资源简介

必修一 Unit2 Travelling Around 单元整体教学设计
单元基本信息
学科 高中 英语 学校 XXX 年级 (
高
一
)
设计教师 XXX
指导教师 XXX
使用教材版本 人教版 (2019) 普通高中教科书 ·英语必修第一册
单元名称 必修一 Unit2 Travelling Around
单元课时数 6
一、指导思想与理论依据
1.关注主题意义，制定指向学科核心素养发展的单元整体教学目标 《普通高中英语课程标准 (2017 年版) 》要求教师认真分析单元教学内 容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并 根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动 中拓展主题意义。 教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的 设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实 际需要有所侧重，避免脱离主题，抑或碎片化的呈现方式。 2.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 新课标指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发 展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的 语言、思维、文化想融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生 在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析 语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度。进而尝试在新的语境中运 用语言知识和文化知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点，情感 和态度。教师应从英语学习活动观的视角审视课堂教学设计的合理性和有效 性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英 语学习活动。 3.“教、学、评”一体化
“教、学、评一体化” ，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学 与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学 工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体，紧 密地融合在师生的整个教学活动中。“教、学、评一体化”，强调教学、学习、 评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程全过程之中， 和教师的教、学生的学紧密地绞缠在一起的，相互影响、相互制约。 基于以上指导思想，本单元的教学设计将围绕单元主题意义，设计富有逻 辑、层层递进的教学活动，激活学生已有的知识和经验，使学生在“旅行”的 主题语境中通过层层递进的学习活动，逐步建立对旅行的认识、态度和价值取 向，并落实到行动中。
二、单元学习主题分析
主题概述 本单元围绕旅行 (Travelling Around) 这一主题展开，主题语境涵盖了《课 标 (2020 修订) 》中明确的“人与自我”“人与社会”“人与自然”这三大 主题范畴，即人与自我(健康的生活方式、积极的生活态度”) 、人与社会 (“物 质与非物质文化遗产”、人与自然 (人类生存、社会发展与环境的关系) 等主 题语境内容。充分体现了人、社会、 自然是不可分割的整体。在真实的社会语 境中，要以辩证的整合观看待人与社会和自然的关系。 本单元语篇内容涉及计划制订、行前准备、景点介绍、旅游文明行为、旅 游业发展利弊的讨论以及如何做文明游客等内容。随着社会的发展，旅行已经 成为了人们现代生活的一部分。通过师生对于本单元主题意义的共同探究，学 生应该对旅行的意义有更深入的认识：旅行不仅是一种娱乐方式，更是一种教 育：它可以开阔视野、陶冶性情、锻炼身体、磨练意志等。旅行也不仅仅对旅 行者有深刻的意义，还带来了地区经济的发展，推动了优秀文化的传播，但纷 至沓来的游客也带来新的问题：旅游生态环境的退化、珍贵旅游资源的破坏等。 学生在本单元将学习全面地、联系地、发展地看待问题。通过辩证看待旅游业 的发展，学生将深度思考旅游对于我们成长的意义，也能权衡利弊，树立文化 自信，积极宣传推广家乡的旅游文化特色，同时践行文明出行理念，从自身做
