生的诊所求医。手术前刘伯承没有说明身份；手术过程中，他不听劝说拒绝使用麻醉剂，并强忍疼痛，完成手术；手术后沃克医生才知道这个病人的真实身份。
设计意图：本课生字、多音字较多，初读后集中解决部分字音问题。高年级的学生通过自读和浏览的方式可以初步感知课文的主要内容，梳理文章的顺序，培养学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
快速默读第1-15自然段，抓重点词句体会刘伯承手术前的内心，体会他的品质。
2.探究过程
（1）快速默读第1-15自然段，画出有关刘伯承手术前语言、神态、动作的句子。
（2）圈出重点词，读一读，谈一谈自己的感受。
（3）体会刘伯承的内心，感受他的品质。
3.探究活动
（1）快速默读第1-15自然段，画出有关刘伯承手术前语言、神态、动作的句子。
（2）交流反馈：你们找到了哪些词句？和大家分享一下。
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
预设1：我是这么理解的：面对沃克医生很肯定的判断，刘伯承微微一笑。我从“微微一笑”这个词中看出他很友好，但有点因为瞒不过而无奈。他说：“你说我是军人，我就是军人吧。”这里看出来他回答得有点含糊，但很巧妙。既没有说一定是，也没有说一定不是。说明他很机智。
预设2：他可能会想：我如果直接承认我是军人，万一身份暴露，会影响到革命，毕竟我和他不太熟；要是我不承认，凭他的从医经验估计也瞒不过去。
小结：是呀，面对沃克医生这么肯定的判断，刘伯承经历了短暂而全面的思考，做出了如此巧妙的回答，真的很机智。（板书：机智）
（3）指导朗读，读出刘伯承的机智。
（4）你还找到了哪些描写刘伯承的句子？和大家分享一下，谈谈你的体会。
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
预设1：我是这么理解的：我从“平静”“清醒”这两个词体会到刘伯承为了能在手术后不影响革命，毅然下定决心不打麻药。他真勇敢。
预设2：我要指挥战斗，麻醉会影响我清醒的头脑，无论如何，我绝不能使用麻醉药品。
小结：为了革命，刘伯承下定决心不用麻醉剂，真勇敢。（板书：勇敢）
（5）指导朗读，读出刘伯承的勇敢。
设计意图：这一部分引导学生抓住刘伯承手术前的语言、神态和动作的相关语句，感受他内心的同时，体会他的品质。在阅读感悟中体会人物形象，让阅读成为学生个性化的行为，提升他们的阅读能力。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文第16-26自然段，抓重点词句，结合资料体会刘伯承手术中和手术后的内心世界，感受他的品质。
2.探究过程
（1）快速默读第16-26自然段，画出刘伯承手术中和手术后语言、神态、动作的相关语句。
（2）圈出重点词，读一读，谈自己的感受。
（3）抓词句，结合资料体会刘伯承的内心世界，感受他的品质。
3.探究活动
（1）快速默读第16-26自然段，用“——”画出刘伯承手术中和手术后语言、神态、动作的句子。圈出重点词，读一读，谈自己的感受。
（2）你找到了哪些词句？和大家一起来分享分享。
预设1：我找到了这一句：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
预设2：这句话中让我印象深刻的词语是“一声不吭”“紧紧抓住”，从中可以看出他意志力很强。我猜当时刘伯承在想：我一定要坚强，一定要忍住，一定要清醒，手术后我还要继续战斗，我一定要挺过去。
预设3：我也从刘伯承的神态和动作中能够感受到他的痛苦，但对革命的信念给了他无穷的力量，使他面对这样艰巨的手术，在不麻醉的情况下有勇气挺过去，这需要一种超乎常人的意志力。
（3）指导朗读，读出他惊人的意志力。
（4）接着交流，你们还找到了哪些词句？谈一谈体会。
预设1：我找到了这一句：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
让我印象深刻的词语有“勉力一笑”，我猜刘伯承当时在想：数刀数还是管用的，我终于挺过去了，等伤好了，我又可以继续革命、继续战斗了。
预设2：尽管刘伯承脸色苍白，但这勉力一笑，让我们感受到了他忍受痛苦后的故作轻松。
（5）让我们再连起来读读这几句话，读出刘伯承的机智、超乎常人的勇气和对革命坚定的信念。
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
病人脸色苍白。 他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
小结：的确，作为一个普通邮局职员是不可能忍受得了如此剧烈的疼痛的，唯有军人才会有这样超乎寻常的意志力。难怪沃克医生会这么说，他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！（板书：意志力强）
（6）补充资料。
