资源简介

五年级语文下册第二单元 走近中国古典名著
单元教学导引
1. 单元编排意图及教学重点
本单元是一个阅读策略单元，围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本单元的四篇课文都节选自中国古代四大名著，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，课文内容理解起来有些难度，因此，掌握并运用一些阅读古典名著的方法会让阅读更加顺畅。本单元的课文,从根据名著改写的现代文到原著节选,体现了由易到难的编排顺序.并提示学生到不明白的地方,可以猜测大致的意思,再接着读下去。此外,《草船借箭》课后的“阅该链接”提供了与课文内容相对应的原著片段,《景阳冈》课后的一资料袋”提供了原著的相关介绍,引导学生走近古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对读古典名著的方法作了归纳和小结，“词句段运用”一方面让学生回忆运用多种方法猜测语句意思的经验,巩固古典名著的阅读方法:另一方面通过“猜人物”的活动,进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。
本单元的习作要求是“学习写读后感”,要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来,意在引导学生回顾读过的文章或书籍,关注阅读过程中产生的思考与感受并清楚地表达出来。
本单元还安排了“快乐读书吧”,推荐阅读整本的中国古典名著,意在引导学生灵活用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读,从中认识经典人物,品味精彩故事,产生阅读古典名著的兴趣。
教学重点：
本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。5年级上册第二单元也是一个阅读策略单元，那个单元的语文要素是“学习快速阅读的方法”，学生们已经掌握集中注意力，连词成句地读、不回读、带着问题读、在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词句跳过读等快速阅读方法。本单元相较于上册的阅读策略单元，文本更加晦涩难懂，难度大大增加，意在让学生在原有的阅读基础上进一步提高阅读能力，掌握阅读古典名著的方法。四篇课文呈现了不同的阅读古典名著的方法。课后题、课前学习提示、语文园地的交流平台作了相应的引导。《草船借箭》一文重在借助资料了解三国时代的一些历史背景，帮助理解课文内容，了解人物特点，同时课后的阅读链接采用半文半白的语言与文本形成对比，突出语言的简介、明快而又通俗的特点，让学生初步感知古典名著的魅力，激发阅读的兴趣；《景阳冈》课后第二题采用给每个部分加一个小标题来帮助迅速理清课文内容，而对于文中出现的如“筛酒”等不理解的词，联系上下文猜一猜或查一查工具书就可以知道其意思，多方法的运用，帮助读懂文本；《猴王出世》是家喻户晓的故事，在读文本之前学生基本都看过动画片，故事情节很熟悉，但落实在阅读文本上，有很多不太容易明白的语句，就可以猜猜大致的意思，继续往下读，不必纠结于把每个字词理解透彻。通过学生看过的《西游记》电视剧或动画片给人留下的深刻印象，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣。《红楼春趣》一文中有较多难以理解的语句，不要求学生花大量时间反复琢磨，知其大意即可。读后，能够说一说其中给自己留下深刻印象的人物，教师相机引导学生通过其他有关此人物的事件或者章回鼓励学生阅读《红楼梦》。“交流平台”引导学生梳理、总结阅读古典名著的方法，“词句段运用”的第一、二题安排了理解不明白的字词意思的方法训练，以此来巩固阅读古典名著的方法。本单元的“快乐读书吧”是承接课文而设计，通过课文引起学生阅读古典名著的兴趣，并将学到的方法运用到自己阅读中国古代四大名著中，在名著中走进人物，品百味人生。
本单元的习作主题是“写读后感”。在研读原文的基础上，鼓励学生联系自己的生活，有真切的感受，并把这样的感受用文字记录下来，培养学生读后必有感的思维习惯，学习掌握写读后感的基本要求和方法，找准感悟点谈感受，表达自己的真情实感，体现了读与写的高度融合。
在单元训练的梯度序列上应作怎样的安排呢？
名著阅读难度本就很大，教师不能过度拔高对学生的要求，教学时要以学生已有的阅读体验为基础，把握课文主要内容，不宜过度解读文本。要引导学生结合具体的语言文字来认识人物的特点，重在激发学生阅读名著的兴趣，切忌将所谓的考点生硬地灌输给学生，摧毁学生的阅读兴趣。
第二，阅读方法有很多，阅读方法的有效性也因人而异，因此，阅读名著方法的渗透不要固化、模式化，倡导学生用自己喜欢的方式来阅读。
第三，本单元的口语交际是课本剧表演，从选文、改编到排练需要很长的时间，老师要注意提前分组布置，指导组员分工搜集素材改编，再指导学生排练，最后在课堂上展演。
第5课 草船借箭
【教学思路说明】
本课教学，以单元导读中的小诗引入，引导学生了解中国四大古典名著及书中的主人公，引起学生的兴趣，并让学生明确知道本单元的重点是学习阅读古典名著的方法和写读后感。提前让学生查阅、了解三国时代背景，重点了解草船借箭的背景，以便帮助理解文章内容。先让学生浏览本单元所有文章和语文园地，并提示语文园地中提供了一些阅读名著的方法，再让学生自主默读或小声朗读《草船借箭》，在基本读通、读顺的基础上，运用多种方法理解难懂的词句；再帮助学生通过带问题阅读的方式，理清文章层次。在理清文章层次的基础上，引导学生抓住文本语言来感受和体会主要人物的形象和特点。本单元的古典名著阅读方法的教学，已有了上学期的阅读策略教学作为基础，因此，教师在教学中要引导学生多读，读到能有自己的感受，切忌学生一有不懂的地方，老师就直接灌输给他，要让学生在读中体会阅读古典名著的乐趣。
初读·测试
【课时目标】
1.会认“瑜、忌、督”等10个生字，会写“妒、忌、曹”等13个字，正确读写“妒忌、军事、委托、神机妙算”等15个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法，并完成课后第一题。
【教学建议】
1.可用《三国演义》精彩片段导入，引出我们今天学的《草船借箭》就是其中非常精彩的一个故事。
2.初读课文，扫清文字障碍。本课的生字中，“翎、督、弩、寨”在字形和字音上较难，要提示学生不能认半边字，可结合语境了解“翎毛、都督、弓弩、旱寨”的意思，不求甚解，明白是什么就可以了。
本课的形近字“瑜、愉、偷”；“幔、慢、蔓”“寨、赛、塞”“呐、纳”可通过偏旁来指导学生区分字义，并组词。
本课易读错字“擂”，它是多音字，“擂鼓”读二声，“擂台”读四声。“弩”是鼻音不能读成边音了。
本课要求会写的字可按结构归类指导。“妒”“擂”“插”“呐”左窄右宽，要提醒学生“插”字不要少了撇。“忌”“委”是上下结构，要提醒学生不要把己写成已。
3.初读阶段,引导学生回顾阅读的方法，让学生感知现代文的阅读和古典名著的阅读是不一样的，让学生发现古典名著中有许多的字词是我们现在很少用的、理解起来有难度，激发学生要弄懂的欲望，并相机指导学生读准生、难字词的读音，特别要关注学生是否把“翎毛”“弓弩”“擂鼓”等读正确了，同时可选取其中难懂的个别词语，带着学生利用联系上下文、查阅工具书等方式来初知大意，渗透阅读古典名著的方法。
4. 在完成课后第一题的过程中，理清文章层次。根据故事的起因、经过和结果的顺序，再读文章，寻找答案。在此过程中要充分发挥学生小组学习的主动性,引导各组分工、合作、汇总，最后形成小组成果汇报。同时可让学生根据起因、过程、结果把文章分为三个部分，再以此为叙述顺序，说一说故事的主要内容。在叙述故事主要内容时，教师可根据本班学生的情况采取完全自主叙述或补白叙述的方式。
5.引导学生找出文中人物语言，小组内分角色多朗读，初步感知诸葛亮（神机妙算、才智过人）、周瑜（心胸狭隘、妒忌贤能）、鲁肃（忠厚守信）、曹操（谨慎多疑）的人物特点。
《草船借箭》导学单一
一、朗读课文，结合课后生字条和书后词语表，在文中圈画出生字词，把所圈画的生字词多读两遍。
二、小组内交流生字识记方法。
1. 轮流认读圈画的生字，评价是否读正确。
评价：优胜者 易错字：
