资源简介

《灯笼》教学设计
【教材分析】
《灯笼》是部编版八年级语文下册第一单元的一篇自读课文，是一篇文质优美的散文，其语言清新典雅而含蓄蕴藉。文章以“灯笼”为线索，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。
【教学目标】
1．朗读课文，了解文章主要内容。
2．认知文中灯笼的民俗意义和文化价值。
3．品味语言，体会作者寄寓灯笼中的复杂情感。
【课前预习】
布置学生完成《课时练》第4课预习卡
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、课堂导入
如果提到灯笼，大家会想到什么？春节挂灯笼，元宵节看灯会，家门口的红灯笼……许多记忆涌上我们的心头。今天我们就来看看吴伯箫笔下的关于《灯笼》的回忆吧。
二、资料链接
1．作者名片
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，当代著名散文家和教育家。出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
引语：从这些介绍中我们可以得知，吴伯萧是一个进步青年，还是一个热爱文学创作的进步青年。
2．灯笼文化
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
三、初读感知
1.自由朗读，释疑解惑
自由朗读文章，圈出生字词，标上自然段，并划出你有疑惑的地方。古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
PPT显示：
争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wò xuán）静穆（ｍù）
思慕（mù）怅惘（chànɡ wǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）
2.听读课文，感知灯笼
听录音。
3.品读课文，走入灯笼
提问：文章以灯笼为题，在文章的第二段的结尾，作者这样写道：
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。（学生齐读这个句子）
请同学们找一找，我和灯笼都结了哪些缘呢？
（板书：缘）
明确：
第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第④-⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，祖姊远嫁，看进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第 段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
师总结：通过这些缘分的寻找，我们发现，作者记忆里的灯笼与村民的生活、乡村的艺术表演、年节、历史文化息息相关，为我们展现了一幅幅民俗风情画。
四、品析“灯笼”，探究情感
1. 小小的灯，深深的情。每盏灯背后都蕴藏着独特的情感，你能品味出来吗？
引语：灯笼是指引祖父回家的一盏明灯，也是孤行客心中的一份安宁。每盏灯背后的情感都值得我们细细品味。
要求：学生2人一组，自读文章。圈画典型词句，旁注自己的体会。
明确：
（1）母子深情
“路上黑，打了灯笼去吧。”
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。
提示：引导学生从描写方法的角度（语言、动作）加以体会，感受母亲的慈爱和关心，明白小小的灯笼就是母爱的光的闪射。
教师点拨：母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。亲手，写出了母亲对我的关爱照顾。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。特别：特意，私人订制，只为我准备，表现母亲对我的关怀。
（2）祖孙深情
祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿,每每令人忘路之远近。
提示：引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈爱和博学以及灯笼笼罩下的温馨月夜。
教师点拨：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。熙熙然：快乐满足的样子。为何快乐满足：祖父对我的疼爱关怀。对祖父的怀念，其乐融融家庭氛围的一种怀念。
（3）爱国之情
最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
提示：“塞外点兵，吹角连营”“挑灯看剑”出自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。“霍骠姚”“李广”皆是西汉抗击匈奴，保家卫国的名将。“萧萧班马鸣”出自李白《送友人》，“马前卒”指在前方冲锋陷阵的人。
教师点拨：马前卒：旧时马前吃喝开路的人，为人奔走效力的人。抒发作者渴望奔走效力，沙场杀敌的情怀。
小结：通过分析，我们体会到吴伯箫的怀人之思，忧国之情。
五、探究写法，品味语言
特色一：综合运用多种表达方式
引语：在回忆诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
举例：以第③段和第 段为例。第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是议论，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。第 段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是议论，抒发情感，表明心愿，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨
引语：请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；
结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，升华中心，卒章显志，表达自己浓烈的爱国主义情怀。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，独具匠心，巧设结构。
小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新典雅、含蓄蕴藉，以书面表达为主，且化诗入文，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力。
六、布置作业
仿写：《灯笼》一文中，作者抒写了自己关于灯笼的一些记忆，巧妙地融记叙、议论、抒情、描写于一体，请大家回想自己关于灯笼的独特感受或故事，仿写一个片段，试运用多种表达方式，200字左右。
【板书设计】
灯笼
吴伯萧
怀人之思
忧国之情

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