资源简介

《1.2思维形态及其特征》教学设计
——基于“教学评一致性”备课专业化
课题 1.2思维形态及其特征 课型 新授课 课时 1 授课对象 高二级学生
日期 设计人 节次 教材来源 人民教育出版社政治选择性必修三《逻辑与思维》
目标确立依据 课标分析 课标摘录：1.1 了解思维的基本形态和特征;懂得正确思维的基本条件。1.2区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点；体悟学会科学思维的意义。 课标分解： 1.学生学什么 理解思维的基本形态及其特征。 2.学生学到什么程度 理解思维形态的不同分类；理解思维基本形态的特征。 3.学生怎么学 （1）根据生活常见的案例设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解人们对思维的形态有不同的认识和分类。 （2）根据杨振宁与莫言的对话设计议学情境，学生根据议学任务思维基本形态的特征。
教材 分析 本课时是人民教育出版社《思想政治》选择性必修3“逻辑与思维”第一课“走思维世界”第二框“思维形态及其特征”。 第二目“思维基本形态的特征”，主要说明了思维的两种基本形态，包括抽象思维与形象思维的基本形式、主要特征以及相互关系。思维的基本形态包括抽象思维和形象思维，这两者各有其特征，抽象思维的特征侧重于三方面，基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。而形象思维的三方面特征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。本课的目的并不在于思维结果的讨论，而在于思维过程的分析，能够通过各类划分标准了解思维的形态，通过概念和形象的讨论区分抽象思维和形象思维，注重思维能力的塑造培养。 本课时通过揭示思维的基本形态及其特征，引导学生走进思维世界，揭开思维的神秘面纱。
学情分析 高二学生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，逐渐对个体思维有认识和思考。学生思考的过程就是运用思维的过程，通过课前查找资料、阅读思考、讨论交流、课堂讲解等操作过程，让学生从身边具体案例入手分析认识思维的不同形态。
目标叙写 学习目标 （1）根据生活常见的案例设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解人们对思维的形态有不同的认识和分类。 （2）根据杨振宁与莫言的对话设计议学情境，学生根据议学任务思维基本形态的特征。
教学重难点 重难点：思维基本形态的特征
评估任务 （1）根据生活常见的案例设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解人们对思维的形态有不同的认识和分类。同时，设计了1道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标1） （2）根据杨振宁与莫言的对话设计议学情境，学生根据议学任务思维基本形态的特征。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标2）
活动设计 1.活动一：学生课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 2.活动二：以小组为单位开展合作、探究、分享各个议学任务。 2.活动三：限时完成针对性训练题。 3活动四：自主构建本课知识网络。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 评估要点
新课预习检查 学生：提前预习教材，课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 教师：检查学生的预习资料，并在课堂上反馈。 全体学生都能完成。
展示学习目标 教师通过课件展示学习目标，学生明确本节课要掌握的学生目标。 （1）根据生活常见的案例设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解人们对思维的形态有不同的认识和分类。 （2）根据杨振宁与莫言的对话设计议学情境，学生根据议学任务思维基本形态的特征 全体学生明确学生内容和学习任务。
讲授新课 一、思维的基本形态 议学情境 高中生为了掌握某个知识点，往往需要构建知识思维导图。 议学任务： 合作、小组分享 请同学们构建已学知识——《思维的含义与特征》的思维导图，并谈谈你是如何构建的？为什么面对同样的知识，同学们可以构建出多种不同的思维导图？ 学生合作、探究，教师引导、小结。 议学小结 一、思维的基本形态 思维形态的具体分类 （1）从思维的方向看：发散思维与聚合思维。 （2）从思维对认识对象的思考角度看：综合思维与分析思维。 （3）从思维反映认识对象的方式看：辩证思维与形而上学思维。 （3）根据思维运行的基本单元不同：抽象思维与形象思维。 （1）从思维的方向看 （2）从思维对认识对象的思考角度看 （3）从思维反映认识对象的方式看 （4）根据思维运行的基本单元不同看 议学评估 聚合思维从四面八方向一个目标点想，把有关信息集中起来，以寻求解决问题的最优方案。以下属于聚合思维的是( ) ①思考蓝色、黄色等颜色可以用来做哪些物体的颜色 ②抬头看到天上的云，感觉它的形状像一头绵羊 ③搜索我们所接触过的人，从中选定最值得尊敬的人 ④旅行者从诸多路线中筛选出一条最佳路线到达目的地 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 冰墩墩，是2022年北京冬季奥运会的吉祥物。冰墩墩将熊猫形象与富有超能量的冰晶外壳相结合，头部外壳造型取自冰雪运动头盔，装饰彩色光环，整体形象酷似航天员。这一设计主要运用的思维方式是（ ） A．以大胆而浪漫的想象为基础激发创作的灵感 B．以概念反映认识对象，揭示事物的本质和规律 C．在表象的基础上运用联想概括事物的共同属性 D．以生动的画面等感性形象作为思维的基本单元 根据生活常见的案例设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解人们对思维的形态有不同的认识和分类。同时，设计了1道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标1）
讲授新课 思维基本形态的特征 议学情境 杨振宁与莫言的对话视频。 议学任务： 从两位大咖的对话中，可以看出科学家和文学家往往更注重哪种思维的基本形态？你是如何理解抽象思维和形象思维的？ 学生合作、探究，教师引导、小结。 议学小结 二、思维基本形态的特征 抽象思维 含义：人们把以概念作为基本单元进行的思维。 基本单元：概念 思维形式：概念、判断、推理 主要特征：基本单元的概念性、运行方式的推导性、思维表达的严谨性。 形象思维 含义：如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元。 基本单元：感性形象 思维形式：感觉、知觉、表象 主要特征：基本单元的形象性、运行方式的想象性、思维表达的情感性。 两者的联系： ①抽象思维与形象思维的区分是相对的，而不是绝对的，在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又相辅相成； ②无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践； ③形象思维是抽象思维的基础,抽象思维依赖于形象思维,形象思维有待于上升到抽象思维。 议学评估 通过下面的推理，可以看出抽象思维的主要特征。其中不属于其主要特征的是（ ） 知识创新的工具是有用的， 科学思维方法是知识创新的工具， 所以，科学思维方法是有用的。 A．概念性 B．推导性 C．严谨性 D．情感性 毕加索以死于法西斯之手的少年和负伤的鸽子为素材，创作了由少女、和平鸽和橄榄枝构成的《少女与和平鸽》(下图)，表达对和平的祈愿。毕加索创作主要运用的思维形态（ ） ①抽象和概括了事物的共同属性 ②经历了从思维抽象到思维具体 ③运用联想等反映认识对象，触及事物的本质和规律 ④反映了思维运行方式的想象性、思维表达的情感性 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ （2）根据杨振宁与莫言的对话设计议学情境，学生根据议学任务思维基本形态的特征。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标2）
课堂小结 1.学生自主构建知识网络。 2.学习对应学习目标进行自主反思，对没有达成的学习任务进行跟进。 全体学生进行知识回顾与反思
作业布置 必做： （1）反思课堂学习内容、整理笔记； （2）限时完成练习册配套练习题； （3）熟记原理内容 2.选做：《五三高考》 3.预习：下节课教材内容、练习册预习内容 笔记留痕、错题的归因分析
板书设计
复盘反思
基于目标的复盘式评课

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