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《跳水》精读引领课教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。
3.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
4.用自己的话讲讲这个故事。
【教学重点】
结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。
【教学难点】
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
【教学过程】
一、复习导入
1.师：上节课，我们初步学习了俄国作家列夫托尔斯泰写的文章《跳水》。看着板书，谁能来说一说这个惊心动魄的故事。（一名学生交流）
2.师：说的不错。指着板书，教师说：正是猴子的不断放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追赶猴子，从而走上桅杆顶端的横木上，陷入险境。但是当我们把目光再聚焦到这个故事真正起因时，发现却是——水手拿猴子取乐。（板书：取乐）
3.师：那么水手和孩子的跳水有没有关联？他们应不应该为孩子的跳水负责呢？（应该）
师：口说无凭，今天，老师请你们当一回小小评判官，用你们的一双慧眼到文中去找证据，说说水手应不应该为孩子的跳水负责？
二、精读课文
（一）板块一：研读水手拿猴子取乐的语句，体会其推动故事情节发展的作用。
1.出示学习要求，指名读。
A.默读课文，用“ ”画出文中水手拿猴子取乐的语句。
B.结合具体语句同桌相互谈谈自己的想法。
学生默读、找句子。
汇报交流，相机出示句子：
预设：
2.师：找好了吗？谁来说？
生1：我找的句子是“这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群中钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”
生2：我找的句子是“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴的望着猴子坐在桅杆的第一根横木上……”
生3：我找的句子是“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”
师：找的挺准。我们一起读读这些句子。
师：结合这些句子，谁想来交流自己的想法？指一名学生说。
师：可见水手的哈哈大笑就是导火索。也是事情的起因。谁继续交流？指生说。
师：谁还想说？
生2：水手大笑起来，这笑声在孩子听来就是一种嘲笑。这种嘲笑损伤了孩子的自尊心，因此他才会去追猴子。我也认为水手该负责人。
C.“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”
师小结：同学们都说得很好，水手的这三次笑声很重要。因为这三笑，让猴子变得越来越放肆，也让孩子的自尊心受到了严重的损害，水手们一次又一次的笑声更增添了孩子的难堪，让他产生不追上猴子不罢休的心理。
师：让我们再来读读这三句话。
3.师：现在我们再去回顾一下故事的整个过程，课件出示：
水手 猴子 孩子
师:各位评判官，现在你们有结论了吧？水手应不应该为孩子的跳水负责呢？
（预设：应该）
师：是的，因为水手们的取乐使得猴子放肆，因为猴子的放肆，导致孩子去追猴子，才产生了跳水的结果。故事情节就这样在事物的联系和发展中互为因果，层层推进，也推动了整个故事情节的发展。
师：让我们一起读读2-4小节。老师读水手的句子，男生读描写猴子的语句，女生读描写孩子的语句。（师生分角色朗读片段。）
（二）板块二：解读船长的思维过程，辨析船长的方法好在哪里。
师：就在这千钧一发之际，船长出场了。（出示第五小节，齐读。）
师：他用了什么方法救了孩子。出示句子，请学生读。
师：只有跳水这一种方法吗？如果当时你们也在现场，你们会想到哪些方法救孩子？小组讨论一下。
交流（预设：用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来）
师：通过小组讨论，大家提出了这些假设，接下来我们就要去验证假设。请各位同学结合课文内容进行分析，想一想这些方法可行吗？
师：同学们，经过刚刚的分析判断，我们知道做出一个决定需要考虑环境、时机、人的心理状态等众多因素。在那万分危急的关头，船长想到的方法是——跳水。船长的办法好在哪里？他的方法有没有考虑到这些因素呢？快速浏览课文，再结合文中相关语句说一说。
生1：船长的方法考虑了环境因素：“这一天风平浪静。”
生2：船长的方法考虑了时机因素：“水手们都在甲板上。”
生3：船长的方法考虑了人的心理因素：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的。”
师：在这万分紧急的关头，船长能考虑当时的环境、时机、孩子的心理状态等众多因素做出这样的决定——齐读第五小节。
师：在这个决定背后，你读出了一位怎样的船长？是的，他临危不惧、沉着冷静、充满智慧、当机立断。
师：文字会说话，标点也如此。文中一连8个感叹号不仅渲染出当时危急的氛围，也刻画出船长的当机立断。让我们一起读读这段震撼人心的文字。
师：此时此刻，你们想对船长说些什么呢？（船长你真了不起……船长我很敬佩你……）
师：把这些感情融进文字中，再去读读在危急关头船长那铿锵有力的话语。
师:故事的结果我们已经知晓，二十来个勇敢的水手跳进大海，成功把孩子救上了甲板。在等待孩子浮出水面的这40秒里，大家不约而同的觉得时间太长了。在这里，老师有一个疑问，明明只有短短的40秒，为什么大家会觉得时间太长了呢？谁来为老师解答疑惑？
师：谢谢你，你真会思考。四十秒钟，在平时看来很短，可是当孩子跳进大海，孩子的生命随时会有危险，每一秒对于大家都是煎熬，所以，大家觉得时间太长。这样写，更能突出当时的紧张气氛，突出了孩子处境的危险，也表现了人们对于孩子的担心和不安。
师：老师不由得想起了四年级时我们在《琥珀》这篇课文中学过的一句话，几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了，为什么在这里“几十年，几百年，几千年”的时间却是“一转眼就过去了”？
师：是的，在这里先写出三个表示时间漫长的词语，接着用“一转眼”写时间过去很快。对于人的生命来说，几十年，几百年，几千年是一个很漫长的时间，但是和宇宙相比，千百万年也只是一瞬，好像就是一转眼的事。
师：什么原因造成了这两种不同的看法呢？聪明的同学发现了，时间的长短和快慢是相对而言的，和人的心情有关。
师：那么在生活中，你经历过什么事情会感觉时间过得特别慢或特别快？说清楚产生这种感觉的原因。因为时间关系，这项作业交给同学们课后来完成，下节课我们再一起交流。
板块三：迁移拓展，学习运用。
1.师：通过今天的学习，我们不仅读了一个惊心动魄的故事，理清事物间的联系和发展，更学会了要结合环境、时机、人的心理状态等因素去做出最为合适的决定。
师：列夫托尔斯泰曾说过：“知识，当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”
师：是啊，思维具有改变结局的力量！列夫托尔斯泰的笔下，还有一位像船长这样勇敢、智慧、办事果断的人物。我们再来认识一下。
师：请同学们小组合作，完成活动3，一、快速默读鲨鱼一文，要求：概括课文的起因、经过和结果。二、在这生死关头，炮手采取了什么办法来救孩子？试着推测炮手的思维过程。
师：哪一组上来汇报？好，智慧小组，请你们。
师：感谢你们的精彩展示。《鲨鱼》这篇文章与《跳水》一样，都是按照事情的发展顺序展开描写。故事的起因、经过、结果我们可以概括为遇到鲨鱼，炮轰鲨鱼，炸死鲨鱼。故事随着老炮手的心情变化而展开，情节曲折，扣人心弦，关键时刻老炮手炮轰鲨鱼救了孩子们。因为水手离孩子还远，不能及时救他们。用大炮的话，可以杀死鲨鱼或者把它吓跑，而且两个孩子已经朝不同的方向游开了，伤害他们的可能性很小，即便孩子受伤，水手们已经在路上了，也可以很快救起他们。从中，我们不难看出，这位炮手和船长一样聪明勇敢、临危不惧、当机立断。
三、课堂总结
师：同学们，希望在今后的学习生活中，你们能运用上良好的思维品质去解决问题。让思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
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