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指导思想
山西省中考物理命题以贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务为宗旨，深刻领会教育部办公厅《关于做好2022年中考命题工作的通知》的精神，在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办【2019】29号）《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基【2019】15号）等相关文件、政策的指引下，充分发挥考试命题对提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向功能，严格依据课程标准科学命题，全面回应“双减”政策，巩固“双减”成果，助推山西初中学校教育教学改革的持续推进和深入发展。
（一）以立德树人为命题的根本追求，全面贯彻国家相关文
件、政策精神。
（二）以课程标准为命题的唯一依据（2011版），促进“教
-学-评”有机联通，良性互动。
（三）以“一核·六维·四手段”理论体系为命题的理论指导，
充分发挥考试命题的正面导向功能。
（四）以稳中有变、变中求新为命题的工作思路，科学合理
地测评学生的初中学业水平。
命题原则
“提取”命题规律关键因素而形成的具有推广价值的“模型”
为什么考？
考什么？
怎么考？
“一核”明确了中考命题的教育意蕴
“六维”体现了学生发展的时代内涵
“四手段”凝练了教学改革的基本方向
物理命题团队将理论与实践有机融合，不断完善以核心素养为目标，科学思维为核心，多样化的情境为载体，层级化评分为标准的命题框架，科学实施命题。让学生站在问题的开始，强化学生的实践意识和解决实际问题的能力，架起知识与生活的桥梁，让试题发挥物理学科育人为本的功能。
曹主任：对物理命题的具体要求
遵循课程标准，参考教材要求。
从“解题”转向“问题解决”。
试题科学规范。设问科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简洁。
试题有较高的信度和效度，合理的难易比例。
试题坚持能力立意，素养导向，注重科学思维的考查。
聚焦核心素养 放眼孩子未来
——2022年山西省中考物理试题分析
一、研究新课标渗透新理念
二、2022年试题主要的特点
马
牛
羊
猫
虎
狮
生物结构与环境相适应
结构决定功能
食草动物和食肉动物消化系统特点
不同目标的课堂，结构应不同
一般概念与事实
重要概念
学科核心（大）概念
跨学科大概念
在头的两侧
在头的前面
试卷结构决定功能
题型结构
难度结构
内容结构
能力结构
（版面全卷阅读文字3405个，约43字/每分钟）
大概念
双减
大单元
教学评一体化
项目化
大任务
深度学习
跨学科
问题解决
大情境
大评价
核心素养
目 录
一、课程性质
二、课程理念
三、课程目标
四、课程内容
五、学业质量
六、课程实施
明确课程核心素养的依据
突出课程核心素养的导向
凸显课程核心素养发展的要求
提供课程核心素养实施的载体
评判课程核心素养培育的表现
提出课程核心素养实施的路径
2022版物理课程标准
核心素养贯穿始终
2022版物理课程标准的主要变化
变化一：课程理念之变——强化学科育人功能
变化二：课程目标之变——立足学科核心素养
变化三：课程内容之变——优化课程内容结构
变化四：课程评价之变——研制学业质量标准
变化五：课程实施之变——实现教 学 评一体化
钻研新课标
宪法
基本法
什么是核心素养？
核心素养是课程育人价值的集中体现，使学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理课程要培养的核心素养，主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。
学科核心素养，即适应信息文明要求和未来社会挑战，运用学科核心观念、通过学科实践，以解决复杂问题的学科高级能力与人性能力。该能力以学科理解或思维为核心，受内部动机所驱使，贯穿人的毕生而发展。
问题解决能力
能 力
知 识 是 变 化 的
解决问题， 使生活更
美好
知识、技能、新的问题情境、思维、态度
理解 能力
思维 能力
分析和解决 问题的能力
自主学 习能力
实验探 究能力
解决今天的问题需要能力，解决明天的问题需要素养，素养是相对稳定不变的成分（思维方法、科学态度、科学精神等）。文化基础（培养能力的基础）、自主发展（自主学习）、社会参与（解决问题）
