资源简介

部编版五年级下册语文第16课《田忌赛马》教学设计
《田忌赛马》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。
2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
3.了解孙膑身份的变化，引发学生探究的欲望。
【教学重点】
能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
【教学难点】
能用自己的话讲述田忌赛马的过程，说清田忌获胜的原因。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、谈话引入
1.战国时期，齐国的贵族很喜欢赛马。有一名齐国大将叫田忌，他特别喜欢赛马。有一次他和齐威王约定，进行一场比赛……同学们，今天我们就一起来学习这个历史故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：田忌赛马）
2.同学们读了课文题目，你还想知道什么呢？
预设：田忌和谁赛马？怎么比赛？结果怎么样？
3.在了解这个故事前，我们先来了解作者司马迁。
司马迁：（公元前145年或前135年～不可考）
①生平简介：字子长，生于龙门（西汉夏阳、即今陕西省韩城市，另说今山西省河津市），西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
②代表作品：创作了中国第一部纪传体通史《史记》。《史记》记述了中国上自黄帝，下至汉武帝太初年间，大约3000多年的历史。50多万字，将历史书写的主体由“记事”转向“写人”，开创了以人为中心的写史模式，开创了纪传体的历史学和历史传记文学。
③他人评价：他被后人称为“历史之父”。他的名著《史记》被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
设计意图：引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作者、《史记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
2.初读反馈
（1）随文识字
孙膑（bìn） 出谋划策（cè） 引荐（jiàn）
（2）集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
cè jiàn
策 荐
①“策”通常指计谋、计策，可以组词“出谋划策、策略、对策”等。
②“荐”是“推举、介绍”的意思，可以组词“引荐、推荐、举荐”等。
（3）认读词语
赏识 脚力 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 出谋划策 引荐
3.了解故事内容,理清课文结构
（1）田忌和谁赛马？怎么比赛？结果如何？这些你想知道的问题，通过朗读课文你知道了吗？
预设1：田忌和齐威王赛马。
预设2：田忌用下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马。
预设3：结果田忌赢了比赛。
（2）课文哪几个自然段在写田忌和齐威王赛马呢？其他内容又在写什么呢？
预设1：写田忌与齐威王赛马的是第10-14自然段。
预设2：课文1-2自然段讲了孙膑是田忌的门客，田忌赏识他。
预设3：课文3-9自然段讲孙膑为田忌献策。（板书：孙膑献策）
预设4：课文15-16自然段写田忌向齐威王引荐孙膑，孙膑做了齐威王的军师。
（3）能不能把这些内容串起来，说说故事的主要内容呢？
预设：孙膑是田忌的门客，田忌很赏识他。孙膑为田忌献策，调换马的出场顺序，田忌赢了齐威王。田忌引荐孙膑，孙膑做了齐威王的军师。
设计意图：引导学生初读课文，整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。检查学生预习情况，扫清阅读障碍。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
朗读课文第1和16自然段，思考：孙膑的身份为什么会发生变化？他是个怎样的人？
2.探究过程
（1）朗读课文第1和16自然段，圈出表示孙膑身份的词语。
（2）全班交流，教师相机引导学生理解“门客”“军师”等词。
（3）补充孙膑资料。
3.探究活动
孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。
（1）朗读第1自然段，说说孙膑的身份是什么？
预设：孙膑是田忌的门客。
（2）理解“门客”。
预设：门客是寄食于贵族门下并为之服务的人。
（3）教师补充孙膑资料：孙膑，早年曾与庞涓一同学习兵法，庞涓出任魏将后，妒孙膑之才而将其骗至魏，施以膑刑（割去膝盖骨），因有孙膑之称。后得齐国使者帮助潜逃入齐，为田忌门客。田忌用贵客礼节接待了孙膑。
（4）从田忌用贵客礼节接待了孙膑，你看出了什么？
预设：田忌对孙膑的赏识。理解赏识是对人的才能或作品等的价值给予重视或赞扬。
田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。
（1）学生朗读最后一个自然段。此时孙膑的身份是什么？
预设：孙膑成了齐威王的军师。
（2）理解“军师”。
预设：军师指在军中为主帅出谋划策的人。
（3）孙膑为什么能从一个门客成为齐国的军师呢？让我们走进这个故事。
设计意图：初识孙膑，用“门客”和“军师”相互碰撞，激起疑问，引发学生的探究欲望。
（二）合作探究
1.探究任务
深入学习赛马过程，借助图示说清田忌获胜的原因。
