资源简介

走在精心预设与精彩生成共舞的路上
——《地形对聚落及交通线路分布的影响》
授课年级 高三 授课类型 高三一轮专题复习课
课例内容 地形对聚落及交通线路分布的影响 授课时间
一、课堂教学设计
（一）专题复习设计理念及依据
知识范围 必修模块（必修1-4.1地形对聚落及交通线路分布的影响；必修2-2.1城市的空间结构）、选修模块（城乡规划）
学科指导意见 能从地理角度对身边的现实问题（公路的选线与聚落的选址）作出正确的解释、评价。因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。
复习课现状 教师讲授知识多、高考题解题技巧多，学生自主构建知识空间少、探究解题过程时间少。
设计理念 利用情境教学法，贯彻新课程理念，突出学生主体地位，留给学生在课堂上自主探究学习的时间与空间。
实施策略 教学设计中，注重对相关教材知识的整合与情境的创设，教学中关注学生即时表现，注意课堂的动态生成，尤其注意留给学生自主探究的时间与空间。
（二）专题复习定位
目标定位 知识与技能 1、通过对某一地区山区、平原聚落分布和形态图的分析，归纳出地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响。2、通过观察某地区彩色的地形景观图学会分析不同地形区交通线路的分布和形态特征，了解影响交通线路选线的因素，
过程与方法 3、让学生通过独立思考或合作探究，建立聚落及其影响因素知识网络结构。能具体分析某聚落的成因与发展分析。4、通过对2008海南高考试题的讨论探究。学会具体分析交通选线原因并能够进行规范表达。
情感、态度与价值观 5、激发学生探究地理问题和现象的兴趣，培养学生关注生活中的地理，理解地理中的生活。关心地理时事热点，培养爱家爱国珍爱生命的情感。6、培养学生用可持续的观点看待身边的地理事件与地理事物。
学情定位 1、地形对聚落及交通线路分布的影响这部分知识在高一学过已经一年多了，聚落与交通虽然学生很熟悉，但是学生知识不系统不严密不科学。2、大部分学生习惯于接受性的学习方式，学生在课堂上自主合作探究的学习习惯还没养成。自主合作探究的学习能力更弱。
重点难点 1、地形对聚落形态的影响；地形对交通选线的影响。2、影响聚落形成和发展的因素；影响交通选线的因素。
（三）教学方法及学法指导
教学方法 1．图表分析法：2.情境教学法； 3．设问导疑探究法：设问导疑法可引导学生多思考，增强自主学习与合作探究问题的意识。
教学手段 利用多媒体辅助，引导学生结合问题进行图表分析。
学法指导 1．自主学习法、小组合作探究法，增强学习兴趣，调动学习积极性2．学习中重视图文转化，进一步增强读图、析图能力及综合分析与探究问题的能力。
（四）设计流程
二、教学设计和教学实录的对比分析
教学设计 教学实录 问题思考
导入 展示：两道高考题要求：快速浏览题目，用一句话表达这两道题考查的知识点 展示：两道高考题提问：你能用一句话分别描述两道题考查的知识点？（学生1）：聚落形成条件（学生2）：...... 该环节目的：1、通过高考题来让学生明晰学习目标；2、对学生的这部分知识掌握情况作侧面了解，基本达成设计目标，学生表情很专注很意外——不是要求学生解题而是问考查的知识点。激发学生的思维。同时自然导入今天的课题。
聚落形成与分布的因素构建 【探究1】影响聚落形成与分布的因素1、上海市形成和发展的有利因素有哪些？2、P90活动3塔里木盆地的城镇主要分布在山前冲积扇。请在文中找出原因。自我构建：影响聚落形成与分布的因素的知识结构教师多媒体展示：影响聚落形成与分布的因素的知识结构图 多媒体展示：【探究1】影响聚落形成与分布的因素多媒体展示以上问题，教师巡视，10分钟后，点名回答。（学生3）：长江三角洲，地势平坦……点名（学生4）到黑板上写：自然——气候、水源、土壤等自然因素和社会经济因素——交通、社会生产方式等教师作激励性评价。多媒体展示：自我构建：影响聚落形成与分布的因素的知识结构4分钟后，我用手机拍了（学生5）的答案，然后多媒体展示。再请她的同桌学生6进行评价补充。 该环节的目的是通过学生对上海有利因素和塔里木城镇分布的成因的自我探究，让学生自我构建聚落形成与分布的因素的知识结构。探究上海与塔里木用时过多，导致本环节有点松的感觉，因为时间有限，引起后边环节时间不够。如果以上海与塔里木作为自我建构的基础，学习探究的重心自然就转移到构建聚落形成与分布的因素的知识结构上，就既节约时间又达成学习目标。该环节的成功之处是我用手机拍下学生的答案并用多媒体展示，同时有教同桌进行点评，学生都很乐意，也很兴奋。我想课堂上新生成的课程资源对学生更有吸引力，以后上课要注意这些生成资源的使用开发。