人生就是解决问题！
曹主任：
初中物理学科关键能力
理解能力
思维能力
实验探究能力（创新能力）
分析和解决问题能力
自主学习能力
曹主任：我们从人的全面发展视角谈能力，思考物理课程有何独特贡献，物理能丰富人的理解能力，使人更好认识世界。发展探究能力有助于人类探究世界，有利于分析和解决人类自身面临的问题。而发展自主学习能力，使人的发展有了持续性。而这些所有能力中思维能力不可或缺。
解决真实问题的两大支柱
专家思维 复杂交往
专家思维（认知能力加创新能力）和复杂交往（合作能力）；
专家思维可以从学校教育迁移到现实世界；专家思维的标志就是理解大概念（类比物理学方法是物理思维的表现形式）
大概念标志着专家思维的形成，大概念是反应专家思维方式的概念、观念、论题，它具有生活价值。小概念只是专家结论。素养的形成的前提是理解大概念，形成专家思维。
大概念可以和单元教学相配套，将目标具体化，构建“课程——单元——单课”的下沉通道，从而将素养目标落实到每节课中。
学习的概念正从“获得”隐喻转向“参与”隐喻；
即从专家结论转向专家思维
知识点
知识结构
认知结构
经验
建构
重构
“变革育人方式，突出实践”
学科实践是“具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法”。
在教育的视域中，学科实践是具有学科立场的学习，强调尊重学科的性质和特点，学习方式和学习活动要体现学科的精气神。课程学习不是简单的、直觉的、常规的日常学习，而是高于、超越于生活世界的学科学习。
自主、合作、探究 学科实践活动
迭代升级
学生作为“形成中的专家”，像学科专家一样探究和学习学科，深入触及学科本质、学科精神、学科方法等学科深层意蕴，建构起高于日常观念的“学科大概念”。学科实践又是以实践方式展开的学习。实践是人对客观世界施加本质力量的变革性行动，实践面对客观真实的问题，通过躬身入局的行动，追求显性可见的结果。
以实践的方式进行学习，具体来说就是在情境中、在活动中、在操作中、在应用中、在体验中学习，学习是学生的一段真实、现实、切实的行动过程和生命历程。以实践的方式，学习得以基于生活世界、回归生活世界，使学科大概念应用和服务生活世界、改善和提升生活世界。
学科实践是科学世界、生活世界和个体内心世界相互砥砺、互构互成的学习方式，使身体与心理、感性与理性、直接经验与间接经验得到有机统一，更好地促进学生核心素养的形成。
揭示专家思维
区分概念和事实
对事实归类并概念化
在概念间联系
建立大概念
迁移应用
反思总结
找准命题改革的逻辑原点，探索基于素养导向的试题设计，从知识立意到能力立意，全面转向素养立意，努力提高试题内涵与质量。
用专业让情怀落地
让试题为学生全面、健康、和谐发展服务
能针对一些现象，发现并提出要探究的物理问题；
能根据经验和已有知识作出猜想与假设；
能针对提出的问题，运用控制变量法等制订比较合理的科学探究方案；
会正确使用学生必做实验所涉及的实验器材，并根据实验方案进行规范、安全的实验操作；
会正确读取和记录实验数据；
能排除简单的实验故障；
能根据实验目的整理信息，会用简单的图像或表格描述信息；
能通过信息比较或图像分析发现其中的特点，进行初步的因果判断，形成结论并作出解释；
能表述物理问题，会用物理学术语、符号、图表等描述探究过程，说明探究结果，撰写简单的科学探究报告。
综合应用试题能力考查结构分析
努力让能力考查落实到每道试题上，让能力目标作为具有物理学科特点的考查目标，从隐性走向显性。
“习题演练场”变成“创新活动实践场”
42．善于动手动脑的小明研究了汽车座椅加热原理后，计划自制具有加热和保温两挡功能且方便携带的加热坐垫送给爷爷。他在网上购买了电压为5V的电源，两个阻值为2.5Ω的加热电阻片，若干导线和开关。
（1）请你帮助小明设计电路，并画在虚线框内；
（2）求自制加热坐垫的加热和保温功率。
【分析】本题以设计制作汽车座椅加热坐垫送给爷爷为背景，体现孝亲敬老的传统美德，着眼创造性解决问题，考查学生的实践创新能力。以往试题中电路模型的构建是先给出一个实物和具体的条件，从中抽象建构模型，是学科知识的应用。本题要求学生依据问题，为解决加热和保温的问题而设计电路，根据问题选用知识设计产品，不是学科视角的知识应用，是基于问题解决渗透“STEM”理念设计的跨学科实践试题。
