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第 5 课 《青铜器与甲骨文》教学设计
一、史学视野
夏商周是中华文明的第一个高峰期，物质文明的集中体现是青铜器及青铜工艺。青铜器只有博物馆才能看到，而且只有少数博物馆藏有商周时代的青铜器，大多数学校是没有条件带学生去参观博物馆的。学生光从图片看青铜器犹如雾里看花，很难触动而感受青铜工艺的高超。只有通过对目前的考古发现、文献记录的了解，再加以合理的想象和逻辑推理，让学生思维动起来，进入青铜工业的生产过程，想象每个环节的难点怎样解决，在这样的过程中体验青铜时代的物质文明，可能更有说服力。（青铜器的图片网上较多，泥范铸造视频也较多，关于青铜器的文献记载出自《周礼·考工记》的也比较多。）
夏商周精神文明的表征是甲骨文的形成与应用。中华文明形成的一个重要而明显的标志是甲骨文。了解中华传统优秀文化必须了解汉字的优越性，才能对民族文化产生自信。汉字是自源发展而来，有许多文字是借源汉字。东汉许慎所著《说文解字》很多就是从甲骨文说起，甲骨文发现以后，研究者发现许慎总结的汉字造字方法在甲骨文中都已出现，至迟在 3000 年前，汉字已经形成了完整的文字体系，因此可以说，甲骨文已经是比较成熟的文字，是汉字形成与发展的重要阶段。
二、课标解读
课标要求：了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的文字。“了解青铜工艺的成就”要求与课本的目题“青铜器的高超工艺”相一致，除了了解青铜器的精美造型、丰富的种类、广泛的用途、作为礼器的社会功能外，还要重点了解在当时来说科学的铸造方法、高超的工艺水平，感受祖先的智慧。这可能要用较多的图片、视频、史料辅助学习。
“知道甲骨文是已知最早的文字”不是直接告知学生或者让学生死记硬背的，这个目标可以通过了解甲骨文的发现过程、造字方法、记述的史实等感 知。
三、教材分析
本课是七年级上册第二单元的第二课，前一课已经学习了夏商周的更替和政治制度的发展，这节课再了解夏商周的物质文明（青铜器）和精神文明（甲骨文），这两个文明成果也是当时经济、生产力水平发展的表现，从学习内容上来说，本课是承接前一课，是前一课的继续。
本课的两个学习内容（青铜器与甲骨文）是并列关系，一个是物质文明成果，一个是精神文明成果，但是它们之间也有密切的联系，青铜器的工艺成就很多是甲骨文记述下来的，青铜器上也铸刻着文字（金文，即甲骨文的演变发展）
四、学情分析
本课学习内容离学生生活时间久远，学生学习生活实际中极少接触，才学习了四课历史知识的七年级学生历史知识储备、积累也比较少，两个知识点对学生来说都是陌生的，因此本课的学习难度是较大的。七年级学生年龄较小， 比较容易激起兴趣、调动积极性，课堂上要选用直观的、易于学生接受的教学方法来教学，可以多辅助一些图片，视频等教学手段，调动学生的积极性，进而推动本节课的学习。
五、教学目标： 知识与技能：
知道司母戊鼎，了解青铜工艺的成就。
知道甲骨文的造字特点，知道甲骨文是中国已知最早的汉字，了解甲骨文发现的基本史实和影响。
初步培养学生观察、想象、归纳概括的能力。
过程与方法：
学生通过了解甘肃齐家文化遗址发现青铜器说明我国在原始社会晚期出现铜器；学生通过分析甲骨文对商朝历史的记载，说明我国有文字可靠的历史从商朝开始；通过阅读《周礼·考工记》、《周礼》、甲骨 《五十八》、甲骨
《丙》对本课相关知识的记载，初步树立史料实证意识。
学生通过了解青铜器主要用作礼器的原因，初步培养历史解释能力。
学生通过了解商周文明发展的背后，是以对奴隶的残酷压迫为代价的，初步培养学生唯物史观。
学生通过了解我国奴隶社会以工艺高超的青铜器和甲骨文为代表的高度发达的文明，是我们祖先智慧的结晶，增强学生的民族自豪感和民族自信心。并提倡号召学生积极传承中华文化，与时俱进创造新的文化，让中华文化源远流 长，让中华民族始终坚持民族自信。
情感态度与价值观：初步认识、理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。
教学重点：了解、感悟青铜器的高超工艺教学难点：了解、感悟青铜器的高超工艺
教学方法：情境教学法、材料教学法、讲授法
六、教学过程：