应用巩固提高 展示：例题例1：读某地区的地形和聚落分布图，回答：1、说出图中公路路线东西两侧的地形类型。2、比较图中公路线东西两侧的聚落分布特征，分析原因。3、举例说明我国不同地形区聚落分布特点及成因。 展示：例题例1、读某地区的地形和聚落分布图回答。学生回答第2问题：东侧的聚落大，西边的小。学生回答第3问题：云贵高原聚落分布在坝子上….. 通过三个问题，复习地形对聚落影响的相关知识，同时巩固影响聚落的知识结构。提高学生利用原理分析地理问题地理现象的能力。学生回答了第2问题：”东侧的聚落大，西边的小。”按照预设展示答案。及时对学生的答案进行补充。学生回答了第3问题：“云贵高原聚落分布在坝子上…..”及时表扬和追问：什么是坝子？该生觉得很有成就感很自信从容回答解释。
影响交通线区位选择的因素的知识的探究 展示：例2、读某地区的地形和聚落分布图，回答： 4、描述公路线分布的特点，并说明选线的理由。展示：某区域公路布局图追问:该地公路为什么这样布局 师生讨论小结展示：影响交通线区位选择的因素的知识结构图 展示：例2、读某地区的地形和聚落分布图。生答：南北走向教师根据学生回答情况追问：你对自己的回答满意吗？进而过度到影响交通线区位选择的因素的探究。探究了交通线区位选择的因素之后再回答刚才的问题，学生的回答还是不理想。 通过问题4自然过渡到对影响交通线区位选择的因素的知识的学习。教师根据学生回答情况追问：你对自己的回答满意吗？追问得很好，体现教师的教学智慧， “描述公路线分布的特点，并说明选线的理由。”学生第二次回答也不理想，我只好提醒，描述位置可以利用参照物，并自己分析小结答题技巧，当时我觉得自己很厉害，总结的很好。现在反思，为什么会这样情况，知识学过和没学过为什么没什么差别呢？我想可能是区域公路布局图问题设置不清晰，导致学生自主探究过程中，主体地位没体现，回到了传统的教师讲授的老路上。学生是学过，但还没学会，没真正参与学习。真是教学设计看起来“很美”。
体验真题 过渡：再次多媒体展示：两道高考题师生共同探究解题多媒体展示：交通线路区位选择类题目的答题思路 过渡：再次多媒体展示：两道高考题（学生7）回答，教师追问：你对自己回答满意吗？为什么回答得这么多了还不满意？（学生7）：......学生们都笑了，学生8补充回答，教师评价学生回答同时多媒体展示答案，突然学生8重新站起来说：老师你的答案内容，我刚才都有回答到，为什么说我回答的不好？我马上叫他把答案再讲一遍。我问有一样吗？大家也笑了。小结展示：交通线路区位选择类题目的答题思路 用高考题来巩固知识同时发现答题存在的问题，及时对答题的技巧进行小结。再次多媒体展示两道高考题是对导入的呼应，同时让学生在本节课的学习即将结束时就体会到学习的收获的喜悦 。感觉对学生答案的点评很精彩，因为不是预设的而是即时生成的；对交通线路区位选择类题目答题思路小结的生成与预设很吻合。这环节我很满意有成就感。
拓展影响交通分布因素及其变化 多媒体展示：看下面几幅图片讨论：1、地形对于交通线路的影响在增大还是减弱？为什么？2、请你从影响青藏铁路建设的有利与不利因素分析为什么西藏是我国最后一个修建铁路的省区？ 3、现代交通线路建设更主要的是考虑哪些因素？学生合作探究多媒体展示结论：地形等自然因素作用在减弱，技术等社会因素对交通线分布的影响在增强。 因为时间不够未能开展。 交通线的布局及影响因素主要从静态的空间角度考察研究人地关系，当代地理学也注重从时间的动态的角度探究地理事物地理现象，所以设置了对影响交通分布因素及其变化的拓展学习。通过该环节培养学生用地理学的时间、空间、人地关系三大视角看问题。用发展的眼光看问题。虽然不能完成本环节，但我不觉得有什么不妥与遗憾，因为舍弃这环节这节课还是很完整的，另外，我本来就有这样的预设——时间如果紧张就删去该环节。现在这部分准备作为下节课巩固复习拓展的材料。