给下列生字组词，相互交流识字方法。
瑜（ ） 寨（ ） 呐（ ）
愉（ ） 赛（ ） 纳（ ）
评价：优胜者 易错词：
通过联系上下文、查阅工具书和已有积累，我知道了词语的大概意思：
都督
翎毛
军令状
我觉得还有 字词较难，我和组员一起来学习。
我知道本文是根据《 》第四十六回相关内容改写的，作者是（ ）。
四、给下列加点的词语选择正确的解释。(填序号)
A.形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
B.对才能、名誉、地位或境遇等胜过自己的人心怀怨恨。
C.大声喊叫助威。
D.背着组织或有关的人,自己(做不合乎规章制度的事)
(1)周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。 （ ）
(2)鲁肃私自拨了二十条快船。（ ）
(3)诸葛亮又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊。（ ）
(4)周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他! （ ）
五、结合课后题，读完课文我知道：课文是按照 的顺序写了草船借箭的全过程:起因是( ),经过是( ),结果是( )，在小组内讲讲这个故事。
A.周瑜以军情紧急为借口,要诸葛亮造箭。
B.诸葛亮如期交箭,令周瑜叹服。
C.诸葛亮向鲁肃借船,巧施妙计向曹操“借箭”。
六、本文的人物各有特点:诸葛亮( ),鲁肃( ),周瑜( ),曹操( ）
A.忠厚老实 B.生性多疑 C.神机妙算 D.嫉贤妒能
七、通过预习，我达到了以下目标（可多选），打√：
1.我能将字词读准确，将句子读通顺。（ ）
2.我能读明白故事内容。（ ）
3.我能自己说一说故事的主要内容。（ ）
八、我能和组员找到文中的人物对话，分角色朗读三遍及以上。
自我评价： ★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
九、在田字格内规范书写“妒、忌、曹、督、委、惩、鲁、遮、私、寨、擂、呐、插”。
品析·探究
【课时目标】
1.能通过关键语句了解故事中的人物特点，体会诸葛亮的神机妙算。
2.能大致读懂课文后面的阅读链接，并能找到课文中的对应片段。
3.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。【教学建议】
1.用一定的速度默读课文，抽生回顾课文写作顺序及故事主要内容，梳理故事的起因、经过、结果，把握故事内容。
2.自主学习与小组学习相结合。上节课通过初读对话，学生对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。所以，教学时，老师可以由故事的结果：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”倒回去找周瑜说这句话的原因。请学生仔细研读课文，把自己认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。注意指导学习先独立学习、批注，批注内容可以是感受，明白了什么，疑问等，再让学生在小组内汇总，整理汇报。
3.全班交流汇报学习情况。（重在鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解，在这一环节中，主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。）
预设一：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，指导学生联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。
（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”，同样指导学生联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。教师通过两个例子相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文，知识渊博。
过渡：老师根据班级学生情况，引导学生提出疑问或者由老师提出疑问。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）
（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）
教师引导学生小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。
预设二：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。
（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会）
（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）
（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）引导学生进行口语表达，从鲁肃和诸葛亮的对比中体会诸葛亮的神机妙算。
继续汇报还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？
预设三：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”请学生联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？（引导学生联系上下文，打开思路，多角度揣摩人物心理。）
（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。
（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。
（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种得意的笑。
（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。
教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。再一次让学生默读相关段落，进一步感受诸葛亮的神机妙算。
4.分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象，借助周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”，在文中去寻找周瑜在哪些地方比不上诸葛亮。有了前面重点对诸葛亮的分析，学生感知周瑜的人物形象就更简单一些了。教师引导时不必逐词逐句去理解，学生只要能找到相关句子，说出周瑜哪里比不上诸葛亮就行了。
5.小组内交流讨论再全班学生交流汇报。通过学习你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？
预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。
6.对比阅读。读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，引导学生感受语言的特点，激发学生阅读原著的兴趣。
（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第8、9自然段）
（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）
小结：《草船借箭》是《三国演义》中特别有名的一个故事，《三国演义》中还有：赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等吸引人的故事，大家可以找来原著读一读。