2022年试题由解题到解决实际问题，再到创造性地解决实际问题，不断提升试题质量，让试题更符合学生的认知和发展规律，切实培养学生的创造力。这种基于问题解决渗透“STEM”理念的试题，如试卷中第17、18 、20小题，古人自制“指南鱼”、自制照相机、设计制作自动注水装置。34小题模拟弩自制发射器、36小题古人自制冰透镜、37小题热机的改良、39小题设计制作宇航服等。这样的试题通过科学、技术、工程、社会的融合，注重学生思考的多元整合，促进学生对自然现象进行整体认知和全面的价值判断，有利于考查学生核心素养。倡导学生在“做中学”，教师在教学中关注渗透科学在工程、技术和社会等方面的应用价值。
让学生的“习题演练场”，变成物理学科与生活接轨的“创新活动实践场”。
怀特海：“教育只有一门学科，那就是完整表现的生活”，生活是所有学科的共同基础与意义源泉。当学科与生活建立起内在联系，那学生所学习的就只有一门学科——生活。
想做事 能干事 干成事
一起向未来
【分析】本题以小明妹妹幼儿园的“亲子滑草”比赛为试题背景，根据图片给出“比赛须知”，以家庭对话的形式提出可探究的问题，体现了家庭团队合作，和睦相处的家风家貌。情境素材真实自然，生动活泼，贴近生活实际。设置任务时，由学生在不限定条件的情况下，自选器材，设计实验，到得出结论并分类讨论，提出参赛建议。
试题让学生从情境中抽象出具体解决问题的办法。 这样的试题引导学生理解科学的判断要以事实说话，科学探究是一种客观理性的活动，是获得有效判断和决策的手段，是专家思维，能培养学生的实证意识，让现在的做题与现实做事有机融合。
真实任务情境，提出项目主题
小组合作，分解任务
分组讨论，细化方案
设计实验，成果展示
晋中卷体现项目性学习
解决一个问题，有时需要知识和方法相对单一。但要做成一件事，对能力要求很高，除了具有分析、应用等高阶思维能力，还需要团队精神和合作意识。这样的试题需要学生思考实际问题的具体意义，追求对事物的整体把握和问题的严谨解决，强调对实际问题的理解和思考，对学生思维的开放性、创新精神和创造能力要求高。这样的试题更加接近核心素养的考查要求。
综合实践活动评价标准
SOLO评价理论（可观察的学习成果结构）
SOLO分类理论，包括五个层次：前结构，单点结构，多点结构，关联结构，拓展结构。
我的理解是：前结构就是混乱不知所以然，例如不知电流跟电压电阻关系。单点结构是只知其一不知其二，例如只知道欧姆定律表达式。多点结构是知道这个概念包含的要素，例如知道欧姆定律的内涵，是电流跟……。关联结构是知道各要素之间的关系，例如，不仅知道欧姆定律内涵，还知道其外延，适用范围，以及和其他电学知识联系。拓展结构是能把知识迁移应用到其他方面，例如，欧姆定律应用到复杂电路中，或类比迁移。即理解呈点，线，面，体，系统，逐渐高阶化过程。
摸着石头过河，有可能淹死。
摸着石头过河是有风险的，那边有桥，有一些可以帮助我们跨过去的其他的支架，为什么不沿着这桥、这些支架去过河，而要凭着我们 的一己之力去摸着石头过河？
教学一定是在理论指导下的教学：是教育科学、教育技术及我们的教学经验形成的教学艺术的整合。
2022年物理命题团队在提高试题内涵上下了功夫，探索更加接近核心素养的考查，创设真实任务情境，突破纸笔测试“物理空间”限制，引入社会和时代的“活水”，连接时代和社会的发展。深化理论联系实际、跨学科实践试题的命制研究，让题目还原现实生活，再现生活真实问题，考查学生创造性解决问题的能力，从考查做题转向考查做事、做人，实现用做事的思维和方式解决试卷问题，将做题与做事融合，让现在的做题就是现实做事的模拟。
让试题聚焦核心素养，放眼学生的未来，为学生的发展服务。
变化
解题—解决问题—创造性解决问题
做题——做事——做题做事的融合
二、试题特点
（一）深化科学思维考查，无思维不命题
（二）强化试题价值立意，无价值不入题
（三）注重多元情境创设，无情境不成题
（一）深化科学思维的考查，无思维不命题
物理科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相关关系的认识方式。是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合和科学推理等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
学生在学校学习的物理知识，进入社会后，几乎没有什么机会应用。往往走出校门很快就会忘掉，然而，无论他们将来从事什么工作，刻骨铭心的是物理学思维和方法将长期的在他们的生活及工作中发挥着重要作用。物理学教学的核心指向于科学思维，几年来，山西中考命题团队不断研制新题型，彰显科学思维的考查。
