资源简介

《故都的秋》阅读教学设计
一、学情分析
教学内容分析：本文选自人教版高中语文必修上册第七单元，这一单元的主题是走进自 然，通过对自然景物的欣赏，表达作者的情感。《故都的秋》描绘了秋天的景色，情与景的 关系在这篇抒情性散文中展现。要上好这篇课文，理解情景关系和作者的情感线索是至关重 要的，也要根据教材内容和学生的实际情况，仔细阅读、体悟文本。
学生分析：高一学生曾在初中学过散文，对散文进行过初步的了解，学生能够把握文意、 赏析景物描写、品味语言特色等，但是他们的审美能力和思维能力并不成熟，只能理解表层的部分，而难以达到鉴赏、应用的层面，不能深刻地体味散文的情与景的关系。
教学方法与媒体分析：主要采用比较法、赏析法、引导法等教学方法，在教师的引导下， 充分发挥学生的主体地位。教学媒体主要以语言媒体、文字媒体为主，以视觉媒体为辅，利用幻灯片创设情境，提出问题等。多种教学媒体的运用有利于提高教学质量和教学效率，优化教学模式，使得课堂气氛更加活跃。
二、教学目标
１、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、明确文章体式，引导学生把握文中情与景的关系。
3、引导学生体会作者眷恋故都的感情与落寞、悲伤的情怀。
教学重点：分析情与景的关系，体会散文情与景相容的特点。
教学难点：领略意境，追寻作者的情感线索，领悟作者的情感。
三、教学过程
1、新课导入
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情 很好，一出门就遇见朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这 时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么 写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密 切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
2、整体感知
（一）通过比较阅读，体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌： 材料一：孟郊《秋怀》
秋月颜色冰，老客志气单。冷露滴梦破，峭风梳骨寒。席上印病文，肠中转愁盘。疑怀无所凭，虚听多无端。梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
材料二：刘禹锡《秋词》
（一） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
提问：孟郊《秋怀》 和刘禹锡《秋词》（其一）都写了哪些秋天的景呢？这些景都具有什么特点呢？又带给我们怎样的感受呢？
明确：孟郊《秋怀》诗中写到了月、露、风和梧桐， 月“冰”，露“冷”，风“寒”， 梧桐“枯”，给人一种悲凉的感觉。
刘禹锡《秋词》（其一）中写了“胜春朝”、“引诗情”，这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
提问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点。
提问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉， 还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）
明确：清、静、悲凉。整体基调比较接近于《秋怀》。
（二）学生读完课文后，讨论解决以下问题： 提问：地点是“故都”，能否换成“北平”？
明确：“故都”表明作者对北平的深厚的眷恋之情，作者对北平的秋天进行了描绘，在 自然景物中寄寓了对美的追求和眷恋，而北平这一地名不能直接表现这种情怀。
提问：作者意在写故都的秋，可文中多次写到南国的秋，还用比喻表现秋的不同，作者是何意图？
明确：写南国之秋是为了衬托和对比，突出故都让人向往。文中把北国之秋比喻成“白干”、“馍馍”“大蟹”、“骆驼”,给人的感觉是味道浓烈、持久;而南国之秋像“黄酒”、 “稀饭”、“鲈鱼”、“黄犬”,让人感到味道浅淡、短促。用四个比喻进行对比,让人从具体形象的饮食味道中去体会抽象的秋之“味”。
3. 深入探究
（一）.作者描绘了哪些景象 用四字短语概括。