7.总结阅读古典名著的方法。老师可以先让学生回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？老师再总结。（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）
《草船借箭》导学单二
《草船借箭》背景资料。
“草船借箭”的故事发生在东汉末年，是历史上著名的“赤壁之战”的“前哨战”，草船所借的箭就是用于“赤壁之战”。当时，曹操、刘备、孙权各据一方，曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。草船借箭的故事就是在孙权和刘备联合抗曹的时候发生的。
默读课文，回顾“草船借箭”的起因是 ，
经过是 ，
结果是 。
仔细研读课文，把自己认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。
静下心来，独自研读。
批注内容可以是感受，明白了什么，疑问等。
将研读内容汇总、整合。
诸葛亮神机妙算 我找到的相关词句（可以简写）
1、 2、 3、 4、
文章中周瑜说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”，通过读原文，你认为周瑜哪些地方比不上诸葛亮。简单记录下来，在小组内交流。
。
通过对文章的学习，我又进一步了解了文中人物的特点。
人物 人物特点
诸葛亮
周瑜
曹操
鲁肃
对比阅读课后的“阅读链接”，找出课文中对应的段落是 ，“阅读链接”的语言特点是 。
为了读懂古典名著，我用到了
阅读的方法。
运用·拓展
【课时目标】
能运用上学到的阅读古典名著的方法，读懂《空城计》。
【教学建议】
本单元的重点是学习阅读古典名著的方法，因此，我们教学时要紧紧围绕这一个中心展开，仅仅依靠课内学习来巩固阅读方法是远远不够的，因此课后老师还要再进一步指导学生阅读古典名著。为加深对名著的理解，老师可以推荐学生观看相关的影视作品。
《草船借箭》导学单三
空城计
三国时期,诸葛亮因错用马谡而失掉战略要地——街亭,魏将司马懿乘势引大军15万向诸葛亮所在的西城蜂拥而来。当时,诸葛亮身边没有大将,只有一班文官,所带领的五千军队,也有一半运粮草去了,只剩2500名士兵在城里。众人听到司马懿带兵前来的消息都大惊失色。诸葛亮登城楼观望后,对众人说:“大家不要惊慌,我略用计策，便可使司马懿退兵。”
于是,诸葛亮传令,把所有的旌旗都藏起来,士兵原地不动,如果有私自外出以及大声喧哗的,立即斩首。又教士兵把四个城门打开,每个城门之上派 20 名士兵扮成百姓模样,洒水扫街。诸葛亮自己披上鹤氅,戴上高高的纶中,领着两个小书童,带上一张琴,到城上凭栏坐下,燃起香,然后慢慢弹起琴来。
司马懿的先头部队到达城下,见了这种气势,都不敢轻易入城,便急忙返回报告司马懿。司马懿听后,笑着说:“这怎么可能呢 ”于是便令三军停下,自己飞马前去观看。离城不远,他果然看见诸葛亮端坐在城楼上,笑容可掬,正在焚香弹琴。左面一个书童,手捧宝剑；右面也有一个书童,手里拿着拂尘。城门里外,20 多个百姓模样的人在低头洒扫,旁若无人。司马懿看后,疑惑不已,便来到中军,令后军充作前军,前军作后军撤退。他的二子司马昭说:“莫非是诸葛亮家中无兵,所以故意弄出这个样子来 父亲您为什么要退兵呢 ”司马懿说:“诸葛亮一生谨慎,不曾冒险。现在城门大开,里面必有埋伏,我军如果进去,正好中了他们的计。还是快快撤退吧!”于是各路兵马都退了回去。
1.根据意思写文中的四字词语。
(1)一下子集中而来,很拥挤。（ ）
(2)满脸都是笑容。( )
2.“这种气势”指什么 用“ ”在文中画出来。
3.通过联系上下文，我能猜一猜下面词语的大概意思。
鹤氅：
纶中：
4.众人开始大惊失色是因为 ,后来诸葛亮略用计策 ,让司马懿退兵。
5.这篇文章刻画出诸葛亮怎样的形象呢
第6课 《景阳冈》
【教学思路说明】
教学本课前，教师可提前让学生观看影视片段，激发学生的学习兴趣。再让学生默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，大致读懂故事内容。在此基础上，引导学生结合课后第二题，按照事情发展的顺序梳理脉络,说说故事的主要内容。接着，重点引导学生学习武松打虎的经过，并用自己的话对这段情节进行详细复述。然后，结合课文内容，引导学生交流对武松的看法。最后，让学生通过“资料袋”了解《水浒传》的大致内容及有关人物，激发学生阅读整本原著的兴趣。
初读·测试
【课时目标】
1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准3多音字“、绰、呵、泊”，会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“半夜三更、寻思、耻笑”等5个词语。
2.默读课文，结合注释和猜测大致意思，理解不懂的词语。
3.结合课后第二题，根据故事的发展顺序理清文章脉络，概括故事主要内容。
【教学建议】
教学前，教师可以让学生先读读课后的“资料袋”，对《水浒传)和书中的人物有初步的认识。还可以让学生观看影视作品中“武松打虎”的片段，说说对武松这个人物的初步感受，激发学生的学习兴趣。
本课生字,可以在初读课文时随文识记。教师要提醒学生注意易错字,比如,“肋”读“lèi”,不要读成“lè”；“踉”读“liàng”,不要读成“niàng”。还要帮助学生辨析容易混淆的字,如“勿”和“匆”、“跄”和“抢”。“踉跄”“霹雳”“咆哮”等由同偏旁的字组成的双音节词,可以放在一起教学,引导学生联系上下文语境进行识记。
本课的多音字,可引导学生据义辨音。“绰”字用作动词时读“chāo”,是“抓取”的意思。用作形容词时读“chuò”.有“宽绰”“（体态)柔美”等意思。“呵”字在“呵呀”一词中读“ā”,在“呵斥”一词中读"hē”。“泊”字用作动词、表示“停泊”时读“bó”,用作名词、表示“湖”时读“pō”,“血泊”指的是“一摊血”。
本课要求写的左右结构的字,可让学生自主观察,注意左右两部分的占位,以及笔画的穿插、避让。“截”是半包围结构的字,笔画较多,要提示学生先写“土”,再写“隹”，最后写斜钩、撇,点；左下部分的“隹”共有四横,写的时候不要漏掉。
结合注释猜测不懂的语句的意思，了解课文内容。文中有不少带有古代白话文色彩的语句，可能会对学生理解故事内容造成一定障碍。可以结合课后第一题,让学生说说自己觉得不好理解的语句，在此基础上引导学生运用多种方法猜测语句的意思，疏通文意。比如，“梢棒”一词，可先让学生从“棒”字推断它和“木棍”有关，再联系上下文和插图，猜出“梢棒”就是一种类似棍子的武器。又如
“筛一碗酒”，可引导学生联系人物前后的行为动作，猜出是“倒一碗酒”的意思。再如，可以结合“勿”字的意思“不要”，并联系生活中“请勿入内”“请勿吸烟”等常见的提示语，猜出“请勿自误”就是“请不要误了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”“大虫”等词语可以联系一些古装影视作品来理解。“吊睛白额大虫”“你如何不肯卖酒与我吃”“却把大虫吓我”等语句，只要学生能够根据词语特点或结合上下文语境，大致猜出意思即可，不要求作细致、深入的理解。
在基本疏通文意的基础上，结合课后第二题提示学生按事情发展的顺序提炼出关键词。再借助关键词说说故事的主要内容。教学时，可先以教材中给出的关键词“喝酒”为例，让学生默读课文，想想是谁喝酒，继而找出有关“武松喝酒”的段落，即课文第1 、2自然段。然后让学生按事情发展的顺序，说说接下来武松又做了哪些事情，并在文中找到相关内容。教师可以引导学生先用简单的句式“武松做了什么”说一说,如“武松走上景阳冈”“武松打死猛虎”“武松一步步挨下景阳冈”在概括的过程中，学生可能还会说出“武松不听店家劝告”“武松看到榜文”等内容，老师要指导生选故事的主要情节，把整个故事凝聚在四句话里，中间的细节可以略过。概括出句子后，再引导学生进一步把句子浓缩为关键词：如“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”，并填写在书题中。引导学生借助填好内容，同忆相关的故事情节，按故事的发展顺序，说说故事的主要内容，还要提示学生把主要内容说完整。
5.通过梳理课文主要内容，引导学生给文章划分段落，并引导学生发现，第三部分是全文的重点，详细描写了武松打虎的经过，场面惊险刺激，扣人心弦。可引导学生再重点阅读第三部分内容，初步感知武松的力大无穷、武艺高强。
