资源简介

《第2课 俄国的改革》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。 这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础，以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发学生学习的积极性和主动性。 本课最重要的教学情境即：俄罗斯民族国家的发展。学生在全面了解俄罗斯发展所面对的困境之后，就能更加深刻、有效地把握本课两次改革的内容及影响。最终也可以深刻理解无论是民族国家还是个人，只有不断地学习、变革、创新、与时俱进才能顺应历史发展潮流，才能变得强大。
教学背景分析
（一）教学内容分析 本课以“俄罗斯民族国家的发展”为主线，从民族、国家、宗教、政治、经济等多重维度阐释俄国近代化的历程，说明改革是社会进步和发展的不竭动力。本课看似简单，只有“彼得一世改革”与“废除农奴制”两部分内容，但涉及的因素非常多，时间跨度非常大，而且前后历史事件之间有着非常紧密的关系。 （二）学生情况分析 初三学生在个性发展方面，自我意识迅速增强，有强烈的求知欲、表现欲，期待教师、同伴的赞许和认可。在历史认知方面，对历史事件、历史现象的分析理解能力日渐增强。但由于缺乏足够的生活经历，实践经验，其思维方式，思维角度不够全面。这就要求教师以丰富有趣的内容、有效的史料、巧妙的课堂设计去引导学生进行探究，充分调动学生的课堂学习积极性。
教学目标
掌握彼得一世改革的时间、目的、主要内容及历史意义；俄国农奴制改革的主要内容、性质、历史意义；通过对彼得一世改革和农奴制改革的比较分析，使学生初步认识生产力发展与生产关系变革之间的辩证关系。 通过对历史地图、教材图文材料的阅读、理解和分析，培养学生提取信息、利用材料分析历史问题的能力和评价历史事件的能力，培养学生时空观念、史料实证的历史学科核心素养。 3、通过本课的内容学习，使学生深刻认识到，无论是民族国家还是个人，只有不断地学习、变革、创新、与时俱进才能顺应历史发展潮流，才能变得强大。
教学重点和难点
教学重点 彼得一世改革；1861年农奴制改革 教学难点 两场改革对俄国历史发展的影响。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 教材、历史图片、历史地图、文字史料、多媒体资源 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
民族、国家→沙皇专制、农奴制 彼得一世改革（社会生活、政治、经济、军事、文化教育） 1861年农奴制改革（废除农奴制）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 直接导入：提及俄国，大家会想到什么呢？ PPT展示若干俄国相关图片：世界上领土面积最大的国家、白蓝红三色国旗、双头鹰国徽、总统普京、美丽的教堂、俄罗斯套娃、把棕熊当作宠物等等。那么这一彪悍的战斗民族是如何起源与发展的呢？ 就让我们一起从第二课《俄国的改革》中去一探究竟。 学生对于俄国有一定的了解，可以结合自己所知说出一些相关内容。 由学生熟悉的事物引入，激发学生学习热情