起，提高社会责任感。 依据单元大观念的设计理念，本单元的整体设计思路如下: 第一课时的主题是“准备好去旅行” (get ready to travel) 。 该课时听力 文本由两部分组成。为教材 speaking 和 talking 板块部分的整合， 围绕制定旅 行计划展开，旨在培养学生制定计划时全面考虑、系统安排的意识和能力。该 板块选取了国内和国外的不同景点，既能增强学生的爱国情怀，又能开阔学生 的国际视野。第二课时阅读课的活动主题是“探索秘鲁”(explore Peru)，以两 种文体介绍了具有南美风情和特色的国家-秘鲁， 旨在模拟现实生活中人们阅 读百科全书式的介绍性文本和旅游宣传册来了解旅行目的地的过程，让学生学 会从不同渠道搜寻信息，为制订旅行计划做好准备。在基于主题的探究活动中， 学生感受到世界文化的丰富性和多样性，感悟旅行的意义。 第三课时的活动主题是用现在进行时来“谈论你的旅行计划”(Talk about your future plans )， 引导学生理解并在真实语境中恰当运用现在进行时分享自 己的旅行计划。第四课时的活动主题是“写信告诉朋友旅行计划”(write to a friend about a travel plan)，语篇以外国学生 Richard 的视角， 以电子邮件的形 式向朋友介绍中国最令他着迷的地方—西安。学生对中华文化瑰宝-兵马俑有 很深的文化认同，并以此为自豪，本课旨在引导学生通过阅读、写作等活动， 探索思考国内外有价值的旅游资源及其文化内涵，在语言输入与输出的有机结 合中，形成主题结构化知识和文化意识。 引导学生进一步思考旅行的意义。 第五课时为 Video time ，是对这个单元主题的拓展与深化，本课引导学生 正确看待旅游业的发展，深入思考并探究旅游业发展带来的利弊并尝试提出解 决措施，培养学生的批判性思维和创新性。第六课时“做文明旅游者”是对 Workbook 的一篇文章的探究性阅读，本文通过呈现旅游带来的诸多问题来 警示人们应该在旅行中避免此类行为的发生 。呈现出旅行给当地环境和经 济带来好处的同时也存在巨大弊端。引导学生从生活实际出发，将个人对所学 语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，并表达自己的观点和看法。在旅 行中，我们要践行生态文明旅行，保护当地文化、历史和生态环境，才能促进 人类文明的长期发展和繁荣。
单元语篇基本信息分析 本单元由文字、图片、音频、视频等多模态语篇构成 语篇语篇类型主题内容页码语篇主题Lesson One: 1.Getting ready to travel对话 (听说)Paul 和 Merlin 就即将到来的 假期进行讨论， 分享彼此的假 期旅行计划。SB P24制订计划时要全面考虑、 系统安排。了解国内外不 同景点和文化的过程中， 中外文化的相互交流，既 能增强爱国情怀，又能开 阔国际视野。Lesson One: 2.Making reservations对话 (听说)Robert Williams 打电话给航空 公司预定从伦 敦到巴黎的机 票。SB P29Lesson Two: 1. Peru百科全书式 介绍性文本 (阅读)介绍了秘鲁的 地理位置、地貌 特征及历史文 化等基本情况。SB P26要学会从不同 渠道搜寻 信息，为制订旅行计划做 好准备。以具有南美风情 和特色的国家-秘鲁为 目 的地，增加了学生了解非 英语国家的机会，拓展其 国际视野。Lesson Two: 2.Travel Peru旅游宣传册 (阅读)图文并茂，用生 动的语言介绍 了秘鲁四条不 同特色的旅行 路线。SB P26-27Lesson Three: Expressing future plans Hello,China (视听)介绍首都北京 和计划的相关 表达补充 素材通过了解中外不同国家 著名景点和文化特色，培 养爱国情怀，拓展国际视 野，增强文化自信。Lesson Four: A travel plan to Xi’an电子邮件 (阅读)Richard 通过 电子邮件向朋 友小李介绍了 国庆节假期和SB P30对中华文化瑰宝-兵马俑 有更深的认识，并以此为 自豪，通过阅读、写作等 活动，探索思考国内外有