《景阳冈》导学单一
阅读课后的“资料袋”，了解《水浒传》。我知道《景阳冈》选自
作者是 ，小说写了梁山 的故事，选文的主人公
是这部小说的主要人物之一，排行第 位。
结合注释默读课文第一遍，在文中圈画出生字词，把所圈画的生字词读三遍。
三、生字识记
1.小组内轮流认读生字，评价是否正确，并互相正音、教读。
评价：优胜者 易错字：
2.用横线画出加点字的正确读音。
肋骨（lèi lè） 踉踉跄跄（liàng niàng）
绰起（chāo chuò） 呵呀（ā hē） 血泊（bó pō）
宽绰（chāo chuò） 呵斥 （ā hē） 停泊（bó pō）
四、默读课文第二遍，边读边给自己还不明白的词句做上记号。
五、默读课文第三遍，先试着联系上下文自己理解下面词句的大致意思，再和同桌一起交流。
“梢棒” “筛一碗酒” “店家” “客官” “榜文” “大虫”
“你如何不肯卖酒与我吃” “却把大虫吓我” “请勿自误”
评价：优胜者 文中还有哪些不太明白的词句：
六、根据课文内容给下列故事情节排序。
( )武松赤手空拳打死了大虫。
( )武松在酒店连吃了十多碗酒，不听酒家劝告,执意一人过景阳冈。
( )武松遇到吊睛白额大虫,三次闪避大虫。
( )武松一步步挨下冈子。
选做：我能根据课文内容完成思维导图。
（喝酒）→（ ）→（ ）→（ ）
（1-2自然段）（ ） （ ） （ ）
七、武松给你留下了怎样的印象？_____________________________________
八、规范书写生字“冈、饥、碟、斤、俺、榜、杖、申、兼、勿、拖、悉、坠、膛、截”。
品析·探究
【课时目标】
1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学会全面地看待人物形象。
2.能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述武松打虎的故事。
3.初步学习阅读古典名著的方法（联系上下文、列小标题），激发学生阅读名著的兴趣。
【教学建议】
学习阅读古典名著的方法是本单元的学习重点。在前面教学的基础上，学生已经掌握通过背景资料、联系上下文、观看影视作品的方式来帮助阅读，所以教学时老师可充分调动学生已有的学习经验，围绕读懂课文内容，抓住重点词句来体会武松的性格特点，并学着全面地看待人物形象来进行引导阅读。
课文第一部分，可以让学生分角色朗读对话，读出人物不同的语气，从“我却吃了三碗，如何不醉”“休要胡说，没地不还你钱，再筛三碗来我吃”“你休要说这话来吓我！”等语句中体会武松的豪爽、倔强、固执。本部分教学不需逐词逐句理解，能引导学生结合注释、联系上下文猜，让学生在对话中感知武松豪爽、固执形象即可。
课文第二部分3-5自然段教学，可以引导学生从描写武松上冈时心理活动的语句中体会武松的心理变化:他先是想到“我回去时，须吃他耻笑”,可以看出武松自尊心很强，面子观念很重；从他转念一想“怕甚么!且只顾上去，看怎地”，可以看出他虽有犹豫，但更多是勇往直前的豪气，同时还流露出艺高人胆大的自信。教师可适当点播写作方法，对人物的心理描写要抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格的发展，不可以主观臆造，无限制扩大。
课文第三部分6-7 自然段是本文的重点，详细写了武松打虎的经过。教学时,可以让学生先结合书上插图或课件插图，感受武松打虎的气势，再默读相关段落，梳理武松打虎的过程:先是一阵狂风后猛虎骤然出现；然后猛虎“一扑”“一掀“一剪”,武松三次闪过,正要举起“稍棒”打虎，却劈在枯树上，“梢棒”断成两截；接下来，武松赤手空拳，用尽平生气力把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎还没死，就用断了的“梢棒”又打了一回。要让学生明确武松和老虎的表现是故事的重点，要尽可能详细地复述这部分内容，如老虎抓人时的“三招”、武松躲避时的“三闪”、武松如何赤手空打猛虎、老虎如何反扑挣扎。教师可引导学生回顾以前学习过的详细复述故事的方法,强调复述故事不是背诵课文 ,而是用自己的话把故事内容讲出来。鼓励学生复述时用上课文中有特色的语言,如“揪”“按”“踢”“提”“打”等动词,还可以提示学生加上适当的语气、表情和动作,把故事讲得更生动。课堂上也可以采用生生合作的形式,每人讲一小部分,小组合作完成武松打虎部分的复述。还可以在复述后,引导学生展开自评和互评,明确自己的优点和不足,提高复述能力。也可采取让学生先尝试表演武松打虎的经过，让学生尽可能地将武松和老虎的动作表演完整，在学生表演的基础上，再来进行复述。
在引导学生梳理武松打虎的过程时，老师要引导学生分析人物的特点，让学生自由表达对武松的看法。最后再来引导学生小结武松是一个有勇有谋、小心谨慎、思虑周全、力大无穷……的人。
课文第四部分教学从简，引导学生从对武松的心理描写感受武松的谨慎和对自己目前现状的清楚认识。让学生将“挨下冈子来”的“挨”替换成“走”来感受武松打虎后的筋疲力竭的状态，感受作者描写的真实可信。
2.拓展延伸。教师引导学生思考：我们现在看到的惊心动魄的打虎场面，是因为武松打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？让学生明白单一个“打”，就有了不同的动作，不同的方式，生动的描写是非常重要的。为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些方法？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在《水浒传》里，作者花了较多的篇幅和文字在描写武松上。（教师可用课件出示描写武松的章回目录）。明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。“武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。”引导学生读懂这段话，再结合课后题，让学生自由发表对武松的看法，引导学生尝试更加全面地评价人物。渗透德育教育。（人无完人，客观评价别人，也要客观评价自己）
3.激发阅读原著兴趣。通过金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。（课件出示教材第27页“资料袋”）向学生介绍宋江、林冲、吴用、张顺四个人。（宋江是水泊梁山一百零八将的首领；林冲绰号豹子头，是八十万禁军枪棒教头，有万夫不当之勇，排名第六；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；张顺有一身好水功，能在水中游移，如白条闪现）。学生自由读记他们的绰号。（及时雨宋江，豹子头林冲，智多星吴用，浪里白条张顺、行者武松）。可以请班上读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事，激发学生阅读整本书的兴趣。
4.小结本课学习方法。通过联系上下文猜的方式读懂内容，列小标题理顺课文脉络，抓重点词句感知人物形象，重点学习武松打虎的精彩过程，评价人物。
《景阳冈》导学单二
回顾方法。
阅读古典名著可以用上 阅读的方法来帮助理解内容。
二、默读课文第一部分，重点关注人物的语言描写。
1.“但凡客人来我店中吃了三碗的,便醉了,过不得前面的山冈去。因此唤做“三碗不过冈”。若是过往客人到此，只吃三碗，更不再问。”
(1)这句话间接把 与 进行比较,衬托出了武松的 形象。
（2）下列对“三碗不过冈”的理解正确的是( )(多选)
A.这是店的名称。
B.说明店家的酒香味浓,后劲足。
C.通过与一般人的对比来突出武松的酒量大，具有英雄气概。
D.表明景阳冈上的老虎非常凶猛。
2.与同桌分角色朗读对话，我发现武松是一个 人。
三、默读课文第二部分，重点关注人物的心理描写。
欲待发步再回酒店里来，寻思道:“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。”
这句话是对武松的 描写。当看到榜文知道真有老虎时，武松心里有些
，但仍然坚持 ,这充分体现了武松 的英雄气概。
四、默读课文第三部分，重点关注动作描写。
