资源简介

五年级语文下册第五单元 把一个人的特点写具体
单元教学导引
1. 单元编排意图及教学重点
本单元是一个习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。围绕语文要素和习作要求，安排了《人物描写一组》《刷子李》2篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人“，其间穿插安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。《人物描写一组》描写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景；骆驼祥子健壮、朴实，充满生机；严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才咽气的故事。几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。课文引导学生进一步了解：除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。接着安排了一个交流平台，主要分析了“如何具体地表现人物的特点”，帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。顺接着就是“初试身手”，提供了两个选题供大家小试所学的方法，为单元习作奠定基础。为进一步达成本单元的习作目标，又安排了两篇习作例文，《我的朋友容容》、《小守门员和他的观众们》，从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。单元习作引导学生选择典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现一个人的特点。
教学重点：
本单元的语文要素是“把一个人的特点写具体”。对于人物的描写，四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。本单元两篇课文所呈现的四个人物特点突出，小嘎子顽皮机敏，富有心计；祥子身体结实健美，有生气，吃苦耐劳；严监生爱财胜过爱命，吝啬；刷子李技艺高超。因此，本单元精读课文的教学目标应集中指向培养习作能力，主要引导学生把握课文选收的典型事例，从描写人物语言、动作、外貌、伸态、心理等的语句中感受人物的特点，发现、挑炼具体表现人物特点的方法。并重点围绕表达方法引导学生进行交流分享。
在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排呢？
本单元重在把人物写具体，突出人物的鲜明个性特点，在教学过程中，切记眉毛胡子一把抓，一个故事中学生能深入掌握并运用一两种描写人物的方法就很好了，切忌让学生逐字逐句理解每一句。
教材编排具有梯度序列，由易到难，由单一到复杂。如：《人物描写一组》中，先学习作者对张嘎的动作描写，再学习对祥子的外貌描写，最后是选取严监生死前惦记两茎灯草的典型事例来表现他吝啬的特点，呈现出由易到难的梯度。学习《刷子李》一文中徒弟观察师傅过程中的心理变化和细节描写，从侧面反映人物特点的写法，让学生逐步掌握描写人物特点的写法。
好作文都是练改出来的。在教学课文时可安排进行小练笔，通过某一种描写方法或者片段描写练习，为单元习作打下坚实基础。
第13课 人物描写一组
【教学思路说明】
本课由三个片段组成，第一个片段主要写了小嘎子和小胖墩儿进行摔跤比赛的情形；第二个片段主要写了初入行的年轻后生祥子的外貌；第三个片段主要写了严监生临死时的场景、他因灯盏里点着两茎灯草而硬撑着不肯咽气。第一个片段以“摔跤”为标题，提示了主要事件；第二个片段以“他像一棵挺脱的树”为标题，概括了祥子的外形；第三个片段以“两茎灯草”为标题，交代了事情的缘由。标题是作文的眼睛，恰当、精妙的标题会让作文更加吸引人，因此，教学时，可适当引导学生学习拟标题。本课紧紧围绕写人的方法设计课后题。第一题引导学生从具体描写的语句中把握人物的特点。第二题指向提高学生对“描写人物的基本方法”的认识，引导学生结合三个片段中的具体语句，试着梳理、提炼一些描写人物的基本方法，并体会其表现人物特点的效果。在学生预习和教学时就可以紧紧围绕课后题来展开，教师重在指导学生将文中方法运用到小练笔中！
初读·测试
【课时目标】
1.会认“嘎、绊、揪”等11个生字，读准1个多音字“监”，会写“跤、搂、仗”等15个字，正确读写“摔跤、欺负、破绽”等9个词语。
2.默读课文，感受小嘎子、骆驼祥子、严监生这三个人物的形象。
【教学建议】