家人去西安旅 行的计划 价值的旅游资源及其文 化内涵，在语言输入与输 出的有机结合中，形成主 题结构化知识和文化意 识。
Lesson Four: Terracotta Army 兵马俑宣传 页 (阅读) 介绍了兵马俑 的基本情况。 SB P30
Lesson Five: Machu Picchu 马丘比丘 (视听说) 对印加文化遗 址-马丘比丘的 介绍。 SB P34 进一步欣赏世界文化遗 迹的壮观与独特，同时辩 证看待旅游业发展带来 的问题，引发思考呼吁个 人行为。
Lesson Six: Be a Good Tourist 评论 (阅读) 旅行为当地环 境和经济带来 好处的同时也 存在巨大弊端 WB P80 伴随生活水平的提高，旅 行广受欢迎，但不文明行 为给环境甚至是文化遗 迹都带来严重破坏，我们 该如何践行文明生态旅 行。
主题学情分析 自然情况： 授课对象为高一年级学生，学生水平中等。学生对本单元的 主题——旅行并不陌生，有较强愿望和兴趣探索该主题。 已有基础：初步具备分析多模态语篇信息的能力：如能在教 师的引导下较好运用略读和寻读等阅读策略获取梳理语篇 信息、能较好地根据视频画面和语言获取信息、较好地运用 交际策略进行小组活动等。 存在问题 学生现有的旅行主题知识零散，不成体系。缺乏对于旅游话 题相关词汇和表达的实践应用，并且不太清楚从个人角度如 何具体践行文明旅行。学生在课上有表达的欲望，但语言表 达缺乏逻辑性，不够生动流畅。缺乏听力技巧，写作时还缺
乏谋篇布局的思路。 解决措施 1.教师需要引导学生多维度分析语篇，梳理文章结构脉络， 挖掘语篇主题意义。帮助学生在具体的情境中使用和内化所 学语言和信息。 2.在阐释表达观点或写作时，可为学生提供内容、语言、结 构和评价标准等多方面的支架。 3.部分学生表达能力较弱，需要调动表达的积极性，所以在 学习活动的设计上可通过小组合作探究，让学生勇敢表达。
开放性 学习环境 本单元的开放性学习环境主要依托于多媒体教室，在“传统 学习环境”-“黑板+粉笔”的基础上也涉及到了计算机网络 化学习环境，如多媒体情境创设、资料查询、学生通过网络 平台的交流反馈等，以帮助学习者更快，更独立、也更具有 创造性地完成探究性学习，满足个体化学习的需求。
二、单元学习目标设计
单元 学习 目标 对应的课时目标 课时与板块 指向的 核心素养
通过本单元 的学习， 学生能够： 1. 了解如何做 好旅行前的准 备： 谈论旅行前的准备工作，并 与同伴分享旅行计划。 第 1 课时： Listening&speaking 1. 能 够 抓 住关 键 词，理解听力文本 大意。
能够通过打电话预订并安排 旅行中的吃、住、行等事宜。 2.整理并恰当使用 关 于 行 前 准 备 的 常用表达
通过搜寻、 阅读并梳理不同 类型的旅游介绍性文本来了 解旅行目的地。 第 2 课时： Reading&Thinking 能 够 通 过 快 速 浏 览 文 本 的 标 题 图 片 等信息 辨 别文 本类型，并采取相 应的阅读策略
2. 感悟旅行的 意义： 了解国内外知名旅行景点的 景观和文化特色，设计旅游 宣传册 推荐 家 乡的旅 游 文 化。 第 2 课时： Reading&Thinking 1 阅读并辨别文体 特征及语言特点， 有效获取信息 2. 通 过 了解 中外 不 同 国 家 著 名 景 点和文化特色，培 养爱国情怀，拓展 国际视野。 3. 培 养批判 性 思 维 能 力和 创新 思 维能力
用现在进行时谈论个人旅行 计划。 第 3 课时： Discovering useful structure 能 够 理 解 并 正 确 运 用现在进 行 时 表示将来的计划
写一封陈述自己旅行计划的 电子邮件，探索发现我国有 价值的旅游资源及其文化内 涵 第 4 课时： Reading&Writing 1. 通 过 阅 读 熟悉 旅 行 日程 的文体 结构，能够快速获 取信息； 2. 掌握表 达 情 感 的常用语言结构
3.树立文明游 客意识 观看对马丘比丘的介绍视 频， 思考探讨旅游业发展带 来的机会与问题，并尝试提 出解决问题的途径。 第 5 课时： Video time 能 够 分 析 视 频 材 料，形成批判性思 维 能 力和 创新 性 思维能力，并寻求 解决问题的途径