2.探究过程
（1）默读课文第10-14自然段，画出齐威王和田忌赛马时马的出场顺序及输赢的语句。
（2）连一连齐威王和田忌赛马的对阵图，说一说赛马的过程。
（3）质疑，引起进一步探究的欲望。
3.探究活动
（1）过渡：孙膑从一个门客最终成为齐威王的军师，这与他为田忌献策赢得赛马紧密相关。我们先来看田忌与齐威王的这次对阵是怎么进行的。
（2）组织学生默读课文第10-14自然段，画出双方马出场的顺序以及输赢情况。
预设：
田忌 齐威王 输赢情况
下等马 上等马 输
上等马 中等马 胜
中等马 下等马 胜
板书： 田忌 齐威王
输 下等马 上等马
胜 上等马 中等马
胜 中等马 下等马
（3）出示齐威王和田忌赛马的对阵图，连一连,再说一说赛马的过程。
①根据图示，说一说二人对阵的过程。
②让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？
教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。
预设1：因为田忌有意安排了马的出场顺序。
预设2：因为有人给他出谋划策了……
（板书：调换马的出场顺序）
齐威王好奇地问田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？”
（4）让学生朗读第15自然段，读出齐威王好奇的语气。
（5）小结：这样安排马的出场顺序，是齐威王没有想到的，孙膑在这次比赛中起着关键作用。
（6）引导学生质疑：读到这里, 你觉得有什么问题值得我们进一步思考吗？
预设1：孙膑怎么会想到调换马的出场顺序这一计策呢？
预设2：孙膑在这场比赛中起了什么样的关键作用？
（7）小结：孙膑是怎么想到了这么巧妙的计策呢？下节课让我们继续探究。
设计意图：了解田忌和齐威王赛马的过程，引导学生讨论交流，田忌用什么方法赢了齐威王，训练学生的思维能力，并以此质疑，激发学生进一步了解孙膑的热情。
四、生字书写
过渡：同学们，在阅读课文的过程中，你是否关注了本课的生字词呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
赢 拳 擦 策 荐
点拨：
（1）“拳、策、荐”都是上下结构的字，要注意上小下大。“拳”字上半部分的撇捺要舒展，盖住下半部分的“手”。“策”字的下半部分不要误写成“束”。“荐”字的“艹”不宜过大，“子”的横稍长。
（2）“赢”是上中下结构的字。“亡”“口”“月”“贝”“凡”几部分的占位比例要协调，大小要适当；上面的“亡”和“口”要扁一些,下面的“月”“贝”“凡”，要窄一些。
（3）“擦”是左右结构的字，要写得左窄右宽。右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画间的避让。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，梳理了课文的主要内容，并通过阅读有关段落，了解了田忌和齐威王赛马的过程，知道了田忌获胜的原因是因为有孙膑为他出谋划策，调换了马的出场顺序。孙膑怎么会想到这一计策，我们又会感受到一个怎样的孙膑呢？下节课我们一起探究吧！
六、布置作业
1.课堂作业：抄写词语，注意书写规范、美观。
赏识 脚力 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 出谋划策 引荐
2.课后作业：熟读课文《田忌赛马》。
【板书设计】

田忌赛马
田忌 齐威王
输 下等马 上等马
胜 上等马 中等马
胜 中等马 下等马
孙膑献策 调换马的出场顺序
《田忌赛马》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习课文，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程，感受孙膑的足智多谋。
2.关注田忌在赛马过程中的反应，并想象他的内心。在此基础上用自己的话讲述田忌
赛马的故事。
3.拓展历史上其他动用谋略取得胜利的故事，引导学生找资料，讲故事，有效迁移。
【教学重点】
能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。
【教学难点】
能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想孙膑制定计策的思维过程。
【教学过程】
一、课堂导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
赏识 脚力 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 出谋划策 引荐
2.引导学生回顾：
①这节课我们继续学习《田忌赛马》，谁来说说课文讲了一个什么历史故事？
预设：田忌与齐威王赛马，孙膑为田忌献策，调换马的出场顺序，田忌赢了比赛。（板书：田忌赛马 田忌 齐威王）
②看田忌和齐威王的对阵图，回顾比赛过程，说说田忌获胜的原因。
预设：获胜原因是孙膑为田忌献策，调换了马的出场顺序。
3.引导学生思考：孙膑是田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的呢？
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
学习课文第3-9自然段，能联系孙膑看到的情形,结合赛马对阵图，推想孙膑制定
计策的思维过程。
2.探究过程
（1）分角色朗读人物对话，读好人物说话的语气。
（2）关注关键语句，感受孙膑的胸有成竹和田忌的态度变化。