谈话导入。引导学生回顾，在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，谁留给你的印象最深？（神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，勇武过人的武松，多愁善感的林黛玉……）教师小结，引入本课“人物描写一组”。
2.初读课文，扫清文字障碍。本课的生字、词语，可让学生先自主学习，教师再结合描写人物动作、外貌的语句，适时进行反馈、指导。比如，“绊”和“扳”这两个生字的声母、韵母相同，但音调不同，可以在品读描写小嘎子动作的语句时，指导学生读准这两个字的读音，同时结合字形辨析字义一—“绊”有绞丝旁，指挡住或缠住，“绊子”指摔跤时用一条腿别着对方的腿，使之跌倒；“扳”有提手旁，指用手转动原本位置固定的东西。又如，交流对“祥子”的印象时，可结合描写他外貌的语句中的“颧骨”一词，指导学生记忆“颧”字的音、形、义。
本课要写的字中，有的和动作有关，如“跤”“搂”“挠”“扳”“剃”，也有的和人体器官或外貌有关，如“腕”“腮”“疤”“喉”“咙”。在指导书写时可结合字义，再分解字形，其中“喉”字要注意右边部分，不能写成“候”了。
本课多音字“监”，读一声指督察，牢、狱，读四声指古代的官名或者姓，在本文中读四声。
3.初读阶段,问题导引，让学生带着问题初读课文。读课文，说一说三个片段中主要写了哪几个人物？分别选自哪本小说？作者是谁？《摔跤》主要写了小嘎子，选自小说《小兵张嘎》，作者是徐光耀；《他像一棵挺脱的树》主要写了骆驼祥子，选自小说《骆驼祥子》，作者是老舍；《两茎灯草》主要写了严监生，选自小说《儒林外史》，作者是清代的吴敬梓。谈一谈你对《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》的了解，引起学生阅读全书的兴趣。
4. 再读课文，说一说三个片段分别描写了什么？教师可引导学生关注“标题”，再来说主要的内容，最后再观察标题与内容的关系。《摔跤》主要描写了小嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的情景；《他像一棵挺脱的树》主要描写了祥子的身体健壮、挺拔，充满生机；《两茎灯草》主要记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才咽气的故事。
5.再次浏览课文，思考三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从课文中哪些语句看出来的，用笔画上线，进行旁批。再小组讨论交流，组织分片段汇报，初步梳理出：小嘎子聪明、富有心计、争强好胜、机敏、爱动脑筋、有智谋；祥子结实健美、生命力旺盛；严监生吝啬，把金钱看得比生命重。
6.再让学生自己或者小组内再精读刚刚勾画的语句，关注作者的写法。
《人物描写一组》导学单一
一、朗读课文，结合课后生字条和书后词语表，在文中圈画出生字词，把所圈画的生字词多读两遍。
二、小组内交流生字识记方法。
1. 轮流认读圈画的生字，评价是否读正确。
评价：优胜者 易错字：
给下列生字组词，相互交流识字方法。
挠（ ） 剃（ ） 喉（ ） 跤（ ）
绕（ ） 涕（ ） 候（ ） 绞（ ）
评价：优胜者 易错词：
补充词语，完成练习。
精神( )擞 手疾( )快 膀大( )粗 结实硬( )
以上词语中，描写人物外貌的有 ，描写人物神态的有 ，形容人物动作的有 。
阅读文章，完成下表。
标题 选自哪部作品 作者 选段主人公
《摔跤》
《他像一棵挺脱的树》
《两茎灯草》
五、根据课文内容填空。(填序号)
①守财奴 ②比赛摔跤 ③身材和外貌 ④争强好胜 ⑤两茎灯草 ⑥生命力
《摔跤》主要写了小嘎子和小胖墩儿 的场面，反映了小嘎子顽皮、机敏、 的个性特点。
《他像一棵挺脱的树》介绍了人力车夫祥子的 特点，表现了他旺盛的
《两茎灯草》记叙了严监生临死前因灯盏点了 ，不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎才一命呜呼的故事，刻画了一个爱财胜过生命的 形象。
六、下列句子运用了什么描写方法 选一选。
A.动作描写 B.神态描写 C.语言描写 D.外貌描写
1.两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。( )
2.他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。( )
3.头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮。( )
4.小胖墩儿叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔 ”( )
七、仿照第六题，在文中再找找描写动作、神态、语言、外貌等其他描写人物的句子，读一读，并做上批注，在小组内交流交流。
自我评价： ★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
小组评价：优胜者
九、在田字格内规范书写“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕、剃、腮、疤、监、侄、喉、咙”。
品析·探究
【课时目标】
1.结合课后第二题，理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等描写人物的方法。
2.比较阅读三个片段，找出它们在表达上的异同之处。
3.通过《摔跤》续写，进行描写方法的训练。
【教学建议】
1.教师谈话导入。老舍曾说过，只有描写行动，人物才能站起来。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是人物个性化的标志。心理描写有内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。指导阅读课后第二题，再组织小组讨论交流：举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达的效果。
2.全班交流汇报《摔跤》，在读中，相机引导总结《摔跤》主要用了动作描写，突出两个小朋友鲜活的性格特点：小胖墩儿憨厚老实，小嘎子活泼、调皮，爱耍小聪明。
3.教师引导思考：《摔跤》除了动作描写以外，还运用了哪些描写方法？恰当的辅助描写有什么作用？作者运用了动作、语言、心理活动描写，动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的性格特点，让人物形象更加丰满。要让学生明白在突出人物特点时，可以多种描写方法共用，但方法的选用要指向人物特点，不能为用方法而用方法，模糊了人物特点就得不偿失了。
4.朗读《摔跤》这个片段，边读边想象小嘎子和小胖墩儿摔跤时的情景。同桌之间试着把小嘎子和小胖墩儿摔跤的情景表演出来。如时间充裕可指名小演员上台表演。
5.有了第一个片段学习的经验，后面两个片段可以通过小组划分任务开展，但在汇报时要特别强调学生注意倾听和旁批。《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》这个片段用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会表达的效果。全班交流汇报《他像一棵挺脱的树》，主要用了外貌和动作描写塑造了祥子老实、生命力旺盛、吃苦耐劳、自尊要强的特点；《两茎灯草》运用了动作、语言、神态描写，动词的准确运用，语言和神态描写的恰当运用，刻画出了一个活生生的吝啬鬼形象，把严监生的性格特点淋漓尽致、入木三分地表现了出来，给读者留下了深刻的印象。
6.同桌之间再朗读这两个片段，边读边想象祥子的外貌特征，严监生临终时的情形。一个有感情地朗读这个片段，一个听完后提出建议。
7.教师引导学生根据板书小结三个片段各自用到的描写方法，再让学生快速浏览这三个片段，比较一下三个片段在方法上有哪些相同之处，有哪些不同之处？三个片段的相同之处是：都运用了动作描写的方法；三个片段的不同之处是：《摔跤》主要运用了动作描写，还运用了语言和心理活动描写；《他像一棵挺脱的树》主要运用了外貌描写，还运用了动作和神态描写；《两茎灯草》主要运用了神态和动作描写，还运用了语言描写。
8.教师小结：《人物描写一组》都运用了人物描写的基本方法，即抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动来表现人物的性格特点。运用描写人物的基本方法，可以使读者好像看到了人物的动作，听到了人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
9.为了初步学会运用描写人物的基本方法，我们来做一个“猜猜他是谁”的游戏。
（1）有这么一个男孩，胖胖的圆脸，又浓又粗的眉毛，小眼睛翘嘴巴，黑而短的头发。最可爱的是他有一个圆鼓鼓的肚子，这体形还真像《西游记》里的 。
（2）他是老师的得力小助手。看，窗外下着瓢泼大雨，同学们要放学了。他仔细地把一大摞语文作业本整理好，脱下自己的衣服盖在上面。然后他冒着雨，以百米冲刺的速度帮唐老师把作业本送到五年级老师的办公室。一直以来，他都在默默地为班集体的事情而忙碌着。他是 ？
10.全文总结：本文为我们刻画了几个呼之欲出的鲜活的人物形象，有争强好胜、聪明机敏的小嘎子，有吃苦耐劳、自尊要强的祥子，有视财如命的严监生。人物性格的灵动，得益于作者合理运用了描写人物的基本方法，它还告诉我们人物外貌、动作、语言、神态和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点。
