资源简介

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个性化备课
) 课题：《伶官传序》
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个性化备课
) 课题：
题目《伶官传序》
制作人：薛晓亮 审核人：段虹霞、孙艳蓉
【学习目标】
1、分析课文结构,体会古代散文“散而不乱、气脉贯通”的特点。
2、学习通过正反说理论证中心论点的写作方法。
3、认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。
【重点难点】
1、学习通过正反说理论证中心论点的写作方法。
2、探究作者写作本文的意图，培养学生的忧患意识。
【一课一导】
文章如何来写庄宗“得天下”与“失天下”的过程？
年代 年龄 事件 结论（原文回答）
得天下 15 年 908 23 接受三矢，继父遗命。 “与尔三矢，尔其无忘乃父之志”； 忧劳可以兴国
912 27 灭燕，“系燕父子以组。”
923 38 灭后梁，“函梁君臣之首”，建后唐。
失天下 3 年 926 41 身亡，“身死国灭，为天下笑。” 逸豫可以亡身
课堂小结：文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，通过 举例
论证和 对比（正反） 论证，阐明了 国家盛衰取决于人事 的道理。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫 北宋统治者 吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
【一导一得】---文言翻译
与尔三矢，尔其无忘乃父之志！
翻译：给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望！
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而归之。
翻译： 此后出兵，就派遣随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三枝箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把它归还到祖庙。
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
翻译： 难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说，推究他成败的发展轨迹，都是由于人事呢？
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
翻译：祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他所溺爱的事物困扰。
【教学备注】
1、本文是怎样提出论点的？
本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文。
2、本文结构层次有何特点？
第1段立论，2、3段论证，第4段承上小结，引出教训。
全文用一个“矢”字作线索。晋王以三矢赐庄宗——庄宗藏之于庙——用兵前：请其矢——负（矢）而前驱，及凯旋而纳之——还矢先王而告以成功。一个“矢”字，把关于后唐所以得天下的许多史实联贯起来。
3、本文是怎样运用正反对比来阐明事理的？
全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，事清而理明。
文章开头“盛、衰”，“得、失”并举。
第3段“盛、衰”，“得、失”，“成、败”，“损、益”，“兴、亡”并举。
末段又用“盛、衰”并举。此外，又如两处“方其……及……”，对照鲜明，论点非常突出。
4、怎样理解文章中文与题的内在联系？
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
作者以史为鉴,告诫后人尤其是北宋统治者不要忘记历史教训,要居安思危，防微杜渐。
5、本文的语言有何特色？
本文语言感情充沛，富于变化。
文章多用短句，多用感叹句（可谓壮哉！何其衰也！岂非人事哉！等等）。
多用偶句（忧劳可以兴国，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，等等）。
短句与长句交错，陈述句与反诘句交错（岂……欤？抑……欤？）
又恰当运用虚词（虽……岂非……；方其……及……；岂……抑……；夫……岂……，等等）。 文字干脆有力，读起来琅琅上口。
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课后反思
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