（3）推想孙膑的思维过程，感受孙膑的足智多谋。
3.探究活动
（1）选择角色读好田忌和孙膑的对话，教师指导学生读好人物说话的语气。
①指名分角色朗读对话。
②让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样的？
一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”
田忌问道：“你是说换几匹更好的马？”
孙膑说：“一匹也不用换。”
田忌有些不明白：“那怎么能有赢的把握呢？”
孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”
田忌很信任孙膑，决定全听他的。
预设：孙膑说他有方法让田忌在赛马时获胜，田忌一开始不明白，后来决定信任孙膑，都听他的。
③你从哪些语句感受到田忌的态度变化？
预设1：从“有些不明白”感受到了田忌内心的疑惑。引导学生朗读田忌疑惑的语言。
预设2：从“全听他的”感受到了田忌对孙膑的信任。
学生交流的时候引导学生读出田忌语气和态度的变化。
④引导学生联系上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因究竟是什么？
预设：田忌很信任他；孙膑胸有成竹。理解胸有成竹比喻处理事情前已有成熟的谋划考虑和打算。
⑤让学生再读孙膑的话，说说从哪些语句中可以看出他“胸有成竹”。
预设：抓住“保证”“请放心”“一定能”等词语。
学生交流时教师指导学生读出孙膑的“胸有成竹”。
（2）引导学生推想孙膑的思维过程：孙膑为什么会如此胸有成竹，他是如何想出计策的呢？
①指名读课文第2自然段，思考并交流：孙膑的“发现”是什么？
田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。
预设：马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。理解脚力是走路的能力；两腿的力气。
②引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了这些客观条件之后，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图，试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。
③全班交流。教师相机点拨。
a.引导学生思考：为什么不用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对下等马？
预设：从刚才的情形看，两人的马脚力相差不多，而且，他们的马都能分成上、中、下三等。如果这样对阵，就不一定能获胜。
b.追问：既然不能这样对阵，孙膑想岀了什么办法？这样对阵,最可能出现的结果是什么？
预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，最后用中等马对齐威王的下等马，这样对阵的话,就能胜两场输一场。
④教师小结：通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的马, 只是有意调换了马的出场顺序，就顺利地赢得了比赛。
⑤通过这件事，你觉得孙膑又是怎样的一个人？
预设：他是一个善于观察、善于思考，敢于打破常规，而且足智多谋的人。
（板书：善于观察 善于思考 敢于打破常规 足智多谋）
⑥孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。进一步补充介绍孙膑：孙膑作为一名优秀的军事家，两次击败魏国帮助齐国成就霸业，并且著有《孙膑兵法》一书，为后世留下了重要军事理论。
（3）让我们带着敬佩之情再次朗读孙膑与田忌的对话。
设计意图：引导学生分析孙膑的性格特点，理解孙膑所献计策的精妙之处。利用史实资料帮助学生了解孙膑，引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学思维方法。
（二）合作探究
1.探究任务
阅读第10-14自然段，思考：赛马的时候，田忌的态度有什么变化？他是怎么想的呢？2.探究过程
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）默读相关段落，圈画田忌态度的语句。
（3）想象田忌这样表现背后的内心活动。
3.探究活动
（1）默读第10-14自然段，提问：赛马的时候，田忌的态度发生了怎样的变化？圈画有关语句。
（2）学生交流。
田忌和齐威王的对阵就要开始了。比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们也兴致勃勃地猜测着比赛结果。就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。
第一场，田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先。田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急。
接着，第二场比赛开始了。田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。田忌微微一笑。
第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。田忌满意地笑了。
比赛结束了。田忌胜两场输一场，赢了齐威王。
