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2023年高考生物学命题理论与实践研判解读
2022年高考生物学试题，以高考评价体系为依托，落实立德树人根本任务，充分发 挥了生物学科的育人功能，促进学生德智体美劳全面发展。试题通过创设真实的情境 载体，突出学科必备知识和关键能力的考查，服务于高校选拔人才，助力中学实施素质教育。
2022年全国卷理科综合生物学试题，仍沿用了2021年的命题思路。从试题情境看，全 国卷理科综合生物学试题约50%的情境为学生熟悉的简单情境，故试题的难度相对其他省 份的单科试题低，与2021年相当，体现了高考的平稳过渡。从试题的设问看，全国卷理科综合生物学试题增加了长句表达的设问题量，以考查学生的关键能力和创新精神。
第一、二批进入新高考省份的2022年生物学试题，基本与2021年的试题一致。如山东 卷保持了2021年的设计思想，主要通过强情境，考查学生的必备知识和关键能力。从近三年 山东卷看，试题的难度都较大，具体表现为每道题的阅读量大、思维量大、涉及的内容多，需要 不断进行多点综合、分析等能力转换才能解决问题。2022年北京卷的试题情境更加贴近生活，充分展示了高考由解题向解决问题的转变。
第三批进入新高考的8个省份的2022年高考试题，较好地落实了高考评价体系的要求， 大多数题目采用强情境，对学生进行了“一核四层四翼”的考查。生物学试题的整体难度略高于全国卷理科综合生物学试题，低于山东卷，
2022年高考生物学试题稳中有进、梯度合理、难度适当，平稳过渡，对引导中学教学减少“机械刷题”和落实“双减”政策有积极的导向作用。
一、坚持立德树人，凸显价值引领
以习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂，高考不断强化考试的育人功能。考试 内容深度融入社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化， 在引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神上下功夫，将显 性考查和隐性教育相结合，用精品试题让学生接受思想的启迪、文化的熏陶。促使学生将其内化为精神追求、外化为行动自觉，从而实现教育根本目标。
1.展现科技成果，增强社会责任
2022年高考生物学试题围绕打赢疫情防控阻击战、北京冬奥会和冬残奥会、构建人类命 运共同体、“碳中和”、“碳达峰”、全面建成小康社会等重大时代主题，精心选材和设计试题，采 用符合高中学生认知特点的呈现方式，在考试内容中巧妙融入新时代党和国家事业取得的历 史性成就、发生的历史性变革，引导学生坚定“四个自信”,助力培养勇于担当民族复兴大任的时代新人。
2022年全国甲卷理科综合第38题和2022年广东卷第1题，以当前疫情防控等社会民 生热点问题为情境，围绕PCR技术在病原微生物感染诊断中的应用，体现PCR在诊断检测 中快速、准确的优势；以我国正在大力实施全民新冠疫苗免费接种的问题情境，考查相关的生 物学知识和能力，传达学以致用的观念，引导学生关注国家发展、社会民生问题，凸显社会责 任意识，让学生感受生物科学技术的应用价值以及生物学与生活的密切联系，激发学生的学习热情与内生动力。
2022年浙江卷第15题，已有研究表明，新冠病毒表面具有多种蛋白，其中S蛋白能与人 体细胞表面受体结合，使其吸附并侵入细胞。人体对S蛋白发生免疫反应产生的抗体可与 S蛋白结合，使病毒无法吸附到人体细胞表面而阻止感染。试题通过S蛋白与人体细胞上的 受体结合使其吸附、侵入细胞并刺激人体细胞产生抗体的问题情境，考查疫苗接种在免疫中 的作用，运用所学的免疫知识分析解决问题的能力。引导学生响应国家号召，积极接种疫苗， 早日明确形成免疫屏障的重要性和紧迫性的认识，同时积极宣传接种疫苗后能预防新冠病毒的感染。
