资源简介

《语文园地六》教学方案
教材解析
本单元语文园地六有三个部分：交流平台、语句段运用、日积月累。交流平台通过回忆本单元课文的学习内容，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，明白遇到任何问题，都应当具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决的道理。语句段运用通过对比，让学生发现文言文中的字义与现代文中的字义异同。通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的，训练学生通过一种情感体验来仿写句子。引导学生自读自悟《一幅画像》来学习修改作文的方法。日积月累通过不同形式的朗读、背诵，把中国古代年龄的称谓区分识记，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。
教学目标
1.学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2.发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。
教学重点
学会了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
教学难点
发现文言文中的字义与现代文中的字义异同，学会把一种情感体验写出来。
课前准备
教师：多媒体课件。
课时安排
2课时。
第一课时
教学过程
一、交流平台，推测思维过程
1.谈话导入。
思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。学习本单元的课文，要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。学习《田忌赛马》时，孙膑想到了什么样的计策？（指名学生说）
2.小组交流讨论：推测孙膑制订计策的思维过程。（学生自由推测）
3.全班交流汇报。小组选代表上台推测孙膑当时的思维过程。（课件出示教材第90页“交流平台”第2自然段）
先指名学生读，再齐读。
4.在课文《跳水》中，当船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，随时有可能摔下来没命时，船长想到了什么办法使儿子脱离危险？（船长用枪逼迫儿子跳水，使儿子得救。）
5.小组交流讨论：推测船长当时是怎么想的？（学生自由推测）
6.全班交流汇报。小组选代表上台说出船长当时的思维过程。（课件出示教材第90页“交流平台”第3自然段。）
7.教师小结：生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决。
【设计意图】通过回顾本单元的课文，引导学生推测人物的思维过程。总结出生活中，遇到任何问题，都应该具体分析当时的情况，再选择恰当的办法去解决的思维方法。
二、古今对比，发现意思异同
1.对于我们来说，文言文的意思很难理解。读一读，注意加点的字，说说你有什么发现？
课件出示：吾盾之坚 坚固 弗能应 应答
道旁李 道路 溺而不返 返回
冀复得兔 重复 株待兔 守候
先指名学生读，再齐读。
2.四人小组讨论交流：加点字的意思是什么，你有什么发现？
3.全班交流汇报。（学生自由交流）
4.教师小结：有一些古今意思相同的字，我们在学习文言文的时候，可以根据这个字的现代文意思推测出它的文言文意思。
【设计意图】通过文言文中的字义与现代文中的字义对比，让学生发现它们的字义相同，从而总结出有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。
三、体验情感，学会表达方法
1.有的时间很短，我们却感觉很长；有的时间很长，我们却感觉很短。读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验。
课件出示：
二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。
先指名学生读，再齐读。
2.四人小组讨论交流：四十秒钟，明明时间很短，为什么大家已经觉得时间太长了？几万年，几十万年，几百万年，明明时间很长，为什么作者说一转眼就过去了？（学生自由讨论）
3.全班交流汇报。（学生自由交流）
4.教师小结：有时为了情感的需要，有时为了表达的需要，时间明明很短却觉得很长，时间明明很长却觉得很短，你是否有过同样的体验？（指名学生说）
5.有的时候时间短，却让我们感觉时间太长；有的时候时间很长，却让我们感觉时间很短。选择其中一种体验写一写。（学生自由写）
6.小组讨论交流自己写的句子，相互提出修改建议。（评选出小组里写得最好的）
7.全班交流汇报。（小组代表到展示台上展示自己写的句子）
8.时间的长短是根据情感的需要或表达的需要来确定的，我们要学习作者这样的表达方法，在时间的描写中融入人物的情感。
【设计意图】通过朗读和体验，感受到时间的长短是根据情感的需要来确定的，训练学生通过一种情感体验仿写句子。
四、布置作业
练一练，学运用：
誉之曰： 吾矛之利：
年九岁： 当极明邪：
失汲道： 揠苗助长：
狐假虎威： 至之市：
【设计意图】活学活用，结合字词句运用部分，充分体会有些文言文中的字义与现代文中的字义相同。
2《语文园地六》教学方案
教学目标
