资源简介

《文言文二则》教学方案
第二课时
教学目标
1.正确、流利地朗读《铁杵成针》，认读“卒”，会写“逢、卒”2个字。
2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3.正确、流利地朗读课文,从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
教学重点
根据注释疏通文意，了解课文内容。
教学难点
从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
一、古诗导入
1.课件出示古诗《望天门山》，学生朗读。
《望天门山》
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
这首古诗的作者是大名鼎鼎的诗仙李白，有同学了解诗人李白吗？
学生展示，教师相机课件出示内容：李太白就是唐代诗人李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”“谪仙人”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交，李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写成，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。
2.课件出示题目，引导学生就课题质疑，及时归纳整理并出示：
（1）铁杵成针讲的是谁的故事？
（2）铁杵是怎么变成针的？
（3）从这个故事中你明白了什么道理？
【设计意图】鼓励学生志异，训练学生学习的主动性和爱动脑筋的习惯。
二、初读课文
1.初读课文，学习字词。
自由读文，有生字的地方，难读的地方多读几遍。
（1）注意读准平舌音“卒”，后鼻音“逢”。
（2）指导书写。
重点指导“逢、卒”。
“逢”半包围结构，先写上面的部分。书写顺序：点横折折撇捺。
“卒”独体字结构，注意下面的横写得长一些，基本压在横中线上，竖压住竖中线。
2.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵），从而感染学生，激发其诵读兴趣。
3.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：
一是读的速度要慢；
二是停顿要得当。
课件出示课文，划分节奏。
磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，日：“欲作针。”太白/感其意，还卒业。
4.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（给学生充裕的时间反复朗读）
5.同桌互读课文，互相正误。
6.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
【设计意图】初读课文环节要求学生把课文读顺并且读出节奏，在读的过程中也是理解的过程，学生在一遍遍朗读中，对文章理解也在逐步加深，这一环节是非常重要的。
三、深入理解
1.结合注释，疏通文意，对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。
如“弃”是“放弃”的意思，“之”在文中指“老婆婆”；“还” 是回去，到学校去的意思。
3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
4.同桌互相讲说故事内容。
出示课文大意：
磨针溪，坐落在象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃学习离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在磨铁棒，问她在干什么，老妇人说：“我想把它磨成针。”李白被她的精神感动，就回去完成学业。
【设计意图】学生思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。
四、课堂小结
1.通过学习本课，你们从课文中受到什么启示？
（做学问要有恒心和毅力，只要肯下功夫，就会取得成果。）
2.学生联系实际生活、学习中的经历说一说，认识到不能轻言放弃，要坚持就会成功。
3.拓展延伸：老师给你们推荐几篇文言成语小故事,如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》等。
【设计意图】通过拓展阅读，一篇带多篇，将课内外学习有机结合。
五、布置作业
1.把文言文读给或背给喜欢的人听。
2.搜集勤学苦练的文言文或成语，制作手抄报。
板书设计
文言文二则
囊萤夜读 博学多通
铁杵成针 勤学苦练
1《文言文二则》教学方案
教材分析
在本课学习过程中要以读为本，在读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。
因此，本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。
教学目标
1.认读“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个生字。
2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3.正确、流利地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受人物的品质。
教学重点
能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
教学难点
正确、流利地朗读课文，从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入
1.导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性和哲理性于一体的文言文。
2.揭题：囊萤夜读。学生齐读课题。
3.释题：你是怎么理解题目的？（囊：用口袋装。萤：萤火虫。）
4.引导学生围绕题目质疑，及时归纳并板书。
（1）谁囊萤夜读？
（2）他为什么要夜读？
（3）他是怎样夜读的？
（4）夜读的结果怎样？
（5）从这个故事中你明白了什么道理？
【设计意图】由文言文的特点和地位引入，激发学生的学习兴趣，在释题质疑中梳理学习思路，为下面的学习打下基础。
二、初读课文
1.学生自由读文，勾画出不认识的生字和不理解的词语，借助字典解决生字词问题。
2.指名读生字新词。
着重指导：胤（yìn）恭（gōng） 勤（qín） 练 囊（náng）焉 （yān）
多音字：盛（chéng）数（shù）
3.指导书写课后田字格中的字。
重点指导“囊、勤、焉”。
“囊”上中下结构，笔画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插避让。
“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提。
“焉”上面是个 “正”，下面的部分不是 “与”。注意把字写得扁一些。
4.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。
课件出示课文停顿划分
胤/恭勤不倦，博学多通。家贫/不常得油，夏月/则/练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
5.学生再次自由朗读课文。
6.点名读，齐读，直到读熟为止。
【设计意图】教师通过范读感染学生，激发其诵读兴趣，在多种形式的读中指导学生读通句子，把课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容有了一定的了解。
三、理解文意，感悟道理
1.学生以小组为单位，结合课文，尝试解释以下词语的意思。（教师相机出示答案）
囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。
胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。
练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做”。
以夜继日：夜晚接着白天（学习）。
2.课件出示句子，学生尝试翻译，理解故事的内容（教师相机指导）。
（1）胤恭勤不倦，博学多通。
车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。
（2）家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成（透光）的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。
（车胤）家境贫寒，不能经常得到灯油（点灯，以便在灯下读书）。夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成（透光）的袋子装几十个萤火虫，照着书本，夜以继日地学习。
3.学生再次默读课文，深入了解课文，从句子中能了解到哪些信息？有什么想法？从这个故事中你明白了什么道理？
预设：
（1）“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉车胤是一个谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通的人。
（2）车胤用“囊萤”的方法，进行读书，表现了车胤刻苦努力，热爱读书，没有条件努力创造条件的精神。
（3）要珍惜读书的机会，勤奋读书，刻苦学习。即使家境贫苦，也要创造条件刻苦读书。无论环境多么恶劣，我们都要勤奋苦学。这样我们日后必有成就。
【设计意图】引导学生结合注释自学后合作学习，培养了学生自主学习的能力，同时在质疑解惑中加深学生对文言文内容及道理的理解。
四、联系生活，拓展阅读
1.拓展阅读。
2.课件出示故事内容：
孙康由于家境贫寒没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这样白白跑掉，非常可惜。一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。于是他倦意顿消，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。于是，孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就孜孜不倦地读书。
3.请学生谈谈学习本文的体会。
4.引导学生交流道理，教师相机指导，使学生明白孙康和车胤一样是一个勤学苦读的人，正是这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，使他成为饱学之士。
【设计意图】指导学生将课内学到的方法迁移运用到课外阅读中去，将课内外的学习有机结合，丰厚学生的积淀。
五、布置作业
1.将文言文正确、流利、有感情地读给家人听。搜集体现勤奋好学的文言文并试读理解。
2.你还知道哪些关于勤学苦读的故事？和大家分享一下。
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