流程一：导入新课：“鼎”出青铜器与甲骨文
认识“鼎”，并说出与鼎相关的成语，出示实物鼎，了解铸造“青铜器”材料和青铜器的颜色，观察汉字鼎和实物鼎的形状，明确“鼎”是一个象形字，起源于甲骨文，引出课题。
【设计意图：引入新课，激发学生学习兴趣，让学生明白本节课的两个学习内容】
流程二：物质文明的代表--青铜器的高超工艺
（一）以司母戊鼎为例，欣赏、感悟青铜器的高超工艺
从外表、大小、材质、工艺、用途五个方面欣赏司母戊鼎，了解青铜器的高超工艺。
欣赏司母戊鼎外表花纹以及内壁上的文字，认识司母戊鼎不仅是精美的艺术品，而且具有较高的文物价值。
(
结合司母戊鼎欣赏青铜器上雕刻的精美花纹，以及上面的文字，认识到司母戊鼎不仅仅是精美的艺术品，还具有较高的文物价值，具有记录历史的功能。
)
了解司母戊鼎的大小，知道司母戊鼎是迄今世界上出土的最重的青铜器。
司母戊鼎的口长 110cm，口宽 78cm，足高 46cm，身高 133cm，壁厚 6cm，重 832.84kg, 是迄今世界上出土的最重的青铜器。
了解司母戊鼎的材质，即铜、锡、铅的比例。
材料一：《周礼·考工记》记载，金有六齐:六分其金,而锡居一,谓之钟鼎之齐;五分其金,
而锡居一,谓之斧斤之齐······
材料二： 司母戊鼎含铜 84.77%、 锡 11.64%、铅 2.79%。
解析材料一、二，说明现代科学家们用先进手段测算出司母戊鼎的成分，印证了《周礼·考工记》对青铜器配方的记载，说明当时的工匠已经掌握了比较科学的铸造方法，用不同的配方比例铸造不同用途的器具。
了解司母戊鼎等青铜器的铸造方法，即视频了解泥范铸造法。
播放《泥范铸造法》视频学生观看。
了解司母戊鼎的用途 用作礼器
①解析材料：每个坩埚可溶铜 11.9 千克左右，司母戊鼎重 832．84 千克，需要多少个坩埚才能实现同时浇铸？假如平均每个坩埚需要操作人员 3 人，需多少个工作人 员？
②观察想象青铜铸造现场。
只是溶铜一项工作就需要 210 人同时操作，现场还需要许多人浇筑成型，整个现场大约需要三四百人同时操作。
浇筑之前，需要做哪些准备工作呢？
浇筑成型后，还需要做一些什么工作呢？
费这么多人力、物力铸造的司母戊鼎是用来做什么的呢？这么贵重，一般人用得起吗？谁用呢？
总结：这一切工作，民间是无力开展的，只有国家行为才能完成，这反映商朝国力强盛，能够组织规模宏大的青铜铸造活动。青铜铸造是当时最高生产力水平的代表，所有后人把商周文明称为灿烂的青铜文明。那些辛苦、危险的劳动都是由奴隶们完成 的，商周灿烂的青铜文明是建立在对奴隶的残酷压迫之下的。
【设计意图：1.让学生认识到商朝国力强盛，能够开展大规模的、组织严密的青铜铸造活动，，青铜铸造水平很高，是当时社会生产力的代表，所以商周文明也被称为青铜文明，那个时代也称为青铜时代。再一次触及重点—青铜器的高超工艺。
2.引导学生认识到在铸造青铜器的过程中，使用了大量的奴隶，有危险的劳动、艰苦的劳动都是奴隶做的，让学生认识到商周文明发展的背后，是以对奴隶的残酷压迫、以奴隶的牺牲为代价的，初步培养学生唯物史观。】
（二）追溯青铜器的发展史
学生根据课本第一部分内容，思考：
我国大约在什么时候出现青铜器？
商周时期的青铜器在种类和数量上有什么特点？
商周时期青铜器的主要用途是什么？
A 了解青铜器的发展史：以甘肃齐家文化遗址出土的铜镜为例，说明我国在原始社会后期就出现了青铜器。夏朝是青铜器的发展时期，商周是青铜器发展高峰.战国后期，随着铁器的出现和普及，青铜器在社会生活中的地位逐渐下降了，最主要的青铜器就是铜镜了，现在也不用铜镜了，铜和其他金属一起铸造成各种性能优良的合金。
(
兵器
水器
) (
酒器
)B.展示青铜器图片，学生欣赏，认识到商周时期青铜器的种类和数量较多，用途广泛。
乐器
炊器
食器
C 说明商周时期青铜器主要用于礼器，礼器的种类和数量与贵族地位的高低、权力的大小成比例，体现贵族的身份和地位。
(
介绍司母戊鼎是商王祖庚为他的母后戊举行祭祀时铸造的一只大鼎。
)
D．解析材料：《周礼》记载，···天子用九鼎八簋（guǐ），诸侯七鼎六簋， 大夫五鼎四簋，士三鼎二簋。
说明青铜器作为礼器的社会功能。
【设计意图：1.让学生明确青铜器从原始社会晚期出现，商周时期发展到顶峰；初步培养学生史料实证意识