三、课例点评
李兆查老师（温州第八中学 高级教师 教坛中坚）：
作为一节高三第一轮的复习课，教师较全面、系统地复习了地形对聚落的影响。课堂采用讲练结合的教学方法，设置了一些典型例题，指导学生如何读图、如何从材料中获取有效信息，教会学生解题的一些步骤和方法，培养学生分析问题、知识迁移、整合信息和归纳总结的学习能力。整堂课容量大，知识体系完整。
教学过程关注今年高考命题特点，注重能力训练；善于归纳知识结构，回归教材；教学设计过程清晰，用两道高考题导入本节的考点内容，再引入理论指导，最后解决问题，理论联系实际，同时前后呼应，课程体系完整。
选择例题具有典型性，紧扣教材，图文并茂，强调分析、整合能力的训练，而不是单纯的识记，具有“跳一跳，摘葡萄”的特点。在学生的练习中，用手机当场拍下答题情况，放到屏幕上，共同探究，效果良好，值得提倡。
值得商磋的是：
1、本节课在教学顺序上调整一下是否更好，把先讲理论，再训练反一下，直接呈现典例，再分析结合理论体系分析讲解，可节省时间，事半功倍，效率更高。
2、教师讲得太多，学生主体性不突出。
3、设计教学思路要尽量简单明了，使人一目了然，问题抛出，要有思考和分析过程。
刘妙挺老师（温州第八中学 高级教师）：
依纲据本，复习目标明确，做到有的放矢。本节课复习的内容，依据考试说明、教学指导意见和课本。更为可贵的是把这个知识点历年高考题呈现出来，靠什么，怎么考，让学生有更明确的认识。
教法与学法有机结合，复习效果好。学法指导体现在：1.学生学会对知识的系统建构，形成适合学生思维特点的知识构架；1.指导学生总结解题的一般方法和原则，尤其是对读图题的解题方法总结，对学生指导意义很大。
讲练结合，充分让学生动起来，使学生的主体地位与教师的主导作用恰当地结合起来。习题选择典型，分析点拨到位，显示出老师对课堂很好的驾驭能力。
如果在容量上能有所弹性处理，课堂时间的分配会更充裕些。
吴广老师（温州第八中学 二级教师）：
这次高三的公开课，虽然是高三复习第一轮必修一知识的再一次复习，但老师并没有因循守旧地把书本的知识点进行梳理，而是站在学生能力提升的角度上，对课程进行了重组与编排。亦在教会学生自我构建知识体系的能力与素质。
本节课对我印象最深的有以下几点：一是，非常重视对知识结构的自我构建。不管是从开头高考题目的展示，还是对我国不同地区聚落分布的总结，都体现了学生的主体地位。二是老师的课综合性非常的强，虽然是对地形影响聚落、交通干线知识的一轮复习，但更多的是把众多的影响因素进行框架的搭构与比较，并且对答题方法以及思维习惯进行了指导与拓展。三是，做到了课程的前后呼应，以历年高考真题（选择题与综合题并重）导课深入、完成授课过程。最后又以题目进行课堂效果的检验与巩固，真正做到了既深刻又有效。
潘军老师（温州58中学 一级教师）：
这堂课整体感觉是教学设计比较大气，课堂整体结构完整，各环节有所创新，符合新课程的理念与要求。正课部分总体思路清晰，最大的亮点是教学目标的制定强调了过程目标，还有导入与结尾设计有新意。
四、课后反思
以上几位老师的精彩发言与点评，地理同行的真诚无私切磋交流，全面对比、分析教学设计和教学实录，本节课存在的问题以及改进的措施也得以逐渐明晰。
（一）探究学习环节还是没能真正展开
为什么探究学习环节还是没能真正展开？原因有：
1、探究问题的设置主次不清晰，课堂教学实施重点把握不准
这节课我安排了两个探究活动：聚落形成与分布的因素构建和影响交通线区位选择的因素的知识的探究，在第一个活动中用时不少——15分钟左右，由于问题设置主次不清， 次要问题用时过多，导致聚落形成与分布的因素构建，这个核心问题反而被削弱。
2、设置问题与探究情境不协调，过大过于空泛，学生答非所问
影响交通线区位选择的因素的知识的探究活动，我展示某区域公路布局图，设置的问题是：1、该地公路为什么这样布局 2、不同地区公路选线的一般原则是什么？如果设置成：山区为什么是“之”字形？为什么不经过沼泽地？为什么要绕高产田？为什么要经过小居民点？这样的小问题就有利探究活动的开展。课堂教学实施过程中由于应变能力差，面对学生的答非所问，只好自己讲解，草草收场。究其原因：课前教学设计问题设置不合理，课中调控课堂能力不足。