阅读是人类特有的一种精神活动，是从文字和符号中获取信息的一种方式，现代社会离不开阅读，阅读能力被视为学生必备的生存技能和终身发展的基本能力。现在学校自主学习是学生在教师的引导下独立、自主地研究学习对象，达到掌握知识，获得能力，并且很好地运用这些知识的学习方式与过程。周国平教授曾讲过：一切教育的本质都是自我教育，一切学习归根结底是自主学习。自主学习力是构建学习型社会、发展终身学习能力的必备条件，是学生从学会到会学的保障。
对于科学阅读题，设问一般三个层级：
信息提取，采用直接从原文找答案的方法；
分析理解，需要通过反复阅读相关句段理解文本进行解答；
迁移应用，需要利用阅读获取的新知并结合已有的学科知识综合解决问题。
再谈自主学习力
自主学习是学习为中心的新课堂的标配。
教学当中有句比较辩证的经典，“教是为了不教”，我觉得绝大多数老师是明白这个道理的，不教自然就是自学，但是怎样自学又是要教的。
学会——--会学
自主学习与自主教育最终的目的是赢在未来
在该题最后设问是让孩子们结合阅读，在了解太空的生存环境的基础上，将自己置身于太空遨游的浪漫想象之中，合理想象制作自己未来的宇航服。这样的试题不仅考查了学生的想象力，更能激发学生科学创造的兴趣。想象力是人类创造的源泉，是人之所以为人的根本。
37．热机的效率是衡量汽车发动机性能的关键指标。2020年9月，我国潍柴集团发布全球首款热机的效率突破50%的商业化柴油机，这一成果的意义犹如人类历中上首次百米赛跑突破10s。立志成为汽车设计师的小明，也想设计改造发动机，使热机的效率达80%。考虑影响热机效率的因素，你认为小明可以在哪些方面改进创新？　改良发电机结构、减小摩擦、利用废气的热量　。假如小明的设想实现了，会给我们的生活带来哪些影响？　可以节省燃料、减少有害气体的排放等　。
经济学家，企业家“可持续发展的先知”
作者将物、生命、意识、自我意识，分别定义为m、x、y、z，以此展开，即：
“无机物”=m
“植物”=m+x“
“动物”=m+x+y
“人”=m+x+y+z
作者有句话我很喜欢：“一旦觉醒了，谁都无法再给他编排程序了，他会自己给自己编排程序了”。编程人员要高于计算机，正如自我意识要高于意识一样。转运你的心灵而不是大脑！
织一副手套，必须知道手的形状
科学需要理性，更需要想象！
物理试题离不开真实情境，但不能止步于现实情境。
本持着这样的思想，多年来山西中考物理试题植入想象力的考查，有意导向教学关注培养和保护孩子们的想象力，为孩子们未来发展奠基。
38．2021年10月16日，小明和小亮收看神舟十三号载人飞船发射升空的电视直播，直播信息是卫星通过 电磁 波传递的。当飞船与火箭分离，进入预定轨道时，小亮突然问小明：“飞船与火箭分离，没有了推力，怎么还能继续运动？”从小亮提出的问题中可判断他所持有的观点是　物体的运动要靠力来维持　。
【分析】试题通过学生对“小亮提出的问题”的审慎性判断，考查学生对运动和力之间的关系，即对“牛顿第一定律”的认识。同时，通过学生答题结果了解判断其是否具有批判性思维，并能通过自己的认知推理判断别人的观点是否正确。通过试题思维过程的呈现，也教会孩子们一种批判质疑的思维方式。
批判性思维就是质疑，也是反思性思维，是对自己对他人的观点及思维过程的再思维。不盲目相信所接受的信息，而是要对信息进行分析、比较和评估，全面地审视之后再去得出自己的认知，是基于理性、实证和逻辑进行的质疑与反驳。批判性思维是人应该具有的一种品格。
美国批判性思维运动的开拓者Robert Ennis他的表述为：”批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理地、反省的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。“
山西中考近几年，关注考查“质疑”批判性思维能力，今年在试题内涵提升方面动了脑筋。不仅让学生学会质疑违背科学规律的事物，学会审视别人或自己的观点，进一步让学生学会对思维过程的思维，提升理性思维能力。
批判性思维的表现是：用事实和逻辑表达观点
批判性思维锻炼的重要渠道：阅读
批判性思维培养的起点是：学会提出问题
注重培养学生提出问题的能力
陶行知先生曾指出：“发明千千万，起点是一问”. 著名科学家波尔曾经说过：“准确地提出一个科学问题，问题就解决了一半”。
爱因斯坦曾说过:”提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。“
纵观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实中的问题开始的.