1.学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
2.了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
教学重点
学会修改作文的方法，并学会用修改符号来修改作文。
教学难点
了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
课前准备
教师：多媒体课件。
教学过程
第二课时
一、阅读材料，掌握修改方法
1.叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家。自由朗读课本上面的材料《一幅画像》，这段片段节选自叶圣陶先生为一位中学生修改的作文。（学生自由读修改的作文）
2.四人小组讨论交流：你对叶圣陶先生的修改有什么感受？（小组自由讨论）
3.全班交流汇报。（学生自由交流）
4.教师小结：我们以后修改习作要学习叶圣陶先生用字的准确性，把长句改成短句，删除多余的词使句子干净规范等方法，认真地把我们的习作修改好。
【设计意图】引导学生自读自悟《一幅画像》，让学生根据文中具体的语句说一说叶圣陶先生是怎样修改这篇作文的，使学生自己总结出修改作文的方法。
二、日积月累
1.熟读“日积月累”，小组之间合作交流，分享课前预习资料。
课件出示：
豆蔻年华：指女子十三四岁的年纪。
及笄：指女子年满十五岁。
弱冠：指男子二十岁左右的年纪。
而立：指人三十岁。
不惑：指人四十岁。
花甲：指人六十岁。
古稀：指人七十岁。
期颐：指人一百岁。
2.读正确，正音：笄（jī）。
3.读明白：读一读，说一说你知道了什么。
（1）学生交流。
（2）你们还有哪些不懂的地方？
（3）学生质疑，教师解疑。
豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆蔻，一种初夏开花的植物。
及笄之年：古时女子年满15岁时，就将头发束起来并插上簪（zān）子。后引申为到了结婚的年龄。
弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重的仪式之一，年满20岁的男子在宗庙里加冠，以示成年。
而立之年：孔子说“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，对世间百态和周遭是非能洞悉明察，融会贯通，一切恰到好处。
花甲之年：60岁，是一个平静的年龄，所以看什么都习惯了，听什么都可以一笑而过，想做什么也不大在乎别人的眼光了。
古稀之年：古人一般到70岁时辞官家居，后来人们就用“古稀”或“稀年”作为70岁的代称。
期颐之年：100岁称“期颐”。语出《礼记·曲礼上》：“百年曰期、颐。”
4.练习巩固。
（1）同桌之间你考我答。
（2）师生互相考一考。
5.熟读成诵：（1）男女生读。（2）小组对读。（3）练习背一背。
6.总结：古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。希望同学们课后可以查阅资料，收集整理更多有关古人年龄称谓的词语。
【设计意图】古人的年龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通过讲解、举例、抢答等形式让学生理解词语的含义，以便于课后的背诵记忆。
三、课外拓展
拓展阅读：古代各年龄段的称谓
1.赤子：初生的婴儿。孔颖达疏:“子生赤色，故言赤子。”
2.襁褓：亦作“襁保”“强葆”，本意是指包裹婴儿的被子和带子。如《后汉书·桓郁传》：“昔成王幼小，越在襁保。”后借指未满周岁的婴儿。
3.孩提：指二三岁的幼儿。《孟子·尽心上》：“孩提之童。”赵岐注：“孩提，二三岁之间，在襁褓知孩笑，可提抱者也。”亦作“孩抱”。
4.龆龀：儿童换齿。《韩诗外传》：“男八月生齿，八岁而龆齿；女七月生齿，七岁而龆齿。”即指七八岁的儿童。
5.垂髫：指三四岁至八九岁的儿童。古时童子未冠者头发下垂，因此以“垂髫”指童年或儿童。陶潜《桃花源记》：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
6.幼学：10岁。《礼记·曲礼上》：“人生十年曰幼，学。”郑玄注：“名曰幼，时始可学也。”后因称十岁为“幼学之年”。
7.总角：指八九岁至十二三岁的少年儿童。《礼记·内则》：“拂髦，总角。”郑玄注：“总角，收发结之。”后因称童年时代为“总角”。
8.束发：男子15岁。古代男孩成童时束发为髻，因以为成童的代称。《大戴礼记·保傅》：“束发而就大学，学大艺焉，履大节焉。”
9.破瓜：旧时文人拆“瓜”字为二八字以纪年，谓十六岁。诗文中多用于女子。
10.知命：50岁。《论语·为政》:“五十而知天命。”意谓到50岁才懂得天命。后人因以“知命”为五十岁的代称。
11.耳顺：60岁。《论语·为政》：“六十而耳顺。”何晏集解引郑玄曰：“耳闻其言，而知其微旨。”后以“耳顺”为60岁的代称。
12.耋：70—80岁。毛传：“耋，老也。八十曰耋。”《左传·僖公九年》：“以伯舅耋老，加劳，赐一级，无下拜。”
13.耄：80—90岁。《礼记·曲礼上》：“八十、九十曰耄。”
四、布置作业
1.背诵日积月累。
2.课后多收集整理更多有关古人年龄称谓的词语，了解其内涵。
【设计意图】作业布置突出学生对基础知识的掌握，我们除了要在课内积累，还需在课外拓展相关知识。
2

展开更多......

收起↑