在红军长征路上，智取遵义城、巧过大凉山、飞夺泸定桥等一系列战争奇迹都是刘伯承指挥先遣队创下的；在抗日战争中，刘伯承率领八路军一二九师炸毁敌机数十架。他利用围城打援之术，一举歼敌千余名；在解放战争中，他一战上党，歼敌三万余人，再战邯郸，歼灭敌人两个军，挥师向东横扫，连续五战五捷，歼敌十个半旅，计七万余人。
（7）看了这份资料，你想说什么？
预设：我觉得刘伯承太勇敢，太厉害了，他有勇有谋，指挥作战技术高超，赫赫功绩不胜枚举，为革命事业做了很多贡献。他简直就是神一样的存在，真了不起！
小结：是呀，刘伯承坚强勇敢，有勇有谋，一生为革命创下了不少赫赫功绩，的确很了不起。
四、生字书写
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
庆 诊 沃 龄 匪 绷 审 剂 施 吭 崭 衷 慈 祥 荣
点拨：
（1）“庆、匪”都是半包围结构的字。“庆”里面是一个“大”，不是“犬”。“匪”里面的“非”注意横不要少写。
（2）“诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥”都是左右结构的字。“沃”要注意右半部分的第一笔，不是横。“祥”的偏旁不要多加一点。
（3） “审、崭、慈、荣”都是上下结构的字。“慈”写的时候最上面的两点不要漏掉，心字底写得扁而宽，这样才美观。
（4）“衷”字中间的“中”，竖要写得短一点，以免和下面的部件交叉；下面的部件中，撇和捺要写得舒展一点，使整个字结构稳定。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的作用。
五、课堂小结
同学们，这节课我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要内容，作者按事情的发展顺序，详细写了刘伯承手术前、手术中和手术后的表现。我们通过抓住刘伯承的语言、神态和动作，结合资料，体会到了他的内心世界，感受到了他机智、勇敢、意志力强的品质。我们下节课继续来交流沃克医生的表现，进一步体会刘伯承的品质！
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
诊所 年龄 熟练 审视 一针见血 施行 清醒 颤抖 一声不吭 崭新 由衷 苍白 慈祥 荣幸 肃然起敬
2.课后作业：熟读课文《军神》。
【板书设计】
军 神
刘伯承
手术前 机智
事情发展顺序 手术中 勇敢
手术后 意志力强

《军神》教学方案
第2课时
【课时目标】
1.抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。
2.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。
3.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。
【教学重点】
抓住沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他态度和心理变化的原因，学习侧面烘托的写法。
【教学难点】
1.明白刘伯承被称为“军神”的原因，体会人物形象，进一步感受刘伯承为革命献身的精神和钢铁般的意志力。
2.复述课文，结合阅读链接比较异同，进行学法迁移。
【教学过程】
一、课程导入
1.字词检测。
qīng xǐng má zuì jì
刘伯承说他需要一个非常（ ）的头脑，所以他拒绝使用( )。手
zhǎn xīn yì shēng bù kēng
术台上，（ ）的白床单都被抓破了，刘伯承却（ ）。沃克医生
yóu zhōng sù rán qǐ jìng
( )地称他的“军神”。这样一位具有钢铁般意志的军人，令人（ ）。

预设：清醒 麻醉剂 崭新 一声不吭 由衷 肃然起敬
2.过渡：同学们，上节课我们一起学习了《军神》的第一课时，知道了按照事情的发展顺序写了刘伯承手术前、手术时和手术后的事情。通过刘伯承的语言、神态、动作体会到了他复杂的内心，感受到了他的机智、勇敢和超强的意志力。这一节课我们继续学习《军神》，进一步体会人物的内心，感受人物的形象。（板书：军神）
设计意图：首先，字词练习导入，检测学生的重点字词掌握情况，同时唤起学生的学习热情。接着谈话导入，回顾上节课的内容，自然过渡到合作探究活动中去。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
快速默读课文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子，完成学习单，思考沃克医生前后的态度和心理的变化以及称刘伯承为“军神”的原因。
2.探究过程
（1）学生快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。
（2）小组合作：完成学习单。
（3）全班交流：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么称刘伯承为“军神”？
3.探究活动
过渡：快速默读全文，画出有关沃克医生语言、神态、动作的句子。小组合作完成学习单，思考：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化呢？