根据学生的概括明确（PPT 放映这几张图）:秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。
（二）.大家先看这一副“秋晨静观”图,有感情地读这一部分。同时思考:这段的秋景是如何体现“清、静、悲凉”特点的 重点品味关键性语句:“青天下驯鸽的飞声”、。“一椽破屋、破 壁腰”。
学生回答后明确:“青天下驯鸽的飞声”利用反衬手法突出秋的静，静的连鸟扇动翅膀的声音的能够听到。“一椽破屋、破壁腰”,这句话体现秋的悲凉和作者的寂寞、忧郁。而且，“很 高很高的碧绿的天色”这句体现秋的清淡。
提问:为什么说“牵牛花以蓝色或白色为佳,紫黑者次之,淡红者最下”？
明确:这是围绕北平的秋天的特点来写的。白色和蓝色给人清净之感,紫黑色太浓,红色太 热烈,都不清淡。北平的秋天的基调是冷色调，白色和蓝色属于冷色调,高远的蓝天也是冷色调,三者和谐统一,给人宁静、清凉、悠远、纯净之感。
（三）.围绕着“秋景是如何体现清、静、悲凉的特点的 ”这问题,让学生分组进行讨论， 赏析其他秋景画面,教师可以提问,师生共同完成对其他秋景画面的鉴赏。
(1)落蕊清扫
提问:“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一小条条扫帚的丝纹”中作者写得这 么细致说明什么
明确:从秋天的“静”这一特点来写,留下扫帚的丝纹赏说明走的人少;如此细微的观察还 说明作者心境是幽闲的这里景、情和谐融合在了一起。既有景的静，又有心灵的静。
(2)秋蝉残鸣
明确： “衰弱”、“残声”这两个词语给人悲凉感,这里是以蝉声衬托环境幽静(3)都市闲人提问:当秋天来临时,遇到秋风午起和秋雨淅沥,听见秋蝉衰弱的残声,你会产生怎样的感觉
学生可能出现的答案有:落寞、萧索、悲凉的感觉,易使人触景生情,使人感到人生苦闷, 内心落寞、让学生揣摩着读一读“唉,天可真凉了——”这句话。并把你想象到的情景用自己的语言表述一下。
(3)胜日秋果
提问:文中写到秋果时说“显出淡绿微黄的颜色的时候正是秋的全盛时期”,还有“只有这 枣子,柿子,葡萄,熟到八九分的七八月之交”。作者为什么用“淡绿微黄”“成熟到八九分”,却不用“红透”和“熟透”呢 明确:颜色“淡绿微黄”和“成熟到八九分”是“清淡”的,符合故都北平的秋味,“红透”和“熟透”太过于浓烈，表现不出来那种“清”。
提问：大家分析了这几幅图景。都有什么相同点吗？
明确:几幅图都通过写景来传达作者的情感，景中有情，情中有景，情与景互相交融。
4. 知人论世，探究情感
提问:作者深爱故都的秋,又为何感觉它“悲凉”呢 (教师提示郁达夫的身世、遭遇和社会
背景
郁达夫是典型的感伤文人。少时失去父亲,历经生活艰辛,性格变得沉寂、忧郁。成年后去日本留学,受到异族歧视和凌辱,内心更加消沉与苦闷。所以他的作品带有灰冷、伤感的调子,是他情感的投射。本文写于 1934 年,九一八事变后,日本将践踏北平,郁达夫这时来北平是怀着最后看一眼此地秋色的心情。文章中作者显现出来的是内心的悲凉与无奈。由于心情使然,作者认为北平秋天的“清”、“静”、“悲凉”是一种难以割舍的情感，借北平的秋天表达对家国的眷恋。我们可以看到。作者不是为了秋而写秋，而是通过秋写出了自己对生命的体悟。 这也是文本深处的情感内涵。
5. 布置作业:课后阅读史铁生的《秋天的怀念》，谈谈《秋天的怀念》与《故都的秋》的感情基调的不同，对你又有什么启发呢？
四、教学评价与反思
优点：
1.情境创设好，情境贴合学生的实际生活，导入自然，能够激发学生的学习兴趣。
2.教学方法灵活多样：情感体验，自由讨论，朗读教学等等，体现了学生的主导地位，使学生在课堂上能够亲身参与、探索散文的奥秘。
3.在教学中，教师注重引导学生关注自然、关注社会、关注生活，这充分发挥了语文学科重 视“人文”的特性。
不足：文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。但在教学设计中，难 以让每一个学生表达自己的不同看法，由于知识结构和情感体验的不同，个性化的解读难以 真正落实。
反思：在散文教学中，教师需要增强对语文课的理解和把握能力，同时深入了解学生的 接受能力，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读，关注教学过程、策略的科学性，不断规 范教师的教学行为，使得教学效益最大化。

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