资源简介

义务教育教科书《世界历史》九年级下册第三单元
《第 8 课 第一次世界大战》说课设计
本课的说课设计以新课改理念和义务教育《历史课程标准》(2022 年版)为依据，
以培育学生核心素养为目的，落实立德树人根本任务。下面从说教材、说学生、说目标、说方法、说过程、说评价六个方面进行说课。
一、说教材——资源怎么析
本课是义务教育教科书《世界历史》九年级下册第三单元第 8 课，上承两次工业革命和近代科学文化，下启战后初期世界格局的变化。
从时间上看，本课跨越了从 19 世纪后半期到战争结束的几十年；从内容上看，
包括一战爆发的原因、经过、结果、性质及影响等。从全球史观上看，一战既是垄断资本主义发展的产物，又对战后国际关系产生了深远的影响。它改变了世界经济政治格局，是人类历史发展的转折点。
二、说学生——学情怎么判
我校九年级的学生多来自农村，他们活泼好动，个性鲜明，好奇心重，渴望求知， 关心国内、国际局势。
他们具备初步阅读、理解和归纳史料的能力及简单地分析问题的能力，但知识积淀较为薄弱，在挖掘历史的现实意义方面上尚有欠缺。
三、说目标——方向怎么定
课程标准：
《历史课程标准》（2022 版）要求：通过了解三国同盟和三国协约、萨拉热窝
事件、凡尔登战役等，分析第一次世界大战爆发的原因，了解其基本进程以及给人类社会带来的巨大灾难。
教学目标：
通过学习帝国主义掠夺性和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发的原因（唯物史观、时空观念）。
通过对萨拉热窝事件的学习，认识突发事件对人类和平的威胁（史料实证、历史解释）。
通过学习凡尔登战役，讨论战争给人类带来的灾难，引导学生坚定和平理念， 增强忧患意识和历史使命感，培育人类命运共同体意识（历史解释、史料实证、家国情怀）。
教学重难点：
重点：萨拉热窝事件、凡尔登战役、第一次世界大战的性质和影响难点：第一次世界大战爆发的原因
（确定的依据：新课标的要求及学生的思维能力和认知水平。）
四、说方法——师生怎么做
教法：针对学情特点，以史料为载体设置教学情境，以问题为引领体现教师的主导作用，遵循启发式教学原则，体现学生的主体地位。具体包括情境教学法、角色模拟法、合作探究法。
学法： 以学生为中心，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，充分调动学生的积极性、创造性，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力，促成学生良好学习习惯的养成。
〖情境导入〗
五、说过程——程序怎么走
卡 塔 尔 足 球 世 界 杯 赛 俄 乌 军 事 冲 突
出示《卡塔尔世界杯足球赛》与《俄乌军事冲突》的图片：自卡塔尔世界杯开赛以来，人们尽情享受这场足球的饕餮盛宴，然而，世界的另一角落，惨烈的俄乌
战争正激战犹酣，战争与和平形成了鲜明的对比，导入新课。
（设计意图：通过图片中两种场景的鲜明对比，引导学生初步体味战争的残酷与和平的美好，同时引发他们对战争原因的探究欲望。）
〖探究新知〗
（一）争霸与结盟——和平之危
矛盾突显
出示材料，引导学生阅读材料，自主学习课本第 34-35 页，思考：1870 年至 1913
年列强工业产量在世界上所占的位次有什么变化？出现变化的原因是什么？你从材料中还能得到哪些信息
材料一 19 世纪末 20 世纪初列强实力对比变化一览表
材料二 德国向英国发起挑衅（漫画） 材料三 让别的民族去分割大
陆和海洋，而我们德国人满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们也要为自己谋求日光下的地盘。