列举自己能为文明旅行做出 的努力，合作创作海报“做 文明游客”宣传呼吁大家一 起文明出行 第 6 课时： project 能 够 树 立 文 明 游 客意识，能够避免 旅 行 中的 不 文 明 行为。
三、学习活动/任务设计 (指向学习目标，强调学生的活动与体验)
本单元围绕主题语境，以促进学科核心素养发展为目标，基于口头、书面 和视频等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践以及迁移创新等层层递 进的语言、思维和文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。本单 元的活动任务链不是彼此孤立的线性关系，而是交互的、融合的、循环的。突 出在学中做、做中学。从而实现单元学习螺旋上升式的建构。每个学习活动都
设置了对应的主题探究任务及课时教学子任务，并指向相应的单元学习目标。 具体框架如下：
评价方法 针对单元整体描述
Travelling Around 单元主题学习评价量规表
姓名 班级 学号 所属小组
评价 指标 评价等级及分值 得分
A(5 分) B(4 分) C(2 分) 自 评 互 评 师 评
语言 能力 能够根据旅行话题和具 体语境，选择适当的词 语， 以口头和书面形式 (电子邮件) 流利地交 流和表达自己的旅行计 能够根据旅行话题和 具体语境，以口头和书 面形式 (电子邮件) 形 式较准确地交流和表 达自己的旅行计划。书 能够根据旅行话题， 以 口 头 和 书面 形式 (电子邮件) 形式交 流和表达自己的旅行 计划，书写潦草，语
划。书写美观大方。 写工整。 法和句法错误较多。
学习 能力 积极参与小组合作探究 活动，能通过图书馆、 网络等多种渠道查找资 料，有很强的参与合作 意识能够利用笔记、 图 表、思维导图正确地收 集整理信息。 在教师的要求下能参 加学习活动查找资料， 参与、合作意识淡薄 不能积极参与小组主 题探究活动，任务不 能按质按量完成， 没 有较强的团队意识
文化 意识 1. 家乡旅游宣传册制 作精美、 图文并茂，有 创新， 凸显地域文化特 色， 比较有吸引力。 能 通过 PPT 或借助网络平 台进行交流。 2. “做文明游客”的海 报设计新颖，主题鲜明， 有视觉冲击力，展示交 流中广受好评。 1. 家 乡旅 行 宣传册 的设计能真实反映兴 安盟原貌，创新点不 多。能通过 PPT 或借助 网络平台进行交流。 2. 海报 的设计 主题 较突出，排版合理，内 容稍显平淡，视觉效果 一般。 1.家乡旅行宣传册的 设计能真实反映兴安 盟原貌，无创新点， 交流，传播形式单一 化。 2.“作文明游客”的 海报设计，只对主题 作客观表述，表现方 式单一，展示交流中 反响平平。
思维 品质 能够探讨阐释旅行对于 旅行者的意义； 能透过 旅游业蓬勃发展现象的 表层，从不同维度分析 旅游业利弊：对旅游业 发展导致的问题进行思 考，并提出基于个人所 能 做 的 努 力或 解 决 措 施，措施有可操作性。 能够阐释个人对旅行 意义的认识。在教师的 引导下，能就旅游业发 展所带来的问题进行 思考。并提出个人所能 做出的努力。 对多模态语篇的理解 多基于语篇中的事实 性信息， 能对旅行的 意义和旅游业发展现 状作客观描述，但缺 乏深入的思考，不能 提出有操作性的解决 旅游业问题的措施。
总分
五、单元作业设计
课时分配 板块 课时作业 预计 完成 时间 对应的单元目标
第 1 课时 Listening &Speaking 作业 1 (巩固性作业) 与同伴 口头分享暑假旅行 计划，使用本节课的核心 主题词汇。 10 分钟 了解旅行前的准备工作，并与同 伴以口头或书面形式分享自己的 旅行计划。
作业 2 (拓展性作业) 以思维导图的形式呈现个 人暑假旅行的准备工作 15 分钟
第 2 课时 Reading and Thinking 作业 1 (巩固性作业) 向同伴口述介绍秘鲁概况 10 分钟 了解旅行前的准备工作： 通过搜寻、阅读并梳理不同类型 的旅游介绍性文本来了解旅行目 的地。 感悟旅行的意义：通过了解中外 不同国家著名景点和文化特色， 培养爱国情怀，拓展国际视野， 增强文化自信。
作业 2 (探究性作业) 基于本单元的学习，制作 兴安盟旅游宣传手册 (饮 食、景点、城市历史、 民 族、文化等) 单元作业 本周内完成