预设：田忌态度的变化是，第一场田忌输了的时候，他是“不动声色，一点儿都不着急”；接着他赢了第二场，于是“微微一笑”；最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。
①第一场比赛输了，田忌不着急，他心里可能在想什么？
预设：我觉得田忌可能在想，我的下等马和齐威王的上等马比，输了这一场比赛，这是意料之中的。我相信孙膑会让我赢的。
②第二场比赛赢了，田忌为什么只是微微一笑？他的心里可能又在想什么？
预设：我觉得此时田忌可能在想：“刚刚输了一场，现在赢了一场，打成平手，胜负还未分呢。不过我相信孙膑。”
③第三场比赛赢了，田忌满意地笑了？他的心里可能又在想什么？
预设：我觉得最后比赛田忌赢了，他可能在想：“孙膑真是足智多谋，让我这么轻松就赢得了比赛。”
（3）从田忌的态度变化中你还感受到了什么？
预设：我感受到了田忌对孙膑的赏识和信任。
（4）读第15-16自然段，进一步感受田忌对孙膑的赏识。
齐威王好奇地问田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了 ”
田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。
①读对话，圈表示田忌对孙膑赏识的语句。
预设：如实相告 引荐
②想象说话：田忌会怎么向齐威王推荐孙膑呢？同桌合作，情景表演。
预设：田忌说：“大王，我这次能赢你，全靠孙膑给我出谋划策。他真是一个人才，只是让我调换了马的出场顺序，就轻松赢了比赛。这样智慧的人，大王应该重用他呀。”
齐威王说：“嗯，这样的人一定要重用，让他做我国的军师吧。”
（5）田忌和齐威王分别给你留下了什么印象？
预设：田忌：赏识人才，善于接纳别人意见，举贤荐能 板书：赏识人才 举贤荐能
齐威王：懂得重用人才 板书：重用人才
4.成果展示
（1）这么精彩的故事值得我们分享给更多的人。你能用自己的话讲述这个故事吗？
温馨提醒复述注意的地方：①不遗漏故事的主要情节和关键信息。
②对话要采用转述的形式。
③可以展开合理想象，丰富情节，进行创造性复述。
（2）学生练习复述，展示。
设计意图：引导学生总结全文，分析孙膑、田忌、齐威王的形象，进一步了解历史故事，并能复述故事，感悟故事中蕴含的道理。
三、课堂小结
同学们，我们学习了《田忌赛马》，了解了田忌和齐威王赛马这个历史故事，也被孙膑的智慧所折服。孙膑能从一个门客一跃成为一个国家的军师，可谓人生赢家。而他取胜的法宝在于“思”和“变”。所以，我们无论做什么事情都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，这样才能获得成功。我们也感受到田忌是个赏识人才、举贤荐能的人，而齐威王能重用人才，也为齐国成为大国奠定了基础。
四、课外拓展，语言实践
扩展阅读：历史上还有不少像《田忌赛马》这样以弱胜强的故事, 让我们来读读《曹刿论战》的故事吧。
曹刿论战
鲁庄公十年（公元前684年），齐国出兵讨伐鲁国。鲁庄公准备应战，曹刿请求见鲁庄公。他的同乡说：“这是高官们讨论的事，你又何必参与呢？”曹刿说：“那些高官们目光短浅，不能深谋远虑。”故此曹刿去见了鲁庄公。他问：“你准备凭什么作战？” ①鲁庄公答：“衣食这些安身立命的东西，我不敢独自享用，必须分给众人。” ②曹刿说：“这些小恩惠不能遍及百姓，百姓是不会听你的。” ①鲁庄公又说：“祭祀用的牛羊玉帛，我从来不敢虚报，都是很诚实地奉上。” ②曹刿说：“这只是小信用，不能让神灵信服和保佑你。” ①②鲁庄公又说：“大大小小的所有案件，我虽不能全部了解清楚，但我一定力争处理得合情合理。” ②曹刿说：“这才是你尽了本职的一件事。可以凭这个打一仗了。如果开战，请允许我一道去。” ①
鲁庄公与曹刿同乘一辆战车，与齐国军队战于长勺。鲁庄公想要击鼓开战。曹刿说：“不可以。”③于是他们看着齐军击鼓三次。这时曹刿才说：“可以击鼓了。”于是鲁军击鼓奋战，齐军大败溃逃。鲁庄公想迅速追击。④曹刿说：“不可以。”③然后他下车观察齐军逃跑后留下的车辙，又登车手扶车前横木远望齐军，然后才说：“可以追击了。” ③于是鲁军乘胜追击齐军。④
战胜齐军后，鲁庄公问曹刿这样做的原因。曹刿回答说：“作战时，靠的就是勇气啊。⑤第一次击鼓后，士兵们勇气倍增。第二次击鼓，士兵们的勇气就开始低落了。第三次击鼓，士兵们的勇气就完全衰竭了。在齐军衰竭之时，我军的勇气还是充盈的，所以我们取胜了。⑥齐国是个大国，他们的情况很难预测，我担心他们撤退时会有埋伏。我看到他们的车辙十分凌乱，又看到他们的旗帜已经倒下了，所以才下令追击他们。”
《田忌赛马》中田忌能获胜是因为孙膑给田忌献策，调换了马的出场顺序。长勺之战，魏国能以弱胜强，战胜齐国，又是什么原因呢？
批注：
①曹刿在自告奋勇去见鲁公时，又考核鲁庄公，从而看出曹刿有远见卓识，取信于民。
②鲁庄公能破例接待既无官职、又无名望的曹刿，并能开诚布公地和他讨论，鲁庄公
也是个重视人才的国君。
③从曹刿的语言、动作中可以感受到他善于观察，非常细心，思维缜密。
④三个“于是”说明鲁公善于听取意见，采纳了曹刿的意见，掌握了有利于反攻和追
击的时机。
⑤原来曹刿不让出兵，他是遵循后发制人、敌疲我打的策略。这是赢的关键。可见曹
刿善用谋略，有军事才能。
⑥曹刿做事谨慎，细心，能根据看到的情况作出判断。
设计意图：通过拓展阅读，让学生了解人物的思维过程，感受人物特点，加深对文章内
容的理解，进一步提高阅读水平。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听。
3.有兴趣的同学还可以找找历史上以弱胜强的故事读读。
【板书设计】

展开更多......

收起↑