2022年广东卷第3题和2022年湖北卷第10题，以北京冬奥会期间，奥运健儿体内稳态 的调节为情境，考查稳态调节的相关知识。疫情当下，北京冬奥会的顺利举行向世界展示了我国的综合实力和大国担当，让学生由内而外的产生民族自豪感和自信心。
2022年湖北卷第24题，“端稳中国碗，装满中国粮”。试题以我国科研人员在杂交育种 和基因工程育种方面取得的重大成就进行设问考查基因工程技术，不仅使学生了解当前的先 进育种技术，更使学生了解到育种工作者的艰苦奋斗。这有利于增强学生的民族自豪感，树立国家意识，培养家国情怀。
这些试题体现了时代特点，有助于增强学生的社会责任感和使命担当意识，充分发挥了高考立德树人的核心功能。
2.传达绿色理念，提升环保意识
保护生态环境是生物学学科核心素养中社会责任的重要体现。高考生物学试题坚持学 科核心素养导向，注重传递保护环境的社会责任感与建设生态文明的使命担当意识。高考生 物学试题以废弃资源回收综合利用为背景，展现生物学在变废为宝方面的神奇魅力，促进学生牢固树立绿色发展的思想。2022年全国甲卷理科综合第37题，用石油降解菌降解石油这一情境，考查学生微生物的分离及培养的知识和选取实验材料的能力，2022年全国乙卷理科 综合第37题以制糖废液为实验材料，考查微生物的培养等知识及科学实验设计的能力。 2022年湖北卷第14题，提到废水废料经过加工也可以变废为宝，并通过废料生产蛋白质这 一过程，考查微生物发酵技术。这些题都精心创设情境，联系生活实际，要求学生分析生产案 例的同时，增强学生主动注重环境保护、废物循环利用的意愿。引导学生运用所学生物学知识解决环境实际问题，将学生从解题引向解决问题，形成环保理念。
2022年河北卷第12题，以生态学中的稳定与平衡为考查点，提出维持生态平衡对实 现可持续发展的重要意义，提示我们避免资源过度消耗，采用可再生资源，保护生态平衡， 人与自然和谐发展是人类社会实现可持续发展的前提和基础，为了保护我们的家园，必须 遵循自然规律，加强生态文明建设，积极倡导人与自然和谐发展的理念。高考生物学试题 精选工业废物利用，及与生态环境修复的相关素材，围绕人与自然之间的生态问题向学生 传达绿色发展理念，强调生态平衡与可持续发展，引导学生用所学生态知识解决生态环境问题。
3.挖掘科学史料，弘扬传统文化
在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。这些文 化一直影响着我们的生活。继承和弘扬中华优秀传统文化，是凝聚中华民族力量的客观要求，是建设中国特色社会主义物质文明和精神文明的现实需要。
2022年湖南卷第21题，“黄酒源于中国，与啤酒、葡萄酒并称世界三大发酵酒”,围绕 发酵的生物学原理和过程，结合现代生物技术，综合考查黄酒配制的相关生产工艺流程、固 定化酶技术等知识，展现了我国历史悠久的发酵技术。2022年广东卷第19题，《诗经》以 “蚕月条桑”描绘了古人种桑养蚕的劳动画面，《天工开物》中“今寒家有将早雄配晚雌者，幻 出嘉种”,展示了我国劳动人民在家蚕育种上的光辉成就。2022年河北卷第5题，引用《尔 雅》四民月令》和《齐民要术》中的记载，考查植物组织培养、激素的作用、育种等相关知识。 这些试题无不显示中华传统文化的博大精深，体现劳动人民的传统智慧，坚定学生的文化自信。
4.倡导体育健身，加强健康意识
生物学是一门与生命现象密切相关的学科，试题融合细胞的元素组成、稳态的调节、神 经激素的调节、免疫调节等与健康的生活息息相关的知识内容，强调通过健康生活习惯减少疾病的发生，倡导积极健康的生活方式。
2022年全国甲卷理科综合第1题在试题情境中指出晒太阳有助于青少年骨骼生长， 预防老年人骨质疏松，倡导健康的生活习惯。第4题中提到经常运动的人肌肉细胞中线粒 体数量比缺乏锻炼的人多，强调青少年体育锻炼的重要性，引导学生积极参加体育运动，增强健康意识。
2022年广东卷第19题，以体内嘌呤分解代谢的终产物(尿酸)的产生与排出体外为 问题情境，以大鼠为实验材料进行药物研究为背景，考查相关的学科知识和探究与创新能力。