1.边默读边用Ο圈出武松的动作，用 画出老虎的动作。再与小组成员交流，通过这些动作，你觉得武松是一个什么样的人。
2.默读“那个大虫又饥又渴……武松却又闪在一边。”
大虫伤人的三招是 、 、 ，武松应对的招式是 和 。说明武松应战大虫时 。
3.找到文中描写武松赤手空拳与猛虎搏斗的句子，仔细默读，武松用到了哪些动作 。由此我觉得武松是一个 的人。
五、默读课文第四部分，思考：将“挨”替换成“走”好不好？为什么？
六、读“资料袋”，我知道了，《水浒传》有108将，武松是其中之一，书中还有 等性格鲜明的人物。找来原著读一读他们的故事。
运用·拓展
【课时目标】
课外阅读拓展。
心理描写小练笔。
《景阳冈》导学单三
一、阅读选文，完成练习。
林教头风雪山神庙（节选）
……(林冲)把被卷了,花枪挑着酒葫芦,依旧把门拽上锁了,望那庙里来。入的庙门,再把门掩时上,傍边止有一块大石头,掇将过来,靠了门。入的里面看时,殿上做着一尊金甲山神,两边一个判官,一个小鬼,侧边堆着一堆纸。团团看来,又没邻舍,又无庙主。林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上,将那条絮被放开,先取下毡笠子,把身上雪都抖了,把上盖白布衫脱将下来,早有五分湿了,和毡笠放在供桌上,把被扯来盖了半截下身。却把葫芦冷酒提来便吃,就将怀中牛肉下酒。正吃时,只听得外面必必剥剥地爆响。林冲跳起身来,就壁缝里看时,只见草料场里火起,刮刮杂杂烧着。
林冲便拿枪,却待开门来救火,只听得前面有人说将话来……
林冲听那三个人时,一个是差拨,一个是陆虞候,一个是富安。林冲道:“天可怜见林冲,若不是倒了草厅,我准定被这厮们烧死了。”轻轻地把石头掇开,挺着花枪,一手拽开庙门,大喝一声:“泼贼那里去!”三个人急要走时,惊得呆了,正走不动。林冲举手乾察的一枪,先戳倒差拨。陆虞候叫声:“饶命!”吓的慌了手脚,走不动。那富安走不到十来步,被林冲赶上,后心只一枪,又戳倒了。翻身回来,陆虞候却才行的三四步,林冲喝声道：“奸贼!你待那里去!”批胸只一提,丢翻在雪地上,把枪搠在地里,用脚踏住胸脯……
1.读文章,猜猜下列词语的意思。
①掇: 。②差拨:
2.把文中体现林冲小心谨慎的语句画上“～～～”。
3. 对文中画“ ”的句子理解正确的是( )
A 这是林冲所见之景,体现了庙的破旧。
B 这是对环境的描写,烘托出了林冲胆大心细的特点。
4.“批胸只一提……用脚踏住胸脯……”这句话从正面体现了林冲 。“三个人急要走时,惊得呆了,正走不动”这句话从侧面写出了林冲 。
二、运用心理描写，补写语段。
今天是我第一次站在升旗台上，看到台下那么多双眼睛盯着我，我的心怦怦直跳， 。
第7课 猴王出世
【教学思路说明】
《两游记》的主人公孙悟空，对大部分学生来说并不陌生，教学时可以先联系学生已有的阅读经验、或借助相关影视资源，激发学生的兴趣，然后让学生结合课前导读提示，默读课文，遇到不理解的语句时，大致猜出意思后就继续往下读。最后让学生用自己的话说说石猴出世及成为猴王的经过。
初读·测试
【课时目标】
1.会认“芝、遂、迸”等16个生字，读准1个多音字“呵”。
2.默读课文，遇到不理解的语句能猜出大致意思，并继续往下读，初步了解课文内容。
【教学建议】
1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》或动画片《西游记》，引起大家的兴趣，可以让学生说说《西游记》里最喜欢谁，并能用几句简单的话语来说一说喜欢这个人物的理由？以此导入新课，让学生初读课文,围绕课题“猴王出世”,说说文中出现了哪些人物,写了件什么事，初步了解故事内容。
2.识字教学课文中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字即可。课文中还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可以查字典或问老师。教师重点指导一些容易读错的字。比如,“遂”读“suì”,不要读成二声；“迸”读“bèng”,不要读半边；“猕”读“mí”,不要读成“ní”；“劣”读“liè”,不要读成“lüè”。多音字“呵”在文中用作语气词,同“啊”,但与上一课中“呵呀”的“呵”读“ā” 不同,本课的“呵”读轻声。
3.默读课文,猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。老师不能完全撒手不管，理解能力强的学生可能容易猜到意思，但对于理解力较弱的学生来说，还是有难度。所以老师可以引导学生运用多种方法猜读。比如,“石碣”一词,可以联系上下文,知道它指的是刻字的石碑；“伸头缩颈”“抓耳挠腮”等词语,可以结合生活经验,或者通过做动作来猜测其意思。教师还可以将本单元语文园地“词句段运用”第二题与本课的学习结合起来。比如:第二个例句中,“喜不自胜”可以引导学生抓住关键词“喜”来理解；“瞑日蹲身”可以让学生通过想象画面、做动作来理解。第三个例句中的“拱伏无违”“序齿排班”,可以让学生联系上下文,知道这里是写众猴拜石猴为王,再结合影视作品中的相关场面,引导学生大致猜出是众猴列队站好、拱手跪拜的意思。文中有些语句,要想完全弄懂有一定因难,也没有必要细究,只要能猜出大致意思就可以继续往下读。比如,“每受天真地秀,日精月华,感之既久,逐有灵通之意”,学生只要从字面上大致猜出这句话在讲仙石很有灵性,就可以继续读后面的内容。又如，我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流，要子去耶”,学生联系上下文,能大概知道是讲众猴去找水的源头即可。有的语句如果实在读不懂,可以先跳过去,在读完整句或段后,也许就理解了。
《猴王出世》导学单一
《猴王出世》选自《 》，作者是 。
默读课文，在文中圈画出生字，把所圈画的生字词多读两遍。借助拼音或工具书将文中的难认字读准。
三、给下面的字注音，相互交流识字方法。
遂（ ） 迸（ ） 猕（ ） 镌（ ） 呵（ ）
瞑（ ） 劣（ ） 耶（ ） 挠（ ） 獐（ ）
评价：优胜者 易错词：
四、根据意思在文中找出对应的词。
(1)闭上眼睛。 （ ）
(2)形容非常高兴。 （ ）
(3)自然形成而合乎理想。 （ ）
(4)带着儿子和女儿。 （ ）
（5）抓抓耳朵，挠挠腮帮子。形容焦急而又没办法的样子。（ ）
(6)因为太累而精神不好。（ ）
五、小组内交流检测对课文内容的初步了解情况。
1.默读课文，根据课文内容填空。（填序号）
①第一个 ②水帘洞 ③敢作敢为 ④石猴 ⑤拜为猴王
本文讲述了花果山上的一块仙石孕育了一只 ,这只石猴与群猴玩要时,因敢于 跳进 ,被群猴 的故事,表现了石猴活泼可爱、 的特点。
2.在文中找出描写石猴动作的句子做上记号，并读一读，看谁找得多。
评价：优胜者
六、再读课文。
品析·探究
【课时目标】
梳理交流猴王出世及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。
拓展阅读《西游记》，激发兴趣。
【教学建议】
在学生基本读懂课文内容的基础上，再让学生结合学习提示，明白课文按照事情的发展顺序，先写了石猴是怎么出世的，再写了石猴是怎么成为猴王的,继而找出文中相应的内容,梳理故事的发展过程。第1 自然段写石猴出世的经过可以让学生先默读,然后说说石猴是在哪里诞生的，怎么诞生的；还可以引导学生抓住关键的语句和脑中影视作品印象想象画面。比如,“盖自开辟以来，每受天真地秀……化作一个石猴”,可以让学生想象一块聚集日月精华的顽石，瞬间迸裂，从中诞生了一只石猴的场景。第2 自然段石猴率先钻进瀑布,发现水洞。这是他成为猴王的关键，引导学生抓住石猴的动作来体会其敏捷、勇敢、机智的特点。引导学生结合插图理解本段内容,并梳理出这件事的前因后果。第3、第4 自然段写石猴带领猴群进入水帘洞安家,众猴拜石猴为王,可引导学生通过对话,知道是石猴发现水帘洞里设施齐全,建议众猴一起到洞中居住,进而想象群猴在洞中欢天喜地的样子,以及石猴威风、气派地端坐在石凳上,众猴俯首称臣的情景。
在整体把握课文内容后,让学生用自已的话说说石猴出世和成为猴王的经过,要鼓励学生结合对课文的理解,用自已的话复述故事,需要提醒学生注意,复述时不要遗漏关键情节,要保证故事情节的合理,连贯。学生复述时,教师还要关注意思表达得是否清楚,语句是否连贯、态度是否自然大方等。