让学生明白并理解商周时期青铜器主要用作礼器，较少用于生活和生产，初步培养学生历史解释能力。
突破本课难点：理解青铜器作为礼器体现当时严格等级制度】
流程三：体系完备的甲骨文---精神文明的代表
（一）学生根据课本第二目和第三目内容，思考：
1. 什么叫甲骨文呢？谁发现了甲骨文？ 2.甲骨文采用了哪些造字方法？
3.甲骨文记录了一些什么事呢？
（二）利用视频讲述王懿荣发现甲骨文的故事，介绍甲骨文的发现 成就
播放王懿荣发现甲骨文的视频学生观看。
（三）了解甲骨文的造字方法从而认识到甲骨文具备汉字的基本结构，是一种比较成熟的文字。
猜一猜：下列甲骨文是什么字？
（四）解析材料，了解到我国有文字可考的历史从商朝开始。
材料一：甲骨 《丙》 87 写到：“允（人名）获麋（哺乳动物 ，俗称“四不像” ）四百五十一。”
材料二：甲骨 《五十八》写到：让妇好（妇好是商朝国王武丁的王妃，是位杰出的女政治家与军事家 ）去征伐巴方，而王则亲自从东方深入进击巴方···
总结出：我国有文字可考的历史从商朝开始
D 了解从甲骨文到金文，书写材料的变化，字体发生了一些变化
总结我国文字的发展演变历程，总结出甲骨文是目前已知的最早文 字。
【设计意图：1.让学生了解甲骨文的发现过程，激发学生学习兴趣，初步培养学生史
料实证意识。2.让学生了解甲骨文几种基本造字方法，认识到甲骨文具备了汉字结构的音形意等基本要素，是一种比较成熟的文字，是我已知最早的汉字，初步培养学生历史解释能力。3.通过对材料的解读，了解到甲骨文记载了商朝社会生产、生活的各个方面，从而认识到我国有文字可考的历史从商朝开始，进一步培养学生史料实证意
识】
流程四：课堂小结：
商周时期的灿烂文明以青铜器和甲骨文为代表，正如易中天所说商周文明是“青铜铸造，甲骨绘成”。我们为祖国灿烂的文化感到骄傲。
习主席说：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。古往今来， 世界各民族都无一例外受到其在各个历史发展阶段上产生的精神文化的深刻影响。”习近平指出：“历史和现实都表明，一个抛弃了或者背叛了自己历史文化的民族，不仅不可能发展起来，而且很可能上演一幕幕历史悲剧。”今天，我们要进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想，都离不开文化所激发的精神力量。而要继承好、发展好自身文化，首先就要保持对自身文化理
想、文化价值的高度信心，保持对自身文化生命力、创造力的高度信心。
作为接班人，在骄傲的同时，肩负使命，传承我们优秀中华文化，并且与时俱进地创造新的文化，让我们中华文化源远流长，让我们中国始终坚持文化自信。
在传承中华优秀文化和与时俱进创造新的文化过程中，该怎样做呢？请同学们畅所欲言
【设计意图：使学生认识到甲骨文与青铜器是商周文化的代表，是我国作为文明古国
的重要标志，是我国人民智慧的结晶，树立学生文化自信，培养学生家国情怀。】
(
青铜器
甲骨文
商周文明
)板书设计： 第 5 课 青铜器与甲骨文
青铜铸造 甲骨绘成
流程五：课堂测评
从以下四个答案中选出最准确的答案
世界上现存的最重的青铜器是（ ）
A. 四羊方尊 B. 利簋 C.司母戊鼎 D. 三足鼎
从简单的刻画符号到发明文字，是人类进入文明时代的重要标志
之一。我国有文字可考的历史，可以追溯到（ ） A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．秦朝
【设计意图：巩固本节课重点知识】
流程六：课后拓展延伸
阅读黄蛉高考写甲骨文作文的故事。
【设计意图：拓展学生视野。】
七、教学反思
本课的设计理念是“一切为了培养学生历史学科核心素养”。各个环节在设计和落实的过程中都得到了充分体现。
本节课在设计过程中特别注重了“激趣”。设计过程中牢记“兴趣是最好的老师”，能很好地激发学生学习兴趣，对于所学知识会留下更深刻的影响。
本节课在学生主体地位上有所欠缺，在学习本课之前，安排学生自己分小组收集整理青铜器和甲骨文的图片以及相关知识，课堂上学生自己展示，相互交流，教师做点评、补充，更有利于培养学生学习、动手能力。

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