有关人体健康的四高(血压高、血糖高、血脂高、尿酸高)除受遗传因素影响外，还与人们 的生活方式有关，长期地高能量(高蛋白、高脂)饮食和少运动是产生“四高”的主要原因，因此我们应“管住嘴，迈开腿”,每天进行适量地运动，养成健康的生活方式。
二、立足必备知识，考查关键能力
关键能力是高考评价体系“四层”中的内容之一，是对必备知识的提升，是发展学科核心 素养的基础。高考生物学试题立足学科本质，以信息获取能力、实验探究能力、逻辑推理能力 为突破口，进一步强化关键能力考查方式，引导教师在教学中注重学生关键能力的培养，促进学生学科核心素养的发展，
1.信息获取、加工与语言表达
信息获取与加工能力主要是学生针对生物学试题，从信息中去提取价值性的内容，经过 自己的加工、整合所形成的解决问题的能力。信息可以在题干或选项中，可能以文字形式或 图表等形式存在，获取信息的关键是仔细审题，注重细节抓关键字，而对信息加工处理的主要 方法有分析、比较、分类、归纳、概括等，从提供的繁杂信息中抓住关键特征信息，筛除干扰信 息，分析重组信息，确定解决问题所需的有用信息，能“从可见的东西中看出不平常的东西来”,解决实际问题。
如2022年全国甲卷理科综合第2题：“植物成熟叶肉细胞的细胞液浓度可以不同。现将 a、b、c三种细胞液浓度不同的某种植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液 的试管中，当水分交换达到平衡时观察到：①细胞a未发生变化；②细胞b体积增大；③细胞c 发生了质壁分离。若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液没有溶质的交换，下列关于这一实验的 叙述，不合理的是( )”。
分析 本题考查了植物的质壁分离实验的必备知识，题干与选项的总字数在200左右，文 字阅读量大，需要准确提取关键信息，并对关键信息进行加工，才能作答此题。以下是对本题关键信息的提取与加工过程。
关键信息 信息加工
a、b、c三种细胞液浓度不同的某种 植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液的试管中 三种细胞与蔗糖溶液的水分交换会有差异，情况有以下三种可能：①细胞的细胞液>外界溶液浓度，细胞吸水；②细胞的细胞液=外界溶液浓度，细胞内外水分交换平衡；③细胞的细胞液<外界溶液浓度，细胞失水，发生质壁分离
续 表
关键信息 信息加工
若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液 依据细胞变化可推出三种细胞的细胞液浓度与外界溶液浓度的大
没有溶质的交换，当三种细胞的水分 小关系如下：
交换达到平衡时观察到：①细胞a未 ①a细胞的细胞液=外界溶液浓度，b细胞的细胞液>外界溶液浓
发生变化；②细胞b体积增大；③细 度，c细胞的细胞液<外界溶液浓度；
胞c发生了质壁分离 ②水分交换前，三者的细胞液浓度：细胞b>细胞a>细胞c
如2022年山东卷第3题：“NO3和NH+是植物利用的主要无机氮源，NH+的吸收由 根细胞膜两侧的电位差驱动，NO3的吸收由H+浓度梯度驱动，相关转运机制如图。铵肥施 用过多时，细胞内NH+的浓度增加和细胞外酸化等因素引起植物生长受到严重抑制的现象称为铵毒。下列说法正确的是( )”
分析
关键信息 信息加工
NO;和NH+是植物利用的主要无机氮源，NH;的吸收是由根细胞膜两侧的电位差驱动，NO3的吸收是由H+浓度梯度驱动，相关转运①NH,通过AMTs进入细胞消耗
机制如图 的能量是膜两侧的电位差，不是来白ATP;②N():的吸收是在SLAH3的协 助下，与H'的顺浓度梯度运输协同进行
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铵肥施用过多时，细胞内NHt的浓度增加和细胞外酸化等因素引起铵毒严重抑制植物生长，要想办法植物生长受到严重抑制的现象称为铵毒消除