拓展阅读，激发兴趣。本文选自中国古典神话小说《西游记》的第一回，书中还有许多精彩的故事，如：大闹天宫、三打白骨精、女儿国……老师可以用课件出示一个故事，让学生阅读，然后请学生说一说故事题目。电视剧和动画片能让我们快速了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，请同学们一定要好好读读这本书。读过《西游记》后，可以召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。或者开展一个读后感分享会，分享自己读《西游记》的收获和感受。
《猴王出世》导学单二
一、默读课文，按照故事发展顺序，课文先写了 ，再写了 。
二、学习“石猴出世”部分。
“盖自开辟以来，每受天真地秀……化作一个石猴。”
1.从描写的内容来看，这三句以极其精炼的语言写出了石猴出生的 及出生的 。
2.下列分析恰当的一项是( ）
A.这三句话起笔就显得神奇特别,不仅吸引了读者的目光,也为后文写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。
B. 这三句话采用玄幻的方式展现了石猴恶劣的生活环境。
三、学习“石猴称王”部分。
1.默读石猴称王部分，边读边想象画面，想一想石猴成为猴王的前因后果。你觉得石猴是一只怎样的猴子？小组内交流交流。
2.因为石猴 ，所以群猴拜他为王。
3.小组成员，轮流用自已的话说说石猴出世和成为猴王的经过。
评价：优胜者： 原因：
四、课外读一读《西游记》，小组内分享阅读感受。
运用·拓展
【课时目标】
通过课外阅读，巩固阅读古典名著的方法，激发学生阅读整本书的兴趣。
《猴王出世》导学单三
唐僧大惊道：“悟空，这个人才死了，怎么就化作一堆骷髅？”行者道：“他是个潜灵作怪的僵尸，被我打杀，他就现了本相。他那脊梁上有一行字，叫做‘白骨夫人’。”唐僧倒也信了；怎禁那八戒旁边唆嘴道：“师父，他的手重把人打死，只怕你念那话儿，故意变化这个模样，掩你的眼泪哩！”唐僧果然耳软，又信了他，随复念起。行者禁不得疼痛，跪于路旁，只叫“莫念!莫念!”唐僧道：“猴头，还有甚说话!出家人行善。你在这荒郊野外，一连打死三人，倘到城市之中，人烟凑集之所，撞出大祸，教我怎的脱身 你回去罢！”行者道：“师父错怪了我也。这厮分明是个妖魔，他实有心害你。我打死他，替你除了害，你却不认得，反信了那呆子，屡次逐我。”
上文是《西游记》第27回节选，该节讲述了一个精彩的故事，名字叫 。
根据文段中的对话描写，概括唐僧和孙悟空的性格特点。
唐僧：
孙悟空：
第8课 红楼春趣
【教学思路说明】
课前，教师可对《红楼梦》略作介绍。之后，可通过歌曲、影视片段等引起学生的兴趣。引导学生回顾前面课文所学的阅读方法，再阅读本文，让学生自读自悟。长文短教，抓住中心人物，引导学生说一说放风筝的过程中发生了哪些“趣”事。再按事情的发展顺序梳理课文内容。再稍加引导学生自主和小组学习结合，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的性格特点。
初读·测试
【课时目标】
1.认识“恰、屉”等10个生字，读准多音字“喇”。
2.用学到的阅读古典名著的方法初步读懂课文。
【教学建议】
让学生自己搜集或者老师简单介绍《红楼梦》。《红楼梦》，中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说。以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景,以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主线,着重写贾家荣、宁二府由盛到衰的过程,揭露了封建地主阶级中贵族集团的腐败,揭示了封建社会必然灭亡的历史趋势,体现了追求个性自由的初步的民主主义思想。
本课要求认识的生字,可以引导学生随文自主识记。有些生字的字形容易与其他字混淆,如“讳”和“违”、“晦”“悔”“诲”、钗”和“权”、“敞”和“敝”,可以引导学生通过组词进行区分,从而正确识记。教师注意引导学生对多音字“喇”的掌握。在本文中“喇”读一声，表示声音。“喇叭”中读三声。“晦气”“忌讳”“籰子”等词语，可引导学生结合具体语境了解大致意思即可。
初读故事，指导方法。教师可指导学生回顾前面所学到的方法，再让学生默读课文，给这个故事换一个题目。（放风筝；大观园里放风筝；宝玉、黛玉放风筝）老师再让学生紧紧围绕他们是如何放风筝的，继续默读课文。（老师可以提示结合书上的注释或查工具书；联系上下文猜词语的意思。）
课文中较为难懂的句子，可以让每个小组提出一个，大家来猜一猜它的意思。
如：黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”黛玉有什么不忍？（黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走）又体会到了什么？（体会到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉将那风筝当作了自己，她觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无靠）
教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后果细细品味才能体会句子的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。
5.再让学生默读全文，引导学生说说，放风筝的过程中发生了哪些“趣”事，从而按照事情的发展顺序，梳理清楚课文内容。
《红楼春趣》导学单一
一、朗读课文，在文中圈画出生字，把所圈画的生字词多读两遍。
二、小组内交流生字识记方法。
1. 轮流认读圈画在文中的生字，评价是否读正确。
评价：优胜者______________ 易错字：_______________
2.给下列生字标上拼音，相互交流识字方法。
恰（ ） 墩（ ） 钗（ ） 嫣（ ） 敞（ ） 讳（ ） 晦（ ）
豁喇喇（ ） 喇叭（ ）
评价：优胜者 易错词：
小将下列词语与对应的意思连一连。
忌讳 风筝的系牵线,约长一、二尺。
晦气 随风飘动摇摆。
丫鬟 不吉利,倒霉。
顶线 绕丝、纱、线等的工具
籰子 旧时有钱人家雇用的年轻女仆。
飘飘飖飖 因风俗习惯或个人原因等,对某些言语或举动有所顾忌，积久成为禁忌。
四、小组内交流检测对课文内容的初步了解情况。
1.根据课文内容填空。（填序号）
①软翅子大凤凰 ②美人儿 ③一连七个大雁的 ④大蝙蝠
课文描写了大观园里众人放风筝的情景,宝玉放的是 风筝,探春放的是
风筝,宝钗放的是 风筝,宝琴放的是 风筝。
2.文中给您留下深刻印象的是谁？和小组成员交流交流，说说原因。
品析·探究
【课时目标】
感受故事中的人物形象，能说出对宝玉的印象。
结合课后“阅读链接”，拓展阅读，感受民俗文化。
【教学建议】
1.带着任务自主学习，感受人物形象。
在了解课文内容的基础上,可以让学生默读课文,找出描写宝玉的相关内容,再结合具体内容交流对他的印象。鼓励学生既要说出对人物的印象,也要说出印象最深的是什么事。比如,在拾到嫣红的风筝时,宝玉马上吩咐人拿下来给她送回去,可见他心肠很好；他的大鱼风筝自已还没放一回,就被丫头晴雯放走了,螃蟹风筝又给了三爷了,但他也不气恼,可见他并没有贵族公子的架子。又如,看到美人风筝做得十分精致,马上就高兴起来,可放了半天还是放不起来,被众人一笑,又恨得把风筝摔在地下,指着风筝说“要不是个美人儿,我一顿脚踩个稀烂!”从这些言行举止中,可以看出他十分率直,纯真。在交流时,教师要鼓励学生大胆表达自已的看法,言之有理即可。
根据学生的实际情况，老师还可以引导学生去认识另外一位中心人物——林黛玉。教师可以让学生去找一找文中林黛玉笑了三次的描写：（1）黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”（2）黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”（3）黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”引导学生体会林黛玉聪慧、多愁善感的性格特点。