第 3 课时 Discovering Useful Structures 作业 1 (巩固性作业) 完成关于北京的旅行计划 的书写 (单句，用现在进 行时态) 10 分钟 了解旅行前的准备工作，与同伴 分享旅行计划。 感悟旅行的意义：通过了解中外 不同国家著名景点和文化特色， 感受旅行带来的多样且丰富的文 化，在中外文化的对比中培养爱 国情怀，拓展国际视野，增强文 化自信。
作业 2 (拓展性作业) 完成关于新西兰港式奥克 兰的旅行计划的书写 (短 文写作) 。 本周内完成
第 4 课时 Reading for Writing 作业 1 (巩固性作业) 完成陈述自己旅行计划的 电子邮件，同伴互批互改， 反馈意见 20 分钟 感悟旅行的意义：通过了解中外 不同国家著名景点和文化特色， 培养爱国情怀，拓展国际视野， 增强文化自信。
作业 2 (巩固性作业) 阅读 workbook82 页的语 篇，回答问题。 10 分钟
第 5、6 课时 Video Time 拓展性作业：提出个人对 于环保生态旅游的观点， 以 presentation 的形式展示 交流。 30 分钟 树立文明游客意识 思考描述旅游业发展带来的机会 与问题，并尝试提出解决问题的 途径。 列举自己能为文明旅行做出的努 力，合作创作海报“作文明游客” 宣传呼吁大家一起文明出行
Reading in workbook 作业 1 写作： 结合本语篇内容， 为作文明游客提几条建议 15 分钟
作业 2(探究性作业)以“作 文明游客”为主题制作海 报，PPT 或网络展示 单元作业 本周内完成
六、反思性教学改进
1.深入研读语篇，基于单元主题意义适当补充、调整、整合教学内容，为 学生的学习活动搭建台阶。 深入研读语篇，思考各语篇与单元主题意义的关系，对教师做好单元整体
教学设计具有重要意义，本单元的教学设计围绕单元主题意义展开，关注单元 各个文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识 的建构中形成对问题的深层认知，推动核心素养落地课堂。基于教师对单元语 篇的深入研读和整合，在第 1 课时，将 listening&speaking 与 Listening&talking 两个板块进行了有机融合，以语篇带动词汇的学习，再回来以词汇带动对语篇 的深度理解，发挥语篇效用，提升学生语用能力。在第6 课时，选取了 workbook 第 80 页的一篇文章“Be a Good Tourist”进行探究，通过呈现旅游带来的诸多 问题来警示人们应该在旅行中避免此类行为的发生 。 引导学生从生活实际 出发，将个人对所学语篇的理解和思考与语言的真实运用相结合，并表达自己 的观点和看法。助力学生进行深度学习，促进能力向素养的转化。 2.以主题为引领，创建具有实践性和探究性的学习活动，基于课堂，又超 越课堂 虽然本单元设计了基于主题的单元作业链，包含了多项实践性，探究性作 业。但对于“旅行”这个主题来说，我们本单元的教学实施过于拘泥于课堂， 这是个很大的问题。课堂是小世界，但其实世界才是一个大课堂。“教材不是 学生的全部世界，世界才是学生的全部教材”我们应该带领学生从“课堂小世 界”走向“世界大课堂”：根据兴安盟地区实际情况， 增加以综合语言运用 为 目的的项目性学习活动，带领学生走出教室，如把第二课时的探究性作业作 为暑假作业来完成，把从网上搜索图片变成自己拍摄图片， 自己到实地考察， 在制作家乡的宣传册的过程中亲身体会的旅行所带来的快乐和意义，是最有深 度的学习总结。这需要教师转变现有观念，还需要师生投入更多的时间，精力 和资源。 本单元的整体教学设计还体现了以下几个特点：基于主题意义对单元多模 态语篇及学情进行整体分析与整合；体现指向学科核心素养多维融合、基于主 题探究的单元整体教学目标；整合性、关联性和实践性的学习活动与评价活动 贯穿单元始终。 本单元的这 6 个课时不是简单的叠加，而是螺旋式上升，互有重叠，而又 有所提高。通过本单元的学习，学生在旅行文化的语境中，学习理解，内化语 言，和迁移创新的过程中生成对旅行的认识，态度和对旅行行为的评价。并指
导他们的行动。本单元也会结合教学实际情况和学生反馈，设计一到两个课时 来总结本单元所学来处理 assess your progress, 同时完成单元作业宣传册和海 报的评选，并将优秀作品张贴在教室的墙上或分享到学校网络平台，让师生共 同点评，同时让学生们反思迎接下一单元的学习。
七、单元教学结构图

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