资源简介

《2.1“逻辑”的多种含义》教学设计
课题 2.1“逻辑”的多种含义 课型 新授课 课时 1 授课对象 高二级学生
日期 设计人 节次 教材来源 人民教育出版社政治选择性必修三《逻辑与思维》
目标确立依据 课标分析 课标摘录：2.1 辨析常见的逻辑错误。 课标分解： 1.学生学什么 了解逻辑的多种含义；理解逻辑逻辑的不同用法和内在联系；理解形式逻辑的核心任务。 2.学生学到什么程度 理解逻辑的四种含义；理解逻辑的四种不同用法和联系；理解形式逻辑的核心任务。 3.学生怎么学 （1）根据同学们的逻辑含义的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解逻辑的多种含义。 （2）根据小明和小芳对常见推理问题的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的有效性，培养学生的逻辑思维能力。
教材 分析 本课时“逻辑”的多种含义对于把握逻辑要义具有基础性作用，同时，第二课时在本单元中起着承上启下的作用，对于进一步理清思维的含义和形态具有巩固作用，对于科学思维的学习奠定了坚实的基础。通过学习，学生联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
学情分析 作为高二的学生，学生对于逻辑有一定的认识，在日常生活中能够运用经验和零碎的知识去分析问题和解决问题，但很难将这些认识上升到理论认知水平。因此，在教学过程中要通过详实、富有说服力的材料和案例，让学生把握逻辑的多种含义，明确逻辑在日常生活中的使用，区分狭义逻辑学和广义逻辑学，正确运用形式逻辑的推理，论证。使得形成正确的方法论指导生活实际。
目标叙写 学习目标 （1）根据同学们的逻辑含义的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解逻辑的多种含义。 （2）根据小明和小芳对常见推理问题的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的有效性，培养学生的逻辑思维能力。
教学重难点 重难点：形式逻辑的核心任务
评估任务 （1）根据同学们的逻辑含义的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解逻辑的多种含义。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标1） （2）根据小明和小芳对常见推理问题的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的有效性，培养学生的逻辑思维能力。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标2）
活动设计 1.活动一：学生课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 2.活动二：以小组为单位开展合作、探究、分享各个议学任务。 2.活动三：限时完成针对性训练题。 3活动四：自主构建本课知识网络。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 评估要点
新课预习检查 学生：提前预习教材，课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 教师：检查学生的预习资料，并在课堂上反馈。 全体学生都能完成。
展示学习目标 教师通过课件展示学习目标，学生明确本节课要掌握的学生目标。 （1）根据同学们的逻辑含义的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解逻辑的多种含义。 （2）根据小明和小芳对常见推理问题的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的有效性，培养学生的逻辑思维能力。 全体学生明确学生内容和学习任务。
讲授新课 一、逻辑的不同用法 1.逻辑的含义 2.逻辑的四种含义的不同用法 3.逻辑的四种用法之间的内在联系 议学情境 小明正在专心致志地读一本有关逻辑的书，几位同学纷纷点赞。 毛主席曾号召大家都要学一点逻辑呢。 学逻辑也要合乎学习的逻辑，先易后难，不能揠苗助长。 逻辑太重要了，逻辑混乱的文章别人看不懂，不讲逻辑的人别人懒得理。 议学任务： 请你说说上述议论中的“逻辑”分别是什么意思 学生合作、探究，教师引导、小结。 议学小结 一、逻辑的不同用法 1.逻辑的含义 “逻辑”的四种主要含义 规律； 逻辑规律与规则； 认识问题的某种思维方法； 逻辑学这门学问。 2.逻辑的四种含义的不同用法 3.逻辑的四种用法之间的内在联系 议学评估 在生活中我们可能不常用一些所谓的数学公式，但数学却与我们的生活息息相关，学好数学能让人有良好的思维，可以让人思路清晰、逻辑分明。这里的“逻辑”是指（ ） ①客观事物的规律性 ②研究思维规律的学科 ③认识问题的某种“思维方法” ④思维的规律、规则 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 在现代汉语中，“逻辑”一词有多种含义。下列说法中，“逻辑”一词的含义相同的是（ ） ①出现重复，部分原因是缺乏逻辑学修养 ②跨过战争的艰难路程之后，胜利的坦途就到来了，这是战争的自然逻辑 ③列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，把听众俘虏得一个不剩 ④写文章要讲逻辑，就是要注意整篇文章的结构 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 根据同学们的逻辑含义的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解逻辑的多种含义。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标1）
讲授新课 二、狭义逻辑学与广义逻辑学 1.逻辑学的含义 2.形式逻辑：研究思维形式结构及其规律 3.形式逻辑的推理 三、运用推理进行论证和论辩 四、学习形式逻辑的意义 议学情境 小明说：所有马都是动物， 所有白马都是马， 所以，~~~~~~ 议学任务： 你能帮小明推出什么结论呢？你是怎样推导出来的？ 学生合作、探究，教师引导、小结。 议学小结 二、狭义逻辑学与广义逻辑学 1.逻辑学的含义 2.形式逻辑：研究思维形式结构及其规律 把概念、判断、推理等三种不同思维形式之间的联系方式 3.形式逻辑的推理 所有M是P 所有S 是M 所有S 是P 三段论推理规则:前提的内容是真实的，推理的形式是有效的。 小明的推理: 所有马都是动物（大前提） 所有白马都是马（小前提） 所以，所有白马都是动物（结论） 前提的内容是真实的，推理的形式是有效的（符合三段论推理规则）。所以小明的推理是正确的。 议学评估 小芳说：所有马都是动物， 所有牛都不是马， 所以，所有牛都不是动物。 请用三段论的规则说明小芳的推理是否正确？ 小芳的逻辑： 所有马都是动物，（大前提） 所有牛都不是马，（小前提） 所以，所有牛都不是动物。（结论） 前提的内容是真实的， 推理的形式是无效的（推理结构不符合三段论推理规则）。 小芳的推理是不正确的。 结论：推理结论是否一定为真,取决于：一、前提内容的真实性；二、推理形式的有效性。 议学情境 某女作家在做了一场演讲后回答听众提问。这时一名男子居然公开向她求婚：亲爱的，嫁给我吧！面对仰慕他的这名男子，早已名花有主的某女作家婉转而又不失幽默地说：“这是我听到的最友善的示意，但是如果那样，我会因重婚罪而被捕的”。 议学任务： 结合上述材料，说一说这位女作家的话语有什么巧妙之处 并说明推理在日常生活中有何作用 议学小结 三、运用推理进行论证和论辩 论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”。 论辩：用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点。 论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。 四、学习形式逻辑的意义 学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。 遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。 根据小明和小芳对常见推理问题的探讨设计议学情境，学生根据议学任务开展合作、探究，理解推理的有效性，培养学生的逻辑思维能力。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（学习目标2）
课堂小结 1.学生自主构建知识网络。 2.学习对应学习目标进行自主反思，对没有达成的学习任务进行跟进。 全体学生进行知识回顾与反思
作业布置 必做： （1）反思课堂学习内容、整理笔记； （2）限时完成练习册配套练习题； （3）熟记原理内容 2.选做：《五三高考》 3.预习：下节课教材内容、练习册预习内容 笔记留痕、错题的归因分析
板书设计
复盘反思
基于目标的复盘式评课

展开更多......

收起↑