一、战斗民族初长成 （一）民族 PPT展示欧洲地形图。 教师在地图上给学生指出俄罗斯人的祖先斯拉夫人的起源地——中欧地区（维斯瓦河流域）。 随着时间的推移，斯拉夫人不断向南、向东迁徙，就有了第二张图片中的东、西、南斯拉夫人的不同分布范围。俄罗斯人就属于东斯拉夫人（今俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰）。 （二）国家 简要介绍俄罗斯民族经历了由部落、村社、城邦 （联盟），最后到国家的发展过程。 PPT展示从公元9世纪到公元16世纪的时间轴。 教师对学生的回答进行简要点评与补充。俄罗斯早期国家基辅罗斯的建立→被蒙古鞑靼人统治两个多世纪→在反抗蒙古人统治的过程中，莫斯科公国崛起、强大，并最终统一俄罗斯国家。这就是俄罗斯国家形成和发展的大致过程。 （三）政治制度 在反抗蒙古人统治的两个多世纪里，俄罗斯人形成了全民皆兵、普遍服役、君主权力不得违抗的观念。到伊凡四世（雷帝伊凡）时，废除莫斯科大公称号，宣布自己是全俄罗斯的沙皇（1547年）。俄国的沙皇专制制度确立。君主权力是绝对的权力，任何人不得违抗。 （四）宗教 俄罗斯人最早是多神信仰。被基督教世界嘲讽为“蛮族”、“森林中的野兽”。 公元988年，基辅大公弗拉基米尔接受了传自拜占庭帝国（东罗马帝国）的基督教——东正教作为国教，逐渐使得罗斯人告别了多神教的信仰。史称“罗斯受洗”。“罗斯受洗”打开了欧洲文明的大门，加快了统一民族国家发展的进程，对俄罗斯发展起了重大作用。东正教所宣扬的“政教合一、君权神授”，为沙皇专制制度提供了理论依据。（大公是上帝的仆人，奉上帝神意进行统治。） （五）经济 分析教材第6面“相关史实”内容，并结合PPT展示的两则材料，对农奴制基本情况进行了解。 材料一：地主贵族庄园上的农民，不管逃亡多长时间，都必须连同他的妻子儿女携带的财产返回，永世不得迁移。地主贵族可以无限期地追捕逃亡的农民以及其妻子儿女。 ——1649年法典 材料二：俄国农奴制1649年形成，少数封建领主或农奴主占有大部分生产资料，并部分占有农奴；农奴服各种劳役，并上缴大部分劳动产品。农奴被牢牢束缚在农奴主的土地上，处于社会最低层。 教师进一步引导学生分析，农奴制下，占全国人口绝大多数的农奴，极度贫困，没有购买力，不能为国内提供市场需求。其没有人身自由，也不能为国家经济发展提供自由劳动力。 阅读历史地图 学生通过阅读教材第6面正文第一自然段的内容，填充关键时间的关键事件。 对沙皇以及沙皇专制制度有一定了解。 对俄国的宗教发展有初步了解，对宗教与国家政权的关系有初步认知。 对俄国社会的经济基础——农奴制有基本了解。 此部分既是俄罗斯民族国家的起源，同样也是本课两场改革的重要背景。 培养学生时空观念。 锻炼学生阅读、分析、提炼重要历史的能力。
二、挥着鞭子的彼得 （一）改革背景 PPT用四辆小车，形象地向学生展示当时俄国与英、法、荷之间的差距。 教师向学生读一段《大国崛起》中的材料：“此时，几乎控制了全球贸易的荷兰已经辉煌了近百年；通过海外贸易和掠夺积累了大量财富；占有广阔市场的英国，正在孕育工业革命；法国在路易十四的强权领导下，已发展为17世纪中叶的欧陆首强。 而当时俄国的经济完全依赖于农业，全国只有几十个手工工场，商业几乎全部把持在外国人手中。教育由东正教会垄断，普通民众知识贫乏。即使在首都莫斯科，一百个人中间识字的也不超过三个。” 提问：俄国发展的阻力有哪些？ 教师对学生回答进行点评与补充。为了富国强兵、改变俄国落后面貌，沙皇彼得一世进行了大刀阔斧的改革。 （二）改革内容 PPT展示两段材料，分别为阿列克谢与彼得一世对与外界学习沟通的态度。并简要补充彼得一世的生平经历。 PPT展示彼得大使团出访欧洲的三张图片并加以说明。提问：学成归来的彼得，会从哪一领域着手进行改革呢？ 教师公布答案：是从日常生活和社会习俗方面入手。 PPT展示图片：“割须断袍”与“胡须税牌”。教师对这一项改革措施进行说明。改革从人们息息相关的生活习俗入手，彼得一世向世人宣布自己改革的决心，为之后实行更大规模、更大范围的经济、军事、文化改革清扫道路。同时进一步说明，“自上而下”的改革即依靠绝对君主权力推行的改革。 教师对改革内容进行三点补充说明：①彼得一世对于贵族特权的改革涉及政治、军事、文化教育、社会习俗各个方面。