11.我们通过学习，知道嘎子争强好胜、聪明机敏，那当小嘎子被小胖墩儿推倒在地，摔得仰面朝天，接下来他会怎么做呢？请大家用一小段话续写《摔跤》。
12.教师可当堂指导学生用上人物描写的方法突出人物特点，重在展示、点评、提出优化意见，重鼓励，少批评。
《人物描写一组》导学单二
我知道描写人物的方法有 。二、仔细研读课文，边读边结合下表在书上做批注。
人物 描写方法 对应的语句（略写） 人物特点
小嘎子
祥子
严监生
三、对比阅读三个片段，比较一下三个片段在写法上有哪些相同之处，有哪些不同之处？
相同之处 不同之处
四、我能用上描写人物的基本方法，续写《摔跤》。（要突出人物特点）
自我评价： ★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
小组评价： ★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
运用·拓展
【课时目标】
1、进一步通过课外阅读，学习描写人物的基本方法。
2、用所学的描写方法，进行小练笔。
【教学建议】
本单元的重点是学习描写人物的方法，因此，我们落脚点在“写”上，教学时要紧紧围绕这一个重点展开，让学生学习描写方法后马上进行练习，并反复修改、锤炼，学着使用多种描写方法来突出人物特点。
《人物描写一组》导学单三
一、阅读下面《红楼梦》中的选文，完成练习。
①那刘姥姥入了坐， 拿起箸(zhù) 筷子来，沉甸甸的不伏手——原来凤姐和鸳鸯商议定了，单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。刘姥姥见了，说道：“这个叉爬子，比我们那里的铁锨还沉，哪里拿得动他 ”说得众人都笑起来。只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。
②贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头!”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先是发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟!”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他的奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。
1.这段话写的是 的场面。
A.刘姥姥进大观园
B.贾母请刘姥姥吃饭
C.林黛玉进大观园
2.这段话写了许多人，有名字的就有 个。
3.众人为什么“先是一怔”，后来又为什么“上上下下一齐哈哈大笑起来”
4.这里是写 和 有意拿 取乐，目的是为了讨好
，让大家开开心。
这段话着重写了 、 、 、 、
、 、 这些人笑的情形。同是笑，但各有各的特点：湘云笑喷了，黛玉 ，宝玉 ，王夫人 。
本场景中人物众多，在描写时，作者主要抓住了人物的 、
、 来进行描写。
课间十分钟，观察一位同学，捕捉一个瞬间，试着用学过的方法写一写他，注意突出人物的特点。
第14课 《刷子李》
【教学思路说明】
本课与前一课的片段不同，本课故事情节完整，刷子李这个人物的特点随着情节的展开越来越鲜明，课文表现刷子李特点的方法也更丰富。教师可围绕课后题组织教学。首先，引导学生梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容。接者，引导学生结合描写人物的具体语句，体会课文写人的方法。然后，引导学生联系前一课描写人物的方法，通过比较发现:本课不仅直接描写了刷子李的语言、动作、外貌等，还通过描写了曹小三的举止、心理活动，从侧面表现了刷子李的特点。然后开展群文阅读，组织学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。
初读·测试
【课时目标】
1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。
2.默读课文。结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
【教学建议】
直接导入课题，引导学生从课文题目中了解信息。（预设：我知道他姓李；我知道他是刷墙的；我猜他刷墙刷得很好。）使学生感受课文题目的“独特”，引起兴趣。然后简单介绍作者及本文出处。