2.术语(长句)表达
长句表达注重考查学生的表达能力，要求学生能运用文字、图表以及数学方式描述生物 学方面的内容。试题呈现形式是在非选择题中要求学生用一句或多句文字语言描述、分析生物学内容，我们把这种形式称作“长句表达”考查。长句表达的设问一般是要求学生分析原因、说明依据和阐明结论，这类题答案往往字数比较多，经常出现“原因是”“目的是”“意义是” “判断依据是”“优点是”“结果(论)是”“实验思路是”这样的设问方式。此类试题需要学生运用逻辑思维进行解释、推理，并做出合理的判断，得出准确的结论。
长句表达可以概括为三类题型，即“判断依据”“结果结论”“原因分析”。这三类题型的作答模式可以提炼成如下模型：“描述事实→分析本质→得出结论”。
如2022年湖南卷第17题：将经纯净水洗净的河沙倒入洁净的玻璃缸中制成沙床，作 为种子萌发和植株生长的基质。某水稻品种在光照强度为8～10 μmol/(s ·m )时，固定 的CO2量等于呼吸作用释放的CO2量；日照时长短于12 h才能开花。将新采收并解除休 眠的该水稻种子表面消毒，浸种1d后，播种于沙床上。将沙床置于人工气候室中，保湿透 气，昼/夜温为35℃/25℃,光照强度为2μmol/(s · m ),每天光照时长为14 h。回答下列问题。
(1)在此条件下，该水稻种子 (填“能”或“不能”)萌发并成苗(以株高≥2 cm, 至少1片绿叶视为成苗),理由是
(2)若将该水稻适龄秧苗栽植于上述沙床上，光照强度为10 μmol/(s ·m ),其他条件与 上述实验相同，该水稻 (填“能”或“不能”)繁育出新的种子，理由是
(答出两点即可)。
(3)若该水稻种子用于稻田直播(即将种子直接撒播于农田),为防鸟害、鼠害，减少杂草生长，须灌水覆盖，该种子应具有 特性。
分析(1)小问“起因”:将沙床置于人工气候室中，保湿透气，昼/夜温为35℃/25 ℃,光照 强度为2 μmol/(s ·m ),每天光照时长为14 h。“结果指标”:在此条件下，该水稻种子能否 萌发并成苗(以株高≥2 cm,至少1片绿叶视为成苗),说出判断依据。“媒介”即题干中提供 的信息“某水稻品种在光照强度为8～10 μmol/(s ·m )时，固定的CO2量等于呼吸作用释放 的CO2量；日照时长短于12 h才能开花。”。根据“媒介”理顺作答思路：种子萌发形成幼苗的过 程中，消耗的能量主要来自种子胚乳中储存的有机物，因此在光照强度为2 μmol/(s ·m ),每 天光照时长为14 h,虽然光照强度低于光补偿点，但光照有利于叶片叶绿素的形成，种子仍能萌发并成苗。
(2)小问“起因”;若将该水稻适龄秧苗栽植于上述沙床上，光照强度为10 μmol/(s ·m ), 其他条件与上述实验相同。“结果指标”:在此条件下，该水稻种子能否繁育出新的种子，说出 判断依据。“媒介”即题干中提供的信息“某水稻品种在光照强度为8～10 μmol/(s ·m )时， 固定的CO2量等于呼吸作用释放的CO2量；日照时长短于12 h才能开花。”。根据“媒介”理 顺作答思路：将该水稻适龄秧苗栽植于上述沙床上，光照强度为10 μmol/(s ·m ),等于光补 偿点，每天光照时长为14 h,此时光照时没有有机物的积累，黑暗中细胞呼吸仍需消耗有机物，且每天光照时长大于12 h,植株不能开花，因此该水稻不能繁育出新的种子。
3.科学探究能力
科学探究能力是在掌握科学探究技能的过程中形成的能力，包括观察能力、提出问题的 能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、得出结论的能力、合作与交流的能力以及反思与评价的能力等。
如2022年广东卷第18题：研究者将玉米幼苗置于三种条件下培养10 d后(图a),测定相关指标(图b),探究遮阴比例对植物的影响。
回答下列问题。
(1)结果显示，与A组相比，C组叶片叶绿素含量 ,原因可能是