②经济方面措施促进了资本主义发展，但允许购买整个村庄的农奴，进一步强化了农奴制。③改革促进了俄国经济、军事实力的发展，为二十一年北方战争的胜利奠定基础。新首都圣彼得堡也打开了俄国面向西欧的一扇窗。 （三）改革评价 PPT展示三段文字材料，加深学生对于彼得改革的理解。 继彼得改革之后，俄国历史上第二位被称作大帝的沙皇——叶卡捷琳娜二世继续进行改革。教师通过简要介绍叶卡捷琳娜二世的生平以及改革内容，了解其对俄国发展做出的贡献。（鼓励发展工商业，但同时为了获得贵族支持，极力维护其特权，强化农奴制。） 结合材料以及教材第6页正文第二自然段内容，可以答出：沙皇专制统治、农奴制。 阅读材料，并结合教材第7面“人物扫描”，对彼得一世的情况进行初步了解。 学生对可能会从教材第7面内容中找到政治、经济、军事这类回答。 结合教材第7面正文部分的内容，完成彼得一世改革内容的表格填写。 结合教材第8面正文第一段内容，先自行进行评价。 阅读教材第8页上方“相关史实”，了解其采取的措施。 培养学生理解历史材料、提炼关键历史信息的能力。 激发学生的好奇与学习热情。 培养学生归纳、梳理历史信息的能力。 进一步落实评价二分法，既要看到积极一面，也要看到消极一面。
三、“解放者”沙皇 （一）改革背景 教师简要介绍19世纪上半期俄国社会的大致情况。（十二月党人、尼古拉一世、克里米亚战争） 结合恩格斯的评价，引导学生思考，克里米亚战争俄国战败的原因。（农奴制基础上，沙皇专制统治之下，军事力量落后，社会矛盾加剧） （二）改革内容 PPT展示《1861年废除农奴制法令》的主要内容： “农奴获得人身自由，可以改变身份，自由转换职业； 农奴在获得解放的同时，可以获得一份土地，但是必须出钱赎买，所出的价钱高于当时的地价。” （三）改革影响 积极：推动俄国走上了发展资本主义的道路。是俄国历史上的重要转折点。 消极：保留了大量封建残余，影响着俄国经济与社会的发展。（农奴制、沙皇专制） PPT展示《伏尔加河上的纤夫》和圣彼得堡基督复活大教堂，教师作简要说明，以果戈里的文学作品作为结尾，引导学生思考，俄国该走向何方，该用何种方法去追赶世界潮流？ 阅读教材第9面“知识拓展”，了解受到启蒙运动和法国大革命的影响，俄国第一代革命者反对农奴制和沙皇专制的相关背景。 通过分析文字材料，理解农奴制改革的作用。 培养学生历史感。各个历史事件不是孤立存在的，他们有着因果关联。 再次强化评价二分法，既要看到积极一面，也要看到消极一面。
课堂小结 民族、国家→沙皇专制、农奴制 彼得一世改革（社会生活、政治、经济、军 事、文化教育） 1861年农奴制改革（废除农奴制） 回顾本课内容，梳理思路。
教学反思
本课在教学设计中不仅力求落实目标，也力求去落实情感态度价值观目标，让学生对俄罗斯民族和文化有一定的了解，深刻理解改革是强国之路，只有改革创新、与时俱进才能顺应历史发展潮流，才能自立于世界民族之林。 教学形式尽量丰富，图片、文字、情景创设相结合，激发学生的学习热情，培养学生时空观念、归纳概括和辨析能力、提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力，符合学生的认知规律。 注重相关课外知识的延伸，增加学习的趣味性，拓展学生的知识面。 注重培养学生的历史感。明确各个历史事件不是孤立存在的，感受前后历史事件的因果关联。培养学生的全球视野，在世界历史发展潮流下，分析和理解不同国家所做的近代化努力。 不足之处： 1．本课教学设计还相对比较传统，创新性不够强。 2．教师引导的痕迹还是有点明显，在课堂上应多给学生表达的机会，留给学生充足的时间梳理信息、归纳整合、系统表达，同时也在课堂上养成倾听的习惯。 3．课堂内容深度挖掘有欠缺。

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