（1）学生快速默读课文，小组合作完成学习单。
沃克医生称刘伯承为“军神”是因为：
。

（2）交流反馈：沃克医生前后的态度和心理是怎么变化的呢？他为什么会有这种变化？
预设1：第二个格子，我上面填了“看到伤口”，下面填了“愣住”。我找到了这一句：“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。”可见当时病人的伤势非常严重。
预设2：因为一开始沃克医生初见刘伯承这个病人是冷冷的，后来他看到伤口，愣住了。解开绷带的一刹那，沃克医生被病人的伤口吓了一跳。我觉得他可能会想：这么重的伤势不是一般人能够承受的，但眼前的这个人如此从容镇定，以我的经验推断，他绝对不是邮局职员，而很可能是一名军人。
（3）我们接着来分析后面的格子，你们填了什么？说一说感受。
预设1：第三个格子，我上面填了“拒绝麻药”，下面填了“再次愣住”。我找到了这一句：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
预设2：面对这么重大的手术却拒绝打麻药，而且在手术时病人居然能一声不吭，实在太让他吃惊了。他可能会想：天哪，我从来没有碰到过这么勇敢的病人，面对切肤之痛的手术，他居然拒绝打麻药，太坚强了。
（4）后来沃克医生又有什么变化呢？接着交流。
预设1：第四个格子，我上面填了“听闻刀数”，下面填了“惊呆”。我找到了这一句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
预设2：我从“惊呆”这个词体会到沃克医生原来担心病人在手术时会晕过去，结果却得知他整个手术过程中都在清醒地数刀数，非常吃惊。他可能会想：太不可思议了，这个人太坚强了，有钢铁一样的意志力，简直就是军神！
5.我们再来交流最后一个格子的内容。
预设1：第五个格子，我上面填了“得知身份”，下面填了“肃然起敬”。我找到了这一句：沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”
预设2：从“肃然起敬”这个词中体会到沃克医生非常敬佩刘伯承。我觉得他会想：太荣幸了，我医治的居然是刘伯承，难怪这么与众不同，这么坚强。
6.现在你知道沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”了吧？
预设：沃克医生之所以称刘伯承为“军神”是因为：沃克医生被刘伯承的勇敢、超乎常人的意志力所折服，所以称他为“军神”。
小结：是啊，眼睛受了重伤还如此从容镇定，手术中不用麻醉剂，连割72刀居然能够挺过去，这种为革命献身的精神，钢铁一般的意志力就是超乎常人的、与众不同的，像神一样的，所以称他为“军神”。
设计意图：结合本单元语文要素，引导学生抓住描写沃克医生的词句，体会人物内心的变化以及变化的原因，进一步突出刘伯承的品质。
（二）合作探究
1.探究任务
通过阅读对话，明白侧面烘托的作用，借助学习单，复述全文。
2.探究过程
（1）通过阅读有关沃克医生的语句，明白侧面烘托的作用。
（2）借助学习单，复述全文。
3.探究活动
（1）我们再一起连起来读一读描写沃克医生的这些句子，体会体会他内心的变化。
①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
②沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
③沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
④沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”
（2）再读这些句子，你体会到了沃克医生怎样的心理变化？
预设：我能感受到沃克医生对刘伯承从一开始的冷冷的，后来是赞许、关心、钦佩、敬仰的心理变化。我是这么理解的：因为一开始沃克医生以为是普通病人所以冷淡，接着看到如此严重的伤势，病人却很平静，于是开始赞许，并由此判断病人是军人；病人手术时不愿使用麻药，开始对他表示关心，告诉他手术的严重性，怕他手术时晕过去；后来对病人顽强地完成了手术表示钦佩，最后得知病人是刘伯承时就产生了敬仰之情。
（3）主人公是刘伯承，为什么作者要用那么多笔墨来写沃克医生？
预设：这是一种侧面烘托，透过沃克医生的态度和心理变化，我们更加能够感受到刘伯承勇敢机智、为革命献身的精神和钢铁一般的意志力。
小结：原来写沃克医生的心理变化是为了更好地从侧面烘托出刘伯承的品质。（板书：侧面描写，烘托品质）
（4）《军神》这个故事非常感人，让我们借助学习单上的表格，试着用沃克医生的口吻来讲述一下这个感人的故事。