未来信息化时代，社会最需要有创新力的人才，而有创新力的前提是具备批判性思维。则善于发现问题,提出问题(质疑)是批判性思维的基础.如何培养批判性思维？其着眼点是让学生学会提问和学会反思。
科学探究七要素，首要就是提出问题。可以这样说进行科学研究基本逻辑起点就是如何提出科学问题。发现并提出科学问题是整个探究过程的开始和延续，穿插和渗透在探究的各个环节中，是学生学习的基石。
不一定所有的“疑问”都是科学问题。像个人爱好、道德判断、价值选择方面的问题都不属于科学问题．比如，“曹主任为什么这么帅”，“希特勒为什么这么残暴”等都不属于科学问题。
能够通过收集数据而回答的问题
描述的是两个或多个变量之间的关系，其中的变量必须是可检验的
科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题．但，并不是说每一个科学问题都可以进行探究，当问题太泛化或太模糊，就难以进行科学探究，比如“太阳底下衣服为什么干得快？”
一般而言，可以探究的科学问题描述的是两个或多个变量之间的关系，其中的变量必须是可检验的。也就是说，可以探究的科学问题中的因变量和自变量都是可以观察或测量的．例如，“平面镜成像与物体大小是怎样的关系？”物体大小是自变量，像的大小是因变量，我们通过改变自变量就可以检测因变量怎样变化．
工欲善其事必先利其器，学会提出可探究的科学问题是我们打开科学世界大门的利器，是初中物理教学的重中之重.
方法的习得首先得让学生经历构建可探究科学问题的过程，体会其中的思维程序。
例如探究平面镜成像的是什么特点呢？这个问题太笼统，无法下手探究。我们通过学生体验观察感知，像与物大小（高度）一样，或者随着物体面镜时像变大；以及物体面镜像也会靠近，我们把笼统的问题变成平面镜成像的大小（高度）与物体大小（高度）的关系是怎样的？像到平面镜的距离随着物体距平面镜距离的变化而变化吗？这样的问题明确了我们需要研究的量，这些变量可测量可观察可检验。
这一过程：创设情境，学生情境体验——发散思维，先观察、分析、发现、交流产生疑问——顺势对比分类再收敛思维，聚焦主要问题——寻找可检验和测量变量，从而构建可探究的科学问题——陈述出问题。
一个可探究的科学问题可以有不同的陈述方式，常见陈述方式三种．某一个变量b与另一个变量a有关吗？ 如果改变某个变量a，另一个变量b会怎样变化？ 某个变量a影响另一个变量b吗？同时，注重陈述的逻辑性。
一个高质量问题提出，是学生高阶思维能力的展现。提出科学问题进而提出可探究的科学问题的能力培养并不容易，需要在课堂教学中不断引导，教授方法。我想这需要我们不断思考探索与实践。
元认知
元认知，就是来源于哲学思考。认知的认知，即一个人的一部分有时候会跳出躯体，从上帝的角度看自己。
也有人说它是对思考的思考
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但在目前的教学实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。
反思性学习基本七个阶段
　　1．反省阶段 学生通过回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等反省自己的学习过程和结果。这一环节是反思的开端，其发生的前提是学生有反思的意识，能够自觉进入反思。
　　2．评判阶段 学生对自己的学习过程和结果作出判断，如方法是否恰当，答案是否正确，思路是否清晰等。如果认为自己的学习过程和结果是完善的，就进入总结提高阶段；如果认为是不完善的，就进入察觉问题阶段。
　　3．察觉问题阶段 学生意识到问题的存在，内心产生怀疑、困惑、焦虑等不适感受，并试图改变这种状况。这一阶段的任务是能够使学生意识到问题的存在，并明确问题的情境。
　　4．界定问题阶段 此阶段学生广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后，对它们进行认真地分析，找出问题的根源，并提出假设。
　5．确定对策阶段 通过分析，认识了问题的成因之后，学生积极寻找新思想与新策略未解决面临的问题，通过接收大量新的信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，产生更有效的概念和 策略方法。由于这时学生寻找知识的活动是有方向、有针对性的，是聚焦式的，是自我定向的，因而，对学生的理论学习和实际能力的提高有很大的促进作用。