(2)比较图b中Bl与A组指标的差异，并结合B2相关数据，推测B组的玉米植株可能
会积累更多的 ,因而生长更快。
(3)某兴趣小组基于上述B组条件下玉米生长更快的研究结果，作出该条件可能会提高 作物产量的推测，由此设计了初步实验方案进行探究。
实验材料：选择前期 一致、生长状态相似的某玉米品种幼苗90株。
实验方法：按图a所示的条件，分A、B、C三组培养玉米幼苗，每组30株；其中以 为对照，并保证除 外其他环境条件一致。收获后分别记录各组玉米的籽粒重量。
结果统计：比较各组玉米的平均单株产量。
分析讨论：如果提高玉米产量的结论成立，下一步探究实验的思路是
分析
做出假设：某兴趣小组基于上述B组条件下玉米生长更快的研究结果，作出“遮光50%可能会提高作物产量”的推测；
设计实验:分析自变量和因变量，根据单因子变量的原则设计对照实验如下。
①选择前期光照条件一致、生长状态相似的某玉米品种幼苗90株。
②按图a所示的条件，分A、B、C三组培养玉米幼苗，每组30株；其中以A组为对照，B、C 两组分别遮光50%和100%,并保证除遮光比例外其他环境条件一致。
③收获后分别测量各组玉米的籽粒重量。
结果统计：比较各组玉米的平均单株产量。
分析讨论：如果提高玉米产量的结论成立，下一步探究实验的思路是探究能提高作物产量的具体的最适遮光比例是多少。
4.批判性思维
批判性思维包括严密思维和逻辑推理等科学思维，要求尊重事实和证据、崇尚严谨和求 实的态度、进行符合逻辑的推理和判断、具有质疑和批判的精神。当前社会发展对创新型人 才的需求强烈，要求学生能够根据自己的认知水平，及生活生产实践等情境中的问题，运用知 识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。
如2022年浙江卷第20题：生态系统的营养结构是物质循环和能量流动的主要途径。下列叙述错误的是( )
A. 调查生物群落内各物种之间的取食与被取食关系，可构建食物链
B. 整合调查所得的全部食物链，可构建营养关系更为复杂的食物网
C. 归类各食物链中处于相同环节的所有物种，可构建相应的营养级
D. 测算主要食物链各环节的能量值，可构建生态系统的能量金字塔
分析从本题可引导学生深入思考，“调查生物群落内各物种之间的取食与被取食关系， 是否可构建食物链 ”“整合调查所得的全部食物链，是否可构建营养关系更为复杂的食物 网 ”“归类各食物链中处于相同环节的所有物种，是否可构建相应的营养级 ”*测算主要食物链各环节的能量值，是否可构建生态系统的能量金字塔 ”等问题。
试题注重对批判性思维能力等高阶思维能力的考查，以此引导学生注重思维的严密性和逻辑性，助力支撑学生终身发展能力的培育。除此之外，生物学的科学表达既是梳理科学逻辑的过程，也是反映生物学思维路径的过程，因此也是高考中重点考查的能力之一。
5.逻辑论证
逻辑论证是我们从假设(已知前提)出发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严 密的逻辑链(相关性、关系网),推导出合理结论的思维过程。逻辑论证着重考查学生根据已 有的证据逻辑一贯的得出可靠结论的能力， 一方面强调逻辑的有效性，另一方面注重证据的 可靠性，换言之，逻辑论证是指以已知的事实或理论为依据来证明论题真实性的解题形式。可以简明地理解为作答必须“言之有理、言之有据”。
如2022年全国甲卷理科综合第5题：在鱼池中投放了一批某种鱼苗， 一段时间内该鱼的种群数量、个体重量和种群总重量随时间的变化趋势如右图所示。若在此期间鱼没有进行繁殖，则图中表示种群数量，
个体重量、种群总重量的曲线分别是( )
A. 甲、丙、乙 B. 乙、甲、丙 C. 丙、甲、乙 D. 丙、乙、甲
分析本题着重考查了逻辑推理论证的能力。推理过程如下：
6.模型构建