预设：一天，我正在诊所的桌子后面坐着。突然门外进来一个眼睛上绑着绷带的年轻男子。我像平常一样问了他的姓名、年龄、受伤原因、职业。他告诉我他叫刘大川，24岁，土匪打伤了他的眼睛，他还告诉我自己是邮局职员。起初我以为他只是一名普通病人，但当我解开绷带时就被惊到了，他的右眼被子弹打瞎了，伤势非常严重，但他却从容镇定。我断定他不是邮局职员，而是一名军人。他含糊地回答了我。更让我惊异的是，手术前他居然拒绝使用麻醉剂，我愣住了，我告诉了他手术的危险性，可他仍执意不用麻醉剂，我只好尊重他的决定，但仍有一些担心。在施行手术的过程中，他一声不吭，头在冒汗，双手紧握白床单，手在颤抖，把新床单都抓破了……我当时非常担心他会晕过去，但他还是坚持了下来。手术后他居然告诉我一直在数我的刀数，总共72刀。我惊呆了，觉得他简直就是一块会说话的钢板，一个真正的军神。在我的追问下，他告诉我他的真实身份——刘伯承，我对这名军人不禁肃然起敬。
小结：这节课我们抓住沃克医生的语言、神态、动作，感受到了他态度和心理的变化，又透过这些变化，从侧面进一步体会到了刘伯承机智、勇敢和钢铁一般的意志力。
设计意图：这一环节明确了侧面烘托这一写法，在借助学习单进行复述的基础上加深了对文本的理解和对人物进一步的了解。
三、阅读链接
过渡：让我们再来读一篇令人感动的文章——《丰碑》。（板书：丰碑）
丰碑
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把群山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
军长早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的将是恶劣的环境和残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百多里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？军长思索着……
队伍忽然放慢了行军的速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。
军长边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
“……前面……有人冻死了……”警卫员跑回来告诉他。
军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点儿迷离。
一位冻僵的老战士，倚靠一颗光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。他忽然转过脸向身边的人吼道：“叫军需处长来！”
一阵呼啸的狂风淹没了军长的话音。没有人回答他，也没有人走开。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有？警卫员!叫军需处长跑步过来!”军长两腮的肌肉抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。
终于，有人小声告诉军长：“他就是军需处长……”
军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的眼睑上，融化成了闪烁的泪珠……他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。
风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
——本文作者李本深，选用时有改动
1.快速默读《丰碑》，画一画描写军长语言、神态、动作的语句。
2.摘录其中一句，并谈谈你的感受。
预设1：我摘录了这一句：军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点儿迷离。我可以从“愣了一下”“踉跄”“迷离”这些词中体会到行路非常艰难，军长和战士们很疲惫，听到有战友死了，军长很难过。
预设2：我摘录了这一句：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”等词中体会到军需处长自己穿得很少，都把温暖给了别人。
预设3：我摘录了这一句：军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。我从“愣住”“怔怔地伫立”“缓缓地举起”等词体会军长内心的波澜，同时也很敬佩军需处长的舍己为人。
小结：抓住语言、神态、动作的描写，体会人物的内心，感受人物的形象。（板书：语言、神态、动作，体会内心）
2.比较一下《军神》和《丰碑》这两篇文章，你发现有什么相同之处吗？
预设1：我发现《军神》和《丰碑》都是通过人物语言、神态、动作的描写，体会人物的内心。
预设2：我发现都用到了侧面描写。《军神》用沃克医生烘托刘伯承，《丰碑》用军长烘托军需处长。
四、课堂小结
这节课我们抓住沃克医生的内心，学习侧面描写烘托出刘伯承的品质的方法，又结合课外阅读《丰碑》学习运用这一方法，抓住语言、神态、动作等体会军需处长的品质。在发现两篇文章写法相同点的同时学习表达。
五、布置作业
（1）把《军神》这个故事说给爸爸妈妈听。
（2）读一读《金色的鱼钩》。
【板书设计】

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