2.老师帮助学生结合前面《红楼梦》的内容简介，升华文章的情感。如：阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。那么这个故事表现了什么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往）
3.结合“阅读链接”拓展阅读,进一步了解“放风筝”,感受民俗文化的传承。
课后的“阅读链接”让学生拓展阅读林庚的散文《风筝》的片段,可以先让
学生自主阅读再思考:文围绕“风筝”主要写了哪些内容 哪些场面给你留下了深刻印象 在知道文章主要写了作者小时候放风筝的经历,看风筝的感受及北平旧时春天放风筝的盛况后,可引导学生自由谈谈读后的感受,可以从文中对风筝样式的描写,说说对放风筝有了哪些了解,可以说说作者看风筝时的心情；还可以找
一找“阅读链接”和课文中有哪些一致的说法,如说放风筝是放晦气的,从中感受放风筝这一民俗活动的悠久历史,感受到文化的传承。需要注意的是,“阅读链接”的教学不用太深,但可以引导学生尽量打开思路,自由表达自己的体会。
最后教师可作适当总结，让学生明白放风筝这一民俗文化在中国有着悠久的历史以及美好的寓意。
《红楼春趣》导学单二
边默读课文，边勾画文中描写宝玉的句子。说说宝玉给你留下了怎样的印象
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课文写了林黛玉三次笑，请在文中勾画相关语句，说说黛玉给你留下了怎样的印象
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结合课后的“阅读链接”和课文读一读，你对放风筝又有了哪些新的认识？
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四、谈一谈“放风筝”这一民俗活动所蕴含的含义。
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运用·拓展
【课时目标】
拓展延伸，激发阅读兴趣
《红楼春趣》导学单三
以下是《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”的选段，同学们可以读一读，与同学分享感受。
凤姐听说，便回身同了探春、李纨、鸳鸯、琥珀带着端饭的人等，抄着近路到了秋爽斋，就在晓翠堂上调开桌案。鸳鸯笑道:“天天咱们说外头老爷们吃酒吃饭都有一个篾片相公，拿他取笑儿。咱们今儿也得了一个女篾片了。”李纨是个厚道人，听了不解。凤姐儿却知是说的是刘姥姥了，也笑说道:“咱们今儿就拿他取个笑儿。”二人便如此这般的商议。李纨笑劝道:“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说。”鸳鸯笑道:“很不与你相干，有我呢。”
正说着，只见贾母等来了，各自随便坐下。先着丫鬟端过两盘茶来，大家吃毕。凤姐手里拿着西洋布手巾，裹着一把乌木三镶银箸，掂掇人位，按席摆下。贾母因说:“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。”众人听说，忙抬了过来。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，那牡 嘱咐了刘姥姥一席话，又说:“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。”调停已毕，然后归坐。薛姨妈是吃 过饭来的，不吃，只坐在一边吃茶。贾母带着宝玉、湘云、黛玉、宝钗一桌，王 夫人带着迎春姊妹三个人一桌，刘姥姥傍着贾母一桌。贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边，拿着漱盂麈尾巾帕之物。如今鸳鸯是不当这差的了，今日鸳鸯偏接过麈尾来拂着。丫鬟们知道他要撮弄刘姥姥，便躲开让他。鸳鸯一面侍立，一面悄向刘姥姥说道:“别忘了。”刘姥姥道:“姑娘放心。”那刘姥姥入了坐，拿起箸来，沉甸甸的不伏手。原是凤姐和鸳鸯商议定了，单拿一双老年四楞象牙镶金的筷子与刘姥姥。刘姥姥见了，说道:“这叉爬子比俺那里铁掀还沉，那里犟的过他。”说的众人都笑起来。
只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母 这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道:“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来;林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟;宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉 叫“心肝”;王夫人笑的用手指着凤姐儿， 只说不出话来;薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子;探春手里的饭碗都合在迎春身上;惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。
口语交际《怎么表演课本剧》
【教学目标】
1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。
2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，学会倾听他人意见，尊重大家共同的决定。
3.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。
【教学建议】
课本剧对于学生和老师来说日常接触都较少，且课本剧难度本就较大，排练也较费时，所以老师可以先让学生观看一个课本剧的表演，再来引导教学。如《晏子使楚》
教师再引导学生思考，如何才能排演出这样的课本剧。全班交流汇报演课本剧前的准备。第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。第二步改编：1.根据需要对故事内容进行适当的修改。2.设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等。第三步排练：1.分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。2.进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。
“主持讨论”对于学生而言是一个全新的要求,有一定难度,老师可以先和几位学生演练一次讨论,由教师做主持人,为全班同学作出示范:也可以挑选小组进行演示,教师在一旁进行提示、引导。通过创设实际情境,引导学生掌握主持和讨论的要点。演练前,教师要提示学生认真观察主持人的做法和组员的表现。演练后,可以让学生说说主持人的哪些做法值得学习,组员的表现有哪些好的地方、哪些需要改进，然后引导学生交流:如果你是主持人,要怎样引导大家积极发言，组员意见不同时,作为主持人要怎样协调 作为组员,如果自已的意见和别人的见出现分歧怎么办 结合示范再让学生以小组为单位，根据准备课本剧的3个步骤，每个步骤选一个主持人，每组确定3位主持人，分步骤主持本组讨论。在此过程中教师要加强巡视指导，对发现的问题及时纠正。提倡学生再已学过的课文中选取素材。
小组讨论结束后,教师可以安排小组进行展示,全班同学对主持人、组员的表现分别进行评价。评价的方式要多样化,可以是学生自评,说说自已主持的感受,小结自己主持的方法；也可以是生生互评、师生互评。评价时,教师可提示学生,要依据评价标准对主持人或组员的某一个具体行为进行评价,不要泛泛而谈。评价时可以说优点,也可以说不足,指出不足之后最好还能说说怎么做更好。在交流过程中教师要留意学生发言中的闪光点,发现后及时进行总结。
5、鼓励学生课后根据小组的讨论来进行课本剧的排练，让学生在排练中亲近名著。
习作《写读后感》
【教学目标】
1.能初步了解和掌握写读后感的基本方法。
2.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。
3.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。