检查生字词预习情况，指导学生认读刷浆、师傅、包袱、蘸水、露馅、狡诈、发怔。适时提示:“怔”有竖心旁，这个字的意思与人的心理活动有关，可通过与“奖”对比来识记“浆”的字形，通过词语“豆浆”“糖浆”理解字义。“蘸”可联系文中“蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举”这句话，也可联系生活中“蘸墨汁”“蘸酱油”的经验，理解它表示的是一个动作。在读准字音、记忆字形、理解字义的基础上，还可让学用上“刷浆”“蘸浆”等词语说一说曹小三崇敬师傅的原因，加强字词的运用。
本课要写的字，可先让学生根据上下结构、左右结构等类别自主归类练写，重点指导“馅”和“傻”的书写。让学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下边是“夂”，不是“又”，再让学生练写、识记。
结合思维导图，引导学生从对刷子李的描写和曹小三的心理变化，梳理课文的主要内容。
指导学生边读课文，边用横线画出描写刷子李的语句。
（1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（2）最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
（3）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
（4）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
（5）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（6）每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。
组织学生汇报交流，品读这些句子，相机引导学生体会课文是怎么写出刷子李的特点的。学生归类、交流，表现刷子李技艺高超的三个方面（规矩奇 效果奇 动作奇），发现并得出这是通过正面描写来表现刷子李的技艺高超。
《刷子李》导学单一
阅读课文第一遍，在文中圈画出生字词，把所圈画的生字词读三遍。
二、生字识记
1.小组内轮流认读生字，评价是否正确，并互相正音、教读。
评价：优胜者 易错字：
2.选字组词
【馅 陷 焰】 火（ ） 肉（ ） （ ）阱
【炸 诈 作】 （ ）弹 （ ）骗 工（ ）
将下列词语与对应的意思连起来。
半信半疑 发呆。
天衣无缝 分布或分配在各部分的量相同。
露馅儿 比喻事情没有一点儿破绽。
发怔 有点儿相信，又有点儿怀疑。
匀匀实实 比喻不愿意让别人知道的事暴露出来。
三、再读课文第二遍，尝试根据课文内容完成思维导图。
传说 刷浆穿一身黑，
刷子李：刷墙 白点 白点 抽烟烧的洞
印证
曹小三 ：半信半疑 发怔发傻
四、读课文第三遍，勾画文中描写刷子李的语句。小组内再交流，刷子李的技艺高超表现在哪几个方面？
五、规范书写生字“傅、浆、袱、桶、障、芝、圣、犯、馅、轰、堪、诈、傻、捏、怔”。
品析·探究
【课时目标】
1.结合具体语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
2.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。
【教学建议】
复习，导入新课，回顾作者冯骥才从哪三个方面写了刷子李的技艺高超（规矩奇、效果奇、动作奇），再阅读文章。
学生默读课文，想一想三个方面，哪一个令你印象最深刻？请学生简单说一说。教师相机引导学生欣赏刷子李刷墙效果奇的三个句子。多形式朗读，指导学生从朗读中感受到刷墙效果的不同凡响。重点指导“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗？（艺术家），通过对刷墙动作的细致描写突出他的技艺高超。
学习刷子李刷墙的规矩。引导学生朗读“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”这两句话，用一个词来形容他的规矩？（让人叫绝）
小结：以上都是对刷子李的直接描写，从正面描写出了刷子李技艺高超。思考：本文的主角是刷子李，那冯骥才先生为什么要写曹小三呢？学生默读，用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，引导读，再汇报。结合思维导图，感悟他一波三折的心理变化。
小组讨论：作者为什么要写曹小三的心理活动？组织汇报并总结出：曹小三作为旁观者的反应，印证了刷子李的名不虚传，从侧面烘托刷子李的技艺高超。