（二）教学设计预设有余，动态生成不足
凡事预则立，不预则废。精心预设与精彩动态生成共舞的课堂应该是普通教师的共同追求。精心预设的基础是：课改理念的内化领悟，高考说明的准确理解，教材的整合处理，《学科指导意见》地把握实施。成功的教学设计是教师教学经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含教师的地理教育教学智慧。
教学设计不同于以知识传授为主的教学预设，是一种蕴含“偶然性”、“突发性”、“多样性”和“创造性”的预设，是一种能够促进师生共享地理教学愉悦的预设，是一种内在地包含教学生成和教学创造的预设。它为课堂的动态生成打下基础、留有空间。
动态生成是地理课堂教学预设的升华。教学设计是预设的，精彩动态生成是可遇而不可求。教师在课前备课时可根据教材内容和学生实际认知水平做好充分预设，预设的地理问题和情境是否合理、是否符合学生的认知水平和认知规律，直接关系到课堂教学效果的好坏。成功的预设可使教师在课堂上左右逢源。
课堂教学实施过程中，预设与生成相互促进。
（三）在精心设计的基础上，如何促进生成呢？
1、捕捉亮点资源，调整预设，促进生成
课堂上总有一些意外，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，并利用这意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。譬如学生板书影响上海市形成和发展的有利因素时，既整洁又有分类，很难得！我没有进行开发利用。可惜！
2、捕捉错误信息，因势利导，推进生成
学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，是学生真实水平的反映，应该得到尊重和重视。教师善于抓住这些错误，调整课堂预设，促进课堂教学有效生成。譬如，学生7回答方案②优缺点时，出现了学生答题普遍易犯的错误，我及时指出，大家在笑声中更正，效果不错。精彩！
捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成
学生在课堂上的神态表情等非言语信息，是可开发的课程资源，教师要善于捕捉这些稍纵即逝的信息，不断因时、因生而调整课堂的预设，使课堂教育、教学向和谐的方向发展。譬如，学生上课开小差。有个窗户边女生上课时走神了，我及时提醒她，实际上，她的的神情也提醒我——我是不是忽略她的存在，教学活动应该做微调。
预设与生成两者比翼共舞之日就是教师精彩课堂呈现之时。这样的课堂是我们永远的追求。我想，
我们一线教师若能坚持走在精心预设与精彩生成共舞的路上，那离我们理想的课堂就会无限的接近
巩固提高
拓展提升
知识网络
影响聚落形成的区位因素
导出考点
影响交通线区位选择因素
真题体验
自我构建
1.教学设计不需要面面俱到。环绕主题
2. 教学实录注重生成性.
3. 对生成态度及方法。
“问题与讨论”一拦——提出问题、引发讨论、放飞思维
因为课例反映的是教学研究“背后”的故事。
读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读者来说，把研究授课的问题及其讨论梳理出来、展现过程，可能更具启发价值。
没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是我们所倡导的。
关注：发生了什么？发现了什么？感受了什么？提出了什么问题？
对具体的教学情形（教学任务、对象、目标、场景、互动过程等）进行描述或展示。
关注：教学设计与教学实录有落差？有矛盾冲突？
关键
1.同行、专家、领导等评价（真实，原汁原味）。
2.评价注重目标达成度（有效性）
反思的深刻性、升华
1.亮点，理念——理性解读、提炼观点、超越经验
2.不足，原因？改进的建议及落实
3.对生成的课堂处理的反思（教学智慧）
4.升华

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