——德国外交国务大臣皮洛夫
学生回答后，教师引导学生明确；随着第二次工业革命的发展，德国后来居上， 经济实力迅速超过英、法，后起的德国企图重新瓜分世界，英、德矛盾突显。
（设计意图：通过对材料的读取、剖析，既构建了本课知识与德国统一的联系以及与两次工业革命的联系，又引导学生初步了解帝国主义的本性，增强学生分析、归纳问题的能力及逻辑思维的能力。）
（过渡：为了实现重新瓜分殖民地、划分势力范围的野心，列强之间互相拉帮结派，组建同盟。）
拉帮结派
合作探究一：新闻追踪
播放三国同盟与三国协约两大军事集团形成过程的视频。请学生结合视频及课
本内容，（同桌合作）追踪（探究）三国同盟与三国协约两大军事集团形成的原因。
学生回答教师指导总结，欧洲列强间经济与政治发展的不平衡是第一次世界大战的根本原因。
（设计意图：两大军事集团的形成是本课的难点，针对我校的学情，通过视频直观地感受到两大军事集团形成的原因，有效地突破难点，为揭示一战的性质做铺垫。同时，培养学生以唯物史观为统领，通过历史解释，提升综合分析问题的能力。）
（过渡：两大军事集团形成后，疯狂扩军备战，冲突不断，战争一触即发。人类的和平面临重大的危机。）
（二）战争与灾难——和平之殇
“火药桶”的点燃
一位美国历史学家在谈到一战前的欧洲形势时说，欧洲变成了一只“火药桶”，只等一粒“火星”将它引爆。指导学生阅读课本第 35 页并结合材料，说一说“火药桶”、“火星”分别是什么？“火星”如何“引爆”“火药桶”的。
材料四 巴尔干半岛地处欧
亚非三洲交界处，地理位置优越，民族成分复杂，资源丰富，因此成为了各国争夺的焦点。三国同盟和三国协约插手巴尔干地区事务。
材料五 1914 年奥匈帝国皇储斐迪南大公为了向塞尔维亚炫耀武力，便到波斯
尼亚视察军事演习，并造访其首府萨拉热窝。6 月 28 日，当斐迪南大公夫妇乘坐敞篷轿车经过萨拉热窝街头时，一名名叫普林西普的塞尔维亚青年举枪射向斐迪南大公夫妇，二人在送往医院不久后便不治身亡，这就是萨拉热窝事件。
斐迪南夫妇离开萨拉热窝市政厅
材料六 “这是千载难逢的机会……现在不发动（战争），就永远没有发动的机会了。” ——德国皇帝威廉二世
学生回答教师指导总结：
萨拉热窝事件引爆了第一次世界大战，成为一战的导火线。
（设计意图：同时通过“火星”把“火药桶”“引爆”过程的学习，既能帮助学生理解这一事件与一战的关系，落实历史解释与时空观念，又能让学生初步了解一战性质。）
思考：“有人说一战只是一次偶然事件引发的，假定斐迪南大公的司机在萨拉热窝那个重要路口向左转弯，而不是向右转弯，凶手没有下手的机会，那么一战就不会爆发了。你同意这个观点吗？
同学们回答后教师引导总结：只要帝国主义国家之间的经济政治发展不平衡的问题没有得到根本解决，即使没有萨拉热窝事件，两大军事集团也会因为别的事件而最终爆发战争。
（设计意图：通过问题探究，揭示了帝国主义好战的本性这一历史规律，也培养了学生的逻辑思维能力与语言表达能力。）
（过渡：第一次世界大战爆发后，为了在最短的时间内战胜敌人，双方在欧洲战场上开辟了多条战线，甚至于战争还扩展到亚洲、非洲等地区。）
战争的进程
（1）三条战线
出示《第一次世界大战欧洲战场形势图》，指导学生找出欧洲战场的三条战线， 并分析交战双方分别是哪些国家。
材料七 第一次世界大战欧洲战场形势图
（设计意图：通过对地图的有效利用，培养学生读图识图的能力，强化时空观念， 增强分析问题、判断问题的能力。）
（过渡：经过一年多的搏杀，双方未能决出胜负，陷入僵局。为打破僵局，德国经过充分准备，向法国的军事要塞凡尔登发起了大规模的进攻。）
（2）重要战役
合作探究二——新闻报道
（组内合作）请大家当个战地小记者，根据下列资料及所学知识，以战况报道为主题，写一篇新闻通讯，要求重点突出，简明扼要。