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作出的一种简化的、概括性的描述， 这种描述可以是定性的，也是可以是定量的，有的借助于具体的、形象化的实物，有的则 以抽象化的形式表现出来，它没有包括原型的所有特征，但是能反应出原型的本质特 征。在生物学教学中，模型建构就是指用一定的物质形式或思维形式构建生物模型，使 得生物事实直观化、简单化，帮助学生理解和构建概念，也为学生认识事物提供新的思路和方法。
生物学模型的形式很多，主要包括物理模型、概念模型和数学模型。模型方法是以研究 模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。模型具有三个基 本特点：①是对实际对象的模仿和抽象，②组成体现认识对象系统中的主要因素，③反映主要因素之间的关系。
如2022年山东卷第16题(不定项):在有氧呼吸第三阶段，线粒体基质中的还原型辅酶脱去氢并释放电子，电子经线粒体内膜最终传递给O2,电子传递过程中释放的能量驱动H+从线粒体基质移至内外膜间隙中，随后H+经ATP合酶返回线粒体基质并促使ATP合成，然后与接受了电子的O2结合生成水。为研究短时低温对该阶段的影响，将长势相同的 黄瓜幼苗在不同条件下处理，分组情况及结果如图所示。已知DNP可使H~进入线粒体基质时不经过ATP合酶。下列相关说法正确的是( )
A.4 ℃时线粒体内膜上的电子传递受阻
B.与25 ℃时相比，4℃时有氧呼吸产热多
C. 与25℃时相比，4℃时有氧呼吸消耗葡萄糖的量多
D.DNP导致线粒体内外膜间隙中H+浓度降低，生成的ATP减少
分析读懂题干中有氧呼吸第三阶段的详细过程并将其图示化，即建立物理模型是解决该题目的关键环节。根据题干信息可以建立如下物理模型：
根据建构的物理模型与题目信息，进行推理分析：NDP可使H~进入线粒体基质时 不经过ATP合酶，即NDP可抑制ATP的合成。与25℃相比，4℃耗氧量增加，结合模 型推断，电子经线粒体内膜最终传递给氧气，说明电子传递未受阻，A项错误；与25 ℃ 相比，短时间低温4℃处理，ATP合成量较少，耗氧量较多，说明4℃时有氧呼吸释放的 能量较多的用于产热，消耗的葡萄糖量多，B、C两项正确；结合模型，推断DNP使H*不 经ATP合酶返回基质中，会使线粒体内外膜间隙中H+浓度降低，导致ATP合成减少，D项正确。
2022年全国乙卷理科综合第2题：某同学将一株生长正常的小麦置于密闭容器中，在适 宜且恒定的温度和光照条件下培养，发现容器内CO2含量初期逐渐降低，之后保持相对稳定。关于这一实验现象，下列解释合理的是( )
A. 初期光合速率逐渐升高，之后光合速率等于呼吸速率
B. 初期光合速率和呼吸速率均降低，之后呼吸速率保持稳定
C. 初期呼吸速率大于光合速率，之后呼吸速率等于光合速率
D. 初期光合速率大于呼吸速率，之后光合速率等于呼吸速率
分析根据上述获取到的信息，构建一个数学模型，如下；
2022年广东卷第9题：酵母菌sec系列基因的突变会影响分泌蛋白的分泌过程，某突变酵母菌菌株的分泌蛋白最终积累在高尔基体中。此外，还可能检测到分泌蛋白的场所是( )
A. 线粒体、囊泡 B. 内质网、细胞外
C. 线粒体、细胞质基质 D. 内质网、囊泡
分析根据上述获取到的信息，构建一个图示模型，如下：
据模型可判断：某突变酵母菌菌株的分泌蛋白在核糖体上合成，然后进入内质网进行肽 链初加工，再以囊泡的形式转移到高尔基体，进行进一步的加工、分类和包装，在高尔基体中积累后，不会分泌到细胞外。
三、串联线：精心创设情境，实现考查目的
高考命题依据高中课程标准，以真实的情境为考查的载体，实现考查目的与考查内容的串联，即通过考查必备知识实现考查关键能力与学科核心素养的串联。能力以知识为基础，因此，在正确理解知识内在关系基础之上的融会贯通、灵活运用，才是提升学生关键能力与学科核心素养的必由之路。
1.生活、学习和实践情境