【教学建议】
教学前,教师可以预先布置一定的阅读任务,让学生重新读一读自己喜欢的文章或书,便于课上结合实例展开习作指导。也可以将本次习作与“快乐读书吧”的课外阅读活动结合起来。教学时,可以先结合教材中的示例,引导学生回顾自己的阅读经验,确定选材。再指导学生了解读后感要写哪些内容,重点是什么,明白如何清楚地写出自己读书后的感想。接下来,让学生自主选定内容开展习作。
本次习作教学，重视学生准备读后感写作材料的过程。读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。教师能做的就是引导学生运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式来感受作品，并尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。为防止学生在写作过程中感悟多且杂乱，老师要注意引导学生找准感悟点，联系自己的生活实际，把感悟点写清楚，写深刻。习作完成后,教师要进一步指导学生完成拟题,尤其是“正标题十副标题”的形式,最后,引导学生先自评,再同学交流互评,看看是否把自已的感想表达清楚了,并结合互评的意见进行修改完善。
语文园地
交流平台
【教学建议】
1.可以先引导学生回顾本单元的学习,举例说说自己运用了哪些方法读懂了古典名著中难懂的语句。教师也可以出示本单元一些难懂的语句,引导学生说说语句的意思。学生说出语句意思后,教师要追问学生是怎么猜出来的,以此引导学生说出自己的思考过程。
2.交流阅读方法后,让学生读读教材中学习伙伴的话,看看他们谈到了哪些阅读古典名著的方法。引导学生思考:学习伙伴提到的方法,哪些是你没用过的 教师还可出示相关例子,加深学生的体会。比如,“借助资料”方面,可以告诉学生:通过了解曹雪芹的身世,能更好地理解《红楼梦》的故事。又如,教师可将《西游记》等影视作品引入课堂,与课文进行比较,让学生结合影视作品加深对课文的理解,收获更多的阅读乐趣。
词句段运用
【教学建议】
1.让学生阅读题干，明确要求。再让学生先自己读读这些词语,注意读准字音。鼓励学生根据已有的经验,大胆猜测这些词语的意思。并在小组内说一说。在交流过程中,教师相机引导学生说出了解词语意思的方法。比如,结合影视作品,就能大致了解“郎中”“店家”的意思。又如,联系《景阳冈》中的内容,能知道“榜文”大概就是贴在墙上、类似于告示一样的东西。再如,通过拆分词语、逐字理解的方法,只要知道“货“郎”分别是什么,就能连起来猜出“货郎”的意思。此题不必过于追求表达的精准，只要学生说的意思差不多就行。
2.让学生阅读题干，引导学生回忆:学习本单元课文时,是怎样猜测加
点部分的意思的？然后重点引导学生说说自己是怎么猜出来的,并尝试概括方法。要注意提示学生,除了回顾课文的学习,还可以结合“交流平台”的内容进行交流。在交流的基础上,引导学生提炼出理解难懂语句的方法,即可以根据字面意思、结合生活经验、联系下文、借 助影视作品等,猜出语句的大概意思。还可以进一步鼓励学生阅读中灵活运用一种或多种方法猜测语句的大意,不要只用某一
种方法。
3.让学生阅读题干，明确要求。再让学生自由朗读句子,边读边想想这三项外貌描写分别写的是课文中的哪个人物？引导学生根据阅读中形成的印象,说说自已的猜测并说明自己的理由。第一项比较简单,学生根据“手举金箍棒根”,就可以猜出这个人物是孙怕空。第二项中的“头戴纶巾,身披鹤氅”学生可能比较难理解,但如果对三国演义有一点儿了解就可以从装束联想到诸葛亮的形象。第三项稍难一些,如果学生无法得出结论,老师可以引导思考描写的人物应该有着怎样的性格特点 再让学生回到本单元课文中的人物,想想谁具有这样的特点,进而猜出这一项写的是武松。老师可以借此机会进一步让学生了解到,对人物外貌的描写,往往也与人物性格相关联,两者可以相互参照比如,请葛亮十分儒雅,所以用“面如冠玉”“头戴纶巾”来描写他的外貌。号称“齐天大圣”的美猴王孙悟空则是威风凛凛、“身穿金甲”“头戴金冠”。
日积月累
【教学建议】
1.引导学生自读古诗，做到读准字音、读好节奏。
2.引导学生借助插图,试着说说诗中写了哪些景物,如桂花、春山、月亮、飞鸟。
3.让学生一边朗读，一边想象古诗描绘的画面，让学生运用以往的古诗学习经验，自主理解古诗大意。
4.在此基础上,引导学生多形式反复朗读,并熟读成诵。
5.为让学生记得牢记得快，感受古诗的韵律美，可以采用唱古诗的方式。
快乐读书吧
读古典名著，品百味人生
【教学目标】
能产生阅读中国古典名著的兴趣,了解故事内容,乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学建议】
“快乐读书吧”安排的读书活动,主要由学生在课外自主完成,但教师也不能放任自流。开展阅读活动前,我们在进行课文教学时也注重了激发学生的阅读兴趣，因为古典名著对于五年级的孩子来说有一定的难度，因此，老师要指导学生回顾阅读方法，作好阅读计划；阅读过程中,要关注学生的进度并相机指导；学生读完后,还应组织读书交流活动,适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。需要注意的是,对五年级学生来说,读整本的古典名著是有难度的。教师在指导时一定要避免拔高要求,不必让学生挖掘古典名著的文学价值、剖析书中的人物形象等,学生能带着兴趣读下去是关键,只要能坚持读完、大致读懂就可以了。
1、以学生熟悉的《西游记》为例，组织导读活动
根据《西游记》改编的动画、影视作品较多,学生对书中的重要情节已比较热悉,教师可以在课上放映一些经典片段,如真假美猴王、三打白骨精,先让学生猜猜是什么情节，再给学生看书中对应的内容,对比阅读,让学生产生好奇心,从而自主阅读更多内容。
2、利用《西游记》的特点，充满了神奇的想象,趣味性强，引导学生阅读书上第六十一回中孙悟空与牛魔王斗法的精彩片段，再交流读后的感受。老师在引导阅读前可以先出示原著目录、本回的截图，再结合小贴士,引导学生了解古典名著的常见体哉,以便更顺利地开展阅读活动。可以让学生先观察一下《西游记》在形式上有什么特点,引导学生发现全书分了若干章节,一般称为“回”,一回或者几回能组成一个相对完整的小故事,这种形式就叫章回体。然后引导学生关注“回目”的特点,发现每一回的标题能概括本回的主要内容。接下来,再让学生阅读第六十一回，交流自己的感受。可以提醒学生,读的时候如果遇到难理解的句子,可以运用多种方法猜测,猜不出来的不用反复揣摩,继续往下读,能大致读懂就可以了。在交流时，老师要引导学生总结、归纳阅读方法,并鼓励学生在阅读中运用
3、阅读古典名著对学生来说难度较大,在阅读整本书前,教师可以通过组织小组讨论,指导学生制订适合自己的阅读计划。在制订计划的过程中,学生在时间进度的把握可能有一定困难,教师可以提示学生先试读几页,记录下大致的时间,再根据总页数估算读完整本书所需的时间,在此基础上合理安排每天的阅读量。个人阅读计划制定好了后可以张贴在教室内，每天阅读后，自己去做上记号，大家互相监督，共同阅读。
《西游记》阅读计划表
个人自主阅读 小组合作学习
活动时间 阅读回目 活动时间 活动内容
月 日—月 日 月 日—月 日
月 日—月 日 月 日—月 日
月 日—月 日 月 日—月 日
4、指导做好阅读记录。在阅读前，老师可以设计好阅读记录单，比如,可以提示学生在感兴趣、有想法的地方作批注,或是以图表等形式把主要人物和事件记录下来；也可以提示学生试着从不同角度去思考,提出自已的问题,这些内容可以写在书中的空白处,也可以记录在本子上。老师就可以文中的选段为例，指导学生进行阅读记录。
阅读记录表
书目 《 》（ ）
时间 个人自主阅读 小组合作学习
阅读回目 阅读记录 阅读回目 阅读记录
在学生自主阅读的过程中,教师可以根据学生阅读进度表的体现，随时关注学生的阅读进度,阅读古典名著,对学生来说有一定挑战性,阅读的过程中可能会受挫,教师要及时通过多种途径让学生保持阅读热情,教师也可根据学生的阅读情况利用阅读课进行一定的指导。
在阅读完整本书后，老师可以组织进行读书交流会，对学生的阅读记录、阅读成果进行交流分享、根据学情老师推荐学生阅读其余三本中国古典名著。

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