材料九 索姆河战役在 1916 年 7 月 1
日爆发，是第一次世界大战中规模最大的一次战役。参战双方伤亡约 134 万人， 其中英军 45 万余人，法军 34 万余人， 德军约 53.8 万人。英、法军未达到突破德军防线的目的，但钳制了德军对凡尔登的进攻，进一步削弱了德军实力。
材料八 遭到炮轰的凡尔登 ——新华网
学生交流展示成果后，教师引导学生总结：凡尔登战役，德国企图打破僵局的妄想破灭，凡尔登战役因而也是一战的转折点。另外，索姆河战役也伤亡惨重，德国从此陷入被动。
（设计意图： 通过小记者的角色扮演，让学生研读史料，强化身临其境之感， 充分感悟战争的破坏性及残酷性,体味和平的珍贵，培育史料实证核心素养。）
（过渡：经过几次大规模的战役，双方精疲力竭，这为美国参与战争，抢夺胜利果实提供了良机，于是，美国找了个借口，参与了战争，使得战争形势发生的重大变化。）
（3）1917 年战争态势
指导学生阅读课本第 37 页并结合材料，介绍 1917 年战争态势的重大变化及产生的影响。
（设计意图： 通过对美国等国的参战和俄国退出战争等内容的教学，培养学生
的综合分析能力，也为战后国际政治格局的演变埋下伏笔。同时，通过中国参战的教学，构建了世界历史与中国历史的联系，培养了学生全球史观和时空观念。）
战争的结果
由图示及材料可知，1918 年 11 月 11 日，德国代表在法国福熙车厢签署了《贡比涅森林停战协定》，宣布投降。一战正式结束。
（设计意图： 德国的参战，从为掠夺开始、到被宰割结束，其争霸世界的野心
未能得逞，为 20 年后发动第二次世界大战埋下了祸根。涵养学生的唯物史观及历史解释素养。）
（过渡：一战结束后，人们不断反思。）
（三）分化和觉醒——和平之思
战争的性质
意大利为了自身利益，背信弃义地从同盟国转到了协约国，再看其它国家参战的目的又是什么呢？
材料十 德国的目的是实现世界霸权 夺取英、法的殖民地。
奥匈帝国的目的是奴役巴尔干
英国的目的是保住世界霸主的地位
法国的目的是 打垮德国，树立法国在欧洲大陆的霸主地位。
俄国的目的是摧毁德、奥在土耳其和巴尔干的势力确立自己在这一地区的
统治
日本的参战，是为了 进一步侵略中国。
美国的参战目的：捞取战利品，夺取战后世界霸权。
——吴于廑、齐世荣《世界史 现代编》
由上述材料，引导学生得出结论，列强参战的目的是争夺世界霸权、重新瓜分世界。
因此，第一次世界大战的性质，是一场帝国主义战争。
（设计意图：通过列强参战目的的学习，引导学生形成开放的国际视野和世界意识， 以史料实证，进一步认清帝国主义的本性及一战的性质。）
（过渡：为了取得战场上的优势，赢得战争的主动权，双方竭力研发新武器。）
科技的双刃
材料十一 一战中出现的武器
提问：大家认识这些一战成名的新式武器吗？请谈一谈科技与战争的关系。
（设计意图：通过“问中有境”“问中启思”“问中育智”，引导学生认识到科学技术是一把双刃剑，培养学生全面、客观、辩证看问题的能力，增进史料实证、历史解释等核心素养的熏陶。）
（过渡：高性能武器的使用，助推了一战的结束。那么我们能不能说协约国方面就取得了“真正”的战争胜利呢？）
人类之思——战争的影响
合作探究三： 时事评论
（分组合作）指导学生阅读课本第 37、38 页，分组把下列三段材料，分别拟定出一个主题，作为时事评论的标题。
材料十二 摘自张建华《世界现代史（1900-2000）》
在这次战争（第一次世界大战）中，双方均人死亡共 1300 万人……受伤、
失踪者超过 2000 万人……双方战费开支共达 1800 多亿美元，加上生产和财产等损失，全部经济损失合计 2700 亿美元。无数城镇化为废墟，各国财政经济一片混乱。