对比阅读思考前一课与本课什么异同？本课也描写了刷子李的语言、动作、外貌等，但极其简略，而花了较多的笔墨描写徒弟曹小三的举止及心理活动，这有别于学生已知的表现人物特点的方法。教学时，引导学生将前后两课对比，联系旧知梳理表现人物特点的基本方法，并发现本课表现人物特点的独特方法，丰富认识。要重点引导学生思考，本文中的侧面描写有什么作用？（对曹小三的侧面描写，让刷子李的形象变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝）。有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。
群文阅读，《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，以小组为单位，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。教师可提前将短文制作在课件中，并明确自学要求。（1.默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。2.把自己喜欢的句子用笔画上横线。3.小组讨论交流泥人张有什么过人之处。）最后组织全班交流汇报。
冯骥才大作家的《俗世奇人》中，还写到了很多奇人，课后大家可以找来整本书阅读。
《刷子李》导学单二
回顾课文。
刷子李的高超技艺表现在 、 、 三个方面。
二、默读课文，想一想，刷子李技艺高超的三个方面哪个令你印象深刻，小组内交流交流。
三、仔细朗读第五自然段。
1.这段话主要描写了刷子李 的情景，体现了刷子李的技艺高超。我们可以用（ ）这个词语来概括他的高超技艺。A、惟妙惟肖 B、出神入化
2.在文中用“ ”画出描写刷子李刷墙时的动作的句子，再读一读句子，从中我感受到刷子李刷墙的动作 ，就像 。
3.刷子李刷墙后的效果是怎样的？在文中用“～～～”画出相关语句。
4.这段采用了 （正面 侧面）描写来展示刷子李的高超技艺。
四、默读课文第一部分，用“ ”画出描写刷子李规矩奇的语句。
五、本文的主角是 ，那冯骥才先生为什么要写曹小三呢？默读课文，用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，读一读，在小组内交流作者用较多笔墨写曹小三的目的。
六、再读本文和《人物描写一组》，我发现两课都用了 、 、 等描写人物的方法，但《刷子李》还用到了 方法来突出主角的特点。
运用·拓展
【课时目标】
课外阅读拓展。
观察家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶等）有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。
推荐阅读《俗世奇人》。
《刷子李》导学单三
一、阅读选文，完成练习。
泥人张(节选)
有个细嗓门的说:“①人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说:“在哪儿捏 在袖子里捏 在裤裆里捏吧!”随后一阵笑,拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边。打鞋底下抠下一块泥巴。②右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。③瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道:“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回,撑开伞走了。
1.读文中画线句子，完成练习。
(1)这三个句子都展现了泥人张( )的特点。
A.目中无人B.技艺高超
(2)这三句话分别是通过什么描写手法来体现出泥人张的这一特点的 写一写。
句①: 描写
句②: 描写
句③: ( 正面侧面)描写
2.泥人张是怎么“回报”海张五的
3.读完泥人张的故事后，我觉得泥人张是个 的人。
我们的家人与我们朝夕相处，你知道他们有什么特点吗？回家仔细观察家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶等）想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。
人物（爸爸妈妈、爷爷奶奶等） 特点 典型事例
推荐阅读《俗世奇人》。
《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。全书由18个短篇小说连缀构成，各篇文字精短，半文半白，带有"三言两拍"笔意，作品的风格也接近古典传奇色彩。书中所讲之事，多以清末民初天津卫市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，人物之奇特闻所未闻，故事之精妙叹为观止。
交流平台与初试身手