生活、学习和实践情境，是指学生日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问 题。这类情境试题与学生实际生活最为亲近，可用来考查学生知识技能迁移的能力，学生对融入生活情境的学科知识觉得更加亲切，也更易理解，试题的难度也较低。
2022年山东卷第7题：缺血性脑卒中是因脑部血管阻塞而引起的脑部损伤，可发生在脑的不同区域。若缺血性脑卒中患者无其他疾病或损伤，下列说法错误的是( )
A. 损伤发生在大脑皮层S区时，患者不能发出声音
B. 损伤发生在下丘脑时，患者可能出现生物节律失调
C. 损伤导致上肢不能运动时，患者的缩手反射仍可发生
D.损伤发生在大脑时，患者可能会出现排尿不完全
2022年全国甲卷理科综合第1、30题，2022年全国乙卷理科综合第3、29、31、38题，2022 年山东卷第3、7、9、14、18、20题，2022年广东卷第2、15、16、17题，以上试题都是利用生活、学习和实践情境，考查学生的必备知识和关键能力及学科核心素养。
2.生态环境情境
生态环境情境，是指生态系统组成、各成分的作用，生态系统物质循环、能量流动、信息传 递的规律和特点，环境资源、环境保护、天气与气候的变化等相关的情境，这类情境试题也贴 近学生的实际生活，除考查学生有关生态环境的必备知识外，还可以考查学生理解能力、运用所学知识分析解决实际问题等能力，最终指向学科素养是使学生形成生态文明的观念。
2022年全国甲卷理科综合第31题：为保护和合理利用自然资源，某研究小组对某林地的动植物资源进行了调查。回答下列问题。
(1)调查发现，某种哺乳动物种群的年龄结构属于增长型，得出这一结论的主要依据是发
现该种群中
(2)若要调查林地中某种双子叶植物的种群密度，可以采用的方法是
;若要调查某种鸟的种群密度，可以采用的方法是 。
(3)调查发现该林地的物种数目很多。 一个群落中物种数目的多少称为 。
(4)该林地中，植物对动物的作用有 (答出2点即可);
动物对植物的作用有 (答出2点即可)。
本题以某地动植物资源调查为情境，以种群的特征、种群密度的调查为考点，考查学生的 理解能力，信息获取与加工整理的能力，实验探究能力，逻辑推理与论证、语言表达能力和解 决问题的能力。试题的第(4)问，具有开放性，让学生根据自己的理解作答。试题利用生态环境的情境，考查学生的必备知识和关键能力及学科核心素养。
2022年全国甲卷理科综合第37题；2022年山东卷第11、24题；2022年广东卷第1、20、 21题。以上试题都是利用生态环境的情境，考查学生的必备知识和关键能力及学科核心素养。
3.科学实验和探究情境
科学实验与探究情境，包括教材实验的整合，以实验为背景的相关问题的分析及实验验 证，探究某些问题的实验设计与分析等。绝大多数的生物学必备知识都可以放在该类情境进行考查，通过这类题目的训练与考查，培养学生的科学精神和科学品质。
2022年全国甲卷理科综合第2题，“植物成熟叶肉细胞的细胞液浓度可以不同。现将a. b、c三种细胞液浓度不同的某种植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液的 试管中，当水分交换达到平衡时观察到：①细胞a未发生变化；②细胞b体积增大；③细胞c 发生了质壁分离。若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液没有溶质的交换，下列关于这一实验的 叙述，不合理的是( )”。本题以植物叶肉细胞在不同浓度溶液中的变化为情境，考查细胞的与失水及相关原因分析，在考查必备知识的基础上，重点考查理解能力、实验探究能力。
2022年全国甲卷理科综合第3～5、29、30、32、37、38题，全国乙卷理科综合第1～5、29、 30、32、37、38题；2022年山东卷第1～7、8～10、16、17、19、21、22、24、25题；2022年广东卷第 4、6～9、12～15、17～19、21题。以上试题都是通过科学实验与探究的情境，考查学生的关键能力和学科核心素养，