在一战期间，英国失去了 1/4 的对外投资，法国失去了 1/3 的对外投资， 德国失去了全部对外投资。英国上司的世界金融中心的地位……这次大战使四大帝国——沙皇俄国、德意志帝国、奥匈帝国、土耳其帝国先后土崩瓦解。美国在战后成为世界上最大的债权国和最大的资本输出国。日本经济也获得了极大的发展。
在一战中，所以百万计的殖民地半殖民地人民作为士兵或劳工加入战争， 这使得他们能够利用在战争中所熟悉的军事装备和最新技术去反对帝国主和殖民主义者；另一方面，由于战争供应的需要和忙于相互厮杀，列强在一定程度上放松了对殖民地半殖民地控制……
学生交流成果后，教师引导学生认识：
一是第一次世界大战是人类历史上的一次大浩劫。二是欧洲的世界优势地位的动摇。
三是一战为殖民地半殖民地国家的民族觉醒创造了机遇。
（设计意图： 通过解析材料，使学生进一步理解一战给人类造成的劫难，也为理解战后世界格局的改变作了铺垫，培育全球史观及唯物史观。）
(过渡：第一次世界大战已过去百年，但战争的幽灵至今还在地球上游荡)
〖拓展延伸〗
根据下列材料及所学的知识，谈一谈这场史无前例的战争给人类带来的启示。
材料十三
兵者，不祥之器也，非君子之器！ ——老子
己所不欲，勿施于人。 ——孔子
历史谨慎地揭示了自己的秘密，至此给我们上了重大的一课。人可以亲手创造东西，也可以亲手将它毁灭。 ——庞龙《人类的解放》
（设计意图：通过学习，强化地球是我们唯一的家园的理念，居安思危，反对战争，坚定和平理念，强化树立人类命运共同体意识。）
正如习近平总书记在二十大报告中指出，我国不走一些国家通过战争、殖民、掠夺等方式实现现代化的老路，那种损人利己、充满血腥罪恶的老路给广大发展中国家人民带来深重苦难。我们坚定站在历史正确的一边、站在人类文明进步的一边， 高举和平、发展、合作、共赢旗帜，在坚定维护世界和平与发展中谋求自身发展， 又以自身发展更好维护世界和平与发展。
〖课后作业〗
选择题
“一战”爆发的根本原因是（ ）
A .萨拉热窝事件
B. 帝国主义国家政治经济发展不平衡
C .两大军事集团疯狂扩军备战
D. 后起的帝国主义国家要求重新分割世界
（2）1914 年 7 月，德皇威廉二世借口“千载难逢的机会”向塞尔维亚宣战。这个“机会”是指（ ）
A.三国同盟成立 B.三国协约成立
C.萨拉热窝事件 D.凡尔登战役
资本主义向帝国主义过渡时期，资本主义各国经济发展不平衡产生的最严重的后果是
重新瓜分世界的斗争加剧（ ）
美德超过英法
世界殖民体系最终形成
英德矛盾成为帝国主义最主要矛盾
第一次世界大战产生的后果是（ ）
①大大削弱了帝国主义的力量②改变了帝国主义的性质③解决了帝国主义之间的矛盾④俄国十月社会主义革命的胜利
A.①② B.①④ C.②③④ D.①②③④
历史小论文
利用课堂上“时事评论”中自拟的主题为标题写一篇历史小论文。
六、说评价——效果怎么样
〖板书设计〗
（设计意图：本课的板书设计，是通过和平之危、和平之殇、和平之思的主线索上揭示帝国主义本性及其造成的人类的劫难，同时通过新闻追踪、新闻报道、时事评论三个探究活动，让学生体味和平的珍贵这条暗线，增强忧患意识与维护国家利益的历史使命，涵养家国情怀。）
〖评教〗
本节课遵循知识内在的逻辑规律和学生的认知规律，通过宏观统筹、微观解构，把以人为本、以生为本、以学为本的思想贯穿于教学中，真正体现课堂的育人功能，使学生在学习和实践中真正形成适应未来发展的正确价值观、必
备品格和关键能力。
〖评学〗
以立德树人为根本任务，以“为党育人、为国育才”为指针，优化作业设计，减负增效，落实核心素养，着力培养合格的社会主义事业建设者和接班人。

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