【教材简析】
本单元的“交流平台”与“初试身手”之间有着密切的联系。“交流平台”解析单元学习重点，以精读课文为例帮助学生梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，激发学生“初试身手”的兴趣，为“初试身手”奠定基础。“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸，引导学生从生活中寻找捕写的对象，进行表达的实践，在实践中进步感受“交流平台”中梳理、总结的写人的方法。
【教学目标】
1.引导学生了解写人的基本方法。
2.结合前面的小练笔展示、欣赏描写课间一位同学的片段，能具体指出哪里写得妙。
3.用典型事例列出爸爸妈妈的特点。
【教学建议】
1.交流平台”部分，教师要组织交流活动、引导学生联系单元所学内容，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，为单元习作的开展作好准备。
首先，可以引导学生围绕本单元的两篇精读课文进行交流:课文中的主要人物各自的特点是什么 课文分别选取了什么事情来写 课文为什么选取这些事情来写 接着，让学生重温文中具体表现人物特点的语句，比如，两篇课文中描写主要人物语言、动作、外貌、神态的语句，《刷子李》一文中描写曹小三举止、心理的语句。然后，让学生读一读 “交流平台”，结合前面关于精读课文的交流，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，即选用典型事例，从语言、动作、外貌、神态、心理等多个角度描写人物，还可以通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点。最后，引导学生回顾此前学过的《景阳冈》《军神》等课文，讨论这些课文用了什么方法表现出武松、刘伯承等人物的特点，还可以交流自己以前的习作中是怎么表现人物特点的，通过联系以往的学习经验，进一步明确: 描写人物在典型事件中的语言、动作、神态、外貌、心理等，是具体表现人物特点的最基本的方法。教师还可提示学生，“通过描写周围人的反应来表现主要人物的特点”的方法，相对比较难，可尝试使用，但不强求一定要用到自己的习作实践中。
2.“初试身手”的内容，可与两篇精读课文的教学有机结合，提前布置，分步落实。在《人物描写一组》一课的最后，我就安排了学生留心观察课间休息时同学们的活动，指导进行了小练笔。
在“初试身手”环节，可以让学生将之前写过的小练笔拿出来，组织学生围绕单元重点进行评析。比如:这些例子是否把某个同学在课间的表现具体描写出来了 哪些例子让人一读就能感受到这个同学的特点 你是从哪些描写中感受到的 通过互动评析，便学生进一步感受到:仔细观察，对能表现人物特点的语言、动作、外貌等进行细致描写，是完成本单元习作的关键。接着，让学生针对大家普遍认为没有表现出人物特点的一些例子，围绕“怎么修改可以让读者感受到人物的特点”展开小组讨论。可以让各小组分别选一个例子讨论，并运用修改符号直接在原文上改。小组完成合作修改后，再进行全班交流。要使学生参与到修改过程中，积累更多关于如何具体描写人物的感性经验。教师要充分利用这些例子，引导学生围绕“具体表现人物特点的方法”进行自我诊断，并通过合作修改，再次进行练笔，从而更好地为完成单元习作服务。
《刷子李》一课的最后，可以布置学生课外留心心观察自己家人的特点，以及最能反映家人特点的事例。在“初试身手”环节，可以让学生将观察到的特点和典型事例简要地列在纸上，以备在后续环节中交流。
教师先组织学生交流各自列出的表现家人特点的典型事例，重点引导学生思考:所选的事例是否能表现家人某方面的特点 表现了什么特点 然后，可以选择其中一个最能表现家人特点的事例，引导学生进一步思考: 这件事情可以按什么顺序叙述 可以重点叙述什么内容 应该进行哪些方面的描写 通过这些问题的引导，帮助学生尝试理出一篇写人的记叙文的思路，作为完成单元习作的准备。
习作例文
【教学目标】
1结合课后题和批注，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《我的朋友容容》，学习描写人物的基本方法，感悟这样写的好处。
3.通过阅读《小守门员和他的观众们》，学习运用外貌、动作描写，表现人物不同特点的方法。
【教学建议】
1.让学生带着“如果让你写一个人，要具体表现他的特点，你准备怎么写？”的问题阅读《我的朋友容容》，让学生在文中自己获取有用的方法，在进行交流。组织交流时，可让学生说说读了第二处批注后的发现，让学生体会到选取“取报纸”这个典型事件来表现容容“忠于职守”特点的妙处，同时也体会到选择典型事例对表现人物特点的重要性。接着，引导学生思考：例文还写了一件什么事？写这件事是想表现容容的什么特点？结合批注思考，作者在写两件事时，运用了哪些描写人物的方法？交流之后，可梳理出例文的大致思路。