4.生命科学史情境
生命科学史述说生物学科发展的脉络轨迹，是生物学知识体系的重要组成成分，它向我 们展示了科学理论的发展趋势、科学家的探究历程、科研方法、科学家的生平、科学态度以及科学精神。
2022年广东卷第5题：下列关于遗传学史上重要探究活动的叙述，错误的是( )
A. 孟德尔用统计学方法分析实验结果发现了遗传规律
B. 摩尔根等基于性状与性别的关联证明基因在染色体上
C. 赫尔希和蔡斯用对比实验证明DNA是遗传物质
D. 沃森和克里克用DNA衍射图谱得出碱基配对方式
本题以遗传学史为情境，考查相关科学家对遗传学发展的贡献，学习其独特的思维方式， 让学生领悟科学家设计实验、处理实验结果、对实验结果分析的逻辑性，得出结论的严谨性和 实验手段的先进性，考查理解能力、实验探究能力和解决问题的能力，从而培养学生的科学精神和科学品质，向科学家致敬。
小结：坚持守正出新，迎接新高考改革
高考命题探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，不断增强试题的应用性、探究性、开放性，把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识解决实际问题的能力上，不断完善人才选拔标准和方式方法，服务高校招生和人才培养改革。
自2022年开始，分省命题成为本轮新高考改革的常态，命题的共同标准是《中国高考评 价体系》和《生物学课程标准》,同时，不同省份的命题也会有自己的特点与传统，特别是在情 境设置方面，分省命题会更加突出区域特色与文化，在难度上也会有所不同。全国卷理科综合生物学试题仍维持“平衡过渡”的操作。展望2023年高考命题，有以下判断。
1.落实高考综合改革，发挥学科育人功能
2023年全国卷理科综合生物学试题和分省生物单科试卷都是在《中国高考评价体系》这 一文件的指导下进行命制，有着内在的逻辑一致性，具体体现： 一是加强立德树人的考查，关 注重大的社会现实问题和历史事件，凸显核心价值与五育并举的命题主线，强化学生关键能 力和高阶思维的考查力度，加大情境的设计能力。二是将始终围绕时代主题，坚定“四个自 信”,坚持德智体美劳全面考查，充分发挥高考在发展素质教育、促进学生健康成长中的正向指挥棒作用。三是弘扬中华民族的传统文化，让学生有民族自豪感和责任感。
2.注重基础知识考查，提升创新能力
高考试题以必备知识为基础。在正确理解与掌握基础知识、知识间内在联系及逻辑关系 的基础上，通过创设新情境，考查学生的各种能力，提升学生的学科素养。体现在： 一是将进 一步加强学科能力考查，以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维、辩证思维 等为考查突破口，全面提升能力考查水平和试题质量。二是将贯彻落实高考综合改革的核心 理念，创设新题型，优化试卷结构，突出对创新能力的考查。三是鼓励学生理论联系实际.关 心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题、思考课堂所学内容的应用价值，促使学生主动思考，发现新问题、找到新规律、得出新结论。
3.创设开放命题情境，落实学科核心素养
情境是实现考查立意的载体。新高考命题，对于不少的学生来说，第一感受是情境的新 颖度、多元性和开放度都大大增加。试题设计情境的多元性和开放度加大，是单纯考查知识 转向考企学生关键能力和学科核心素养的标志。开放性试题使学生思考和答题有很大的自 由发挥空间，答案也不唯一，目的是培养学生的创新精神和创造意识，引导学生在更广阔的视野中探究问题，在更开放的情境中解决问题。
高考试题通过给予学生解决生活问题、科研问题的真实情境，让学生运用自己所学的知 识和能力解决问题，而不是回答知识、记忆知识。灵活多变的情境是新高考理念落地的主要载体。
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