　6．实践验证阶段 “实践是检验真理的唯一标准”。学生通过实践检验以上阶段所形成的概念和策略方法。这时，如果能够解释或解决当前的疑惑，说明检验成功，问题解决了，于是 进入总结提高阶段；如果不能，或者在检验过程中遇到新的具体问题，从而，又进入反思的第一环节，开始新的循环。
　7．总结提高阶段 学生通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程，调整自己的认知结构。
　　在以上七个阶段中，察觉问题阶段是一个关键的环节，反思集中体现在界定问题阶段，但它只有和其它环节结合起来，才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上七个阶段往往前后交错，界限不甚分明。
（二）注重创设多元情境，无情境不成题
(1)物理学科核心素养是个体在学习和接受教育的过程中培养起来的内在品质,是无法直接观测的，需要通过学生在应对复杂情境、参与相应探究学习活动中的外在表现加以推断。
(2)物理学科核心素养是个体在与各种复杂情境的持续互动中，不断解决问题的过程中形成的。应对各种复杂的、开放性的真实情境，是学生物理学科核心素养形成和培养的主要途径。
(3)评价学生的物理学科核心素养，必须依托复杂的、开放性的真实情境，包括真实的现实生活情境或真实的学习探索情境。学生在学校学习中所“获得”的物理知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和抽象，甚至人为臆造、组合。
(4)物理学科核心素养的培养和评价不可能完全脱离物理学科内容。学习者只有具备一定的学科知识和技能，才能理解特定任务情境，明确问题，形成假设，解决问题。
依托真实任务情境引发核心素养的表现
2018年曹主任：试题情境化是考试命题对核心素养的贡献途径
试题情境化改变了传统的“知识立意”的命题形式，可以引导和帮助学生实现“价值塑造、能力培养、知识获取”。是目前能找到的落实核心素养的最佳途径。
（1）情境化试题有利于知识的理解和应用迁移
（2）情境化试题有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质
（3）试题情境化有利于体现知识的意义和价值
共识：优质试题=真实情境+综合能力
让情境承载素养立意，无情境不成题，成为近几年山西命题的基本遵循。
山西中考物理试题致力于情境化试题的探索和努力，每个试题都将考查的知识融入真实的情境中，将考查内容与情境材料相互融合，依据物理学科核心素养的不同水平特征，合理设置真实任务情境，抓住物理学科的“根源”以科学思维所体现的认知成分，及所组成的认知链条与结构指导，针对性设置问题，将其纳入问题解决的过程中。让试题从做题到做事，从解题到解决问题的演变。
2022年物理试题情境创设情况统计与分析
题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 31 32
情境描述 红色研学 用电调查 电力高凳 “鱼洗” 北京冬奥滑雪 谚语 “指南鱼” 自制照相机 南极冰山 自动注水池 平面镜成像 探究实验
情境价值 革命文化 珍爱生命 实践应用 古代制器技术 体育运动 传统文化 传统文化 实践活动 全球变暖 科技创新 实验能力 实验能力
设问 估测能力 安全用电 物质属性 声的产生传播 力学综合 物态变化 磁场 凸透镜成像 浮力 动态电路 实验操作 实验操作
融合 3.0 1.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 2.0 2.0
2022年物理试题情境创设情况统计与分析
题号 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
情境描述 测酒的密度 天工开物“弩” 滑草比赛 削冰取火 柴油机 神舟飞船 宇航服 连接插座 立电线杆 自制加热坐垫 频闪摄影
情境价值 实验能力地方文化 工程技术 实践创新 古人智慧 科学需要想象 科学技术批判质疑 科学技术推测创新 实践应用 劳动教育理性思维 实践创新理性思维 理性思维