2.例文《小守门员和他的观众们》，可以让学生结合批注自主阅读，读后交流自己的收获。可引导学生重点围绕“文中哪个人物给你留下的印象最深，为什么？”等问题展开讨论交流，找到例文中描写足球比赛某一瞬间守门员和观众们外貌、神态、动作的语句，结合批注体会这样好的好处。比如，小守门员分腿弯腰、上身前倾的动作，警惕注视前方的神态，特别像生活中我们见到的专业运动员，这样的描写，充分表现出他专注比赛、尽职尽责的特点；扎蝴蝶结的女孩忍不住站起身来的动作，充分表现出她被比赛深吸引的状态。
此后，可引导学生将两篇例文进行比较，发现它们的相同点和不同点。从描写的角度看，两篇例文都描写了人物的动作、外貌、神态等。从选材看，《我的朋友容容)选择了两件事，是按事情的发展顺序写的，表现了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点:《小守门员和他的观众们》则是选取了足球比赛的一一个场景，描写了众多人物的外貌、动作等。在此基础上，可让学生阅读单元习作的内容，明确本次习作的要求:要选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等角度的细致描写，具体地表现人物的特点。教师要提示学生:两篇例文所选择的典型事例，以及对人物进行的细致描写，都值得在习作中学习、借鉴。
在单元习作评析阶段，教师在组织学生之间的评价交流活动时，要进一步发挥习作例文的引导作用。可让学生根据批注的提示，学习对组内同伴的习作进行批注，促进学生深入思考:同学的习作中运用了哪些写人的方法 这些方法的运用是否与想表现的人物特点之间有关联 还可让学生结合例文的具体内容，对同学的习作提出修改建议。
习作 形形色色的人
【教学建议】
1.学生自读习作提示和要求，明确本次习作内容。
2.再让学生阅读单元习作的第二部分，思考几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的关联。通过讨论，使学生认识到，记忆力超群是指记忆力极强，远超正常人水平。能记住昨天听到的一句话， 能记住别人的生日，这是大多数人都能做到的，很平常；而读完故事书能把所有的细节都记住，只看一遍地图就能一点儿不差地画下来，这不是平常人能做到的，所以事例2和事例3不能体现叔叔的特点，事例1和事例4最能体现叔叔记忆超群这一特点。此步骤重在教学生筛选事例，“典型事例”重在“典型”上，也就是与众不同的，要教会学生甄别，为后续选材做准备。
3.让学生回顾“初试身手”部分描写同学的特点和列出家人典型事例，想想其中哪些人的特点比较明显，在规定时间内，可能多地写出他们的名字或身份，并简单概括这些人的特点：如：不懈、热情、急躁、幽默，厨艺好、唱歌好听、学习刻苦。
4.让学生选定一个最想介绍给大家的人物，他的特点是什么，哪些事例可以更好地表现他的特点？可以让学生先自主用表格形式列出。
想介绍的人（身份） 特点 选取的事例
教师要提示学生，既可以选择“初试身手”中的例子，也可以选择自己观察过的其他人。列出后，小组内互相交流，看一看事例的选取是否典型，互相筛选。教师加强巡视，进行指导辨析，帮助学生选好习作素材，可选取几个同学的内容展示、点评，再指导，最后再让学生进行选取事例的确定，并指导学生提前谋划准备采用什么描写方法来突出人物特点。
介绍的人（身份） 特点 选取的事例 准备采用的描写方法
5、根据本次习作重点开展自评、互评活动。习作完成后，可组织学生依据本次习作的要求开展小组互评活动，引导学生修改、完善习作。评价的关注点如下:一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点:二是是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法用得是否合适。教师在参与小组互评活动的过程中，应有意识地围绕评价关注点收集有讨论价值的习作，组织全班同学围绕这些习作进行集体评议。比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表现的是他助人为乐的特点；要表现某个人幽默的特点，但所选的事例其实表现的是他爱说话的特点。又如，要表现某个人的能干，仅仅描写了他的动作，没有具体描写他的语言、外貌等。学生在写人的记叙文中比较容易出现这些问题，组织学生进行评议，能帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法。此后，让学生再读自己的习作，看看是否存在评议交流中指出的问题，并作进一步的修改、完善，形成单元习作。

展开更多......

收起↑