设问 实验操作 科学探究 创新力 透镜 效率 电磁波运动和力 物态变化 焦耳定律 杠杆 电路电功率 运动压强功率
融合 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 3.0 2.0
试题每年都设置情境主题，比如2020年主题为“科技造福人类”。从越王勾践剑、钻木取火——超声波洗碗机——登峰测极——乒乓球研发——抗疫情口罩——太空科幻——新的水纯化技术——传统节日劳动(灯泡发展史)——苹果农业技术——中医药——2020年初加拿大不寻常的大雪。展现了科技造福人类，人与自然要和谐相处。科技为人类服务的试题情境占全卷的60%。
2022年物理试题，以“继承与发展，实践中创新”为情境主题贯穿试卷，追溯既往，立足当下，展望未来，让试题情境具有大结构，立意具有大情怀。
天津朱行建老师：
情境与设问的结合程度 分为三个等级
1.0——借情境引出话题
2.0——借情境考知识点
3.0——解决情境中问题
试题融合度等级占比统计试题融合度等级占比统计
融合度 1.0用情境引问题 2.0借情境考知识 3.0解决情境中问题
题量 1 10 12
题量占比 4.4% 44% 51.6%
分值 3 37 40
分值占比 3.75% 46% 50%
（三）强化试题价值立意，无价值不入题
1、渗透传统、红色文化，彰显文化自信
优秀传统文化是一个民族存在和发展的基础，是国家凝聚力所在，中华民族光辉灿烂的优秀文化是立德树人的优良素材。2022年山西中考物理试题，从多角度展示传统文化，将浓厚的中华传统文化植入试题。如第14题，以“古代青铜鱼洗”为素材，体现我国古代高超的铸造技术；第17题，以“制作指南鱼”为情境，深入考查学生对磁场、磁化、自制指南针的理解，引导学生了解古代劳动人民对科学技术的成就；第36题，以古代“削冰取火”为素材，感受我国古人的聪明才智，增强民族自豪感；第16题，以“谚语”为情境，引导学生通过阅读发现成语中蕴含的物理知识；第33题以“汾酒竹叶青”为素材，感受山西本土文化，第34题《天工开物》模拟弩的探究性实验，把中国优秀传统文化与物理学的科学研究及技术应用紧密结合。这样的试题占总题量的40%。
2、让知识为实际生活服务，体现知识的应用价值
【分析】该试题从“生活中导线与插座的连接方法”这一生活情境为命题素材，内容呈现简洁真实，贴近生活。不仅考查学生用焦耳定律解释“U型”接入法更安全的道理，培养学生安全用电的意识，还考查了学生对控制变量思想的应用以及学生用物理语言表达这个世界的素养。生活中经常需要将导线与插座连接，采用“U型”插入法可以增大连接处的接触面积，减小接触处的电阻，减少发热，不仅安全还可以延长插座的寿命。
试题不仅具有评价功能，同时普及了安全连接导线的做法，体现出了物理知识的应用价值。
第41小题利用作图技能解决实际生活中安装电线杆，如何更省力还能缩短移动距离，渗透劳动教育。
这样的试题在试卷中多处体现，如：第43小题频闪拍摄是研究物体运动的最好方式之一；第34小题阅读《天工开物》，可借鉴古人发明创造的智慧；第19小题气候变暖导致冰山熔化，海平面升高，让学生关注自然环境。这样的试题不仅能评价学生，还能展现知识的应用价值，让学生解题的过程也成为学习的过程。
“继承与发展，实践中创新”
这一轮新的课程改革，无论是在改革目标和改革措施上都体现了“以人为本”的理念。命题改革也从单纯考查学生的知识、能力到体现“为了学生的发展”的理念。物理命题也从知识立意转向能力立意，现在全面走向素养立意。
我们的思考：物理中考命题不能仅仅局限于物理核心素养，更要从发展学生核心素养的宽广视角看待物理学科独特的育人价值；要在发展学生核心素养的大背景下思考物理试题的命制，如：试题重点评价哪些能力？如何考查综合、实践能力？如何命制跨学科实践试题？如何命制出高效度的素养立意试题？这是从事物理教育的伙伴们未来要努力探索和追求的方向。
新课标 新理念 新评价 新教学
无价值不入课
无思维不成课
无情境不教学
探索素养目标落实路径 教会孩子们像专家一样思考
“教-学-评”一体化
探索无止境，让我们携手尽力而为!
一起向未来
谢谢大家！
期待您的批评指正！

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