资源简介
(共30张PPT)
说课教师 毕珍
编版高中语文教材 必修 上册
念奴娇
01
教材解析
02
学情分析
03
教学目标
04
教学方法
05
教学设计
06
课后作业
07
板书设计
08
教学理念
一、教材解析
单元主题 题材
生命的诗意 7.《短歌行》《归园田居》
8.《梦游天姥吟留别》
《登高》
《琵琶行》
9.《念奴娇·赤壁怀古》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
《声声慢》
1.知识技能
能在反复诵读的基础上初步理解诗歌内容；对苏轼被贬黄州时期的情感有一定的认知。
2.学习能力
有一定的的诗歌阅读鉴赏能力；对古典诗文的学习还停留在死记硬背上。
3.学习态度
羞于张口，懒于动手，惰于思考。
提升鉴赏能力
引导深入思考
积累诵读方法
二、学情分析
激发学习兴趣
1.语言建构与运用：
疏通疑难字词，读懂诗句，体会诵读要领。
2.思维发展与提升：
学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.审美鉴赏与创造：
感受诗歌富有表现力的语言，欣赏词中壮阔雄浑的意境。
4.文化传承与理解：
体会苏轼复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
三、教学目标
教学重点
教学难点
情境教学法
豪放派
四、教学方法
诵读教学法
活动探究法
01
导读 认识一位伟大的词人
五、教学设计
02
诵读 感受一段雄壮的旋律
03
赏读 欣赏一幅壮丽的画卷
04
研读 品析一位风流的人物
05
拓读 致敬一种旷达的情怀
01
导读 认识一位伟大的词人
导入：电视剧《三国演义》片头曲
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事，都付笑谈中。
1. 作者介绍
其诗与黄庭坚并称“苏黄”
其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”
其散文与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；
“苏黄”
“苏辛”
“欧苏”
“宋四家”
苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。
这首词是宋神宗元丰五年（公元1082年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。
苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。
2. 创作背景
这首词又名为《大江东去》、《大江东》、《酹江月》等，这是取苏轼这首词中的句子为调名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此调宜于抒写豪迈感情。
3. 解题
“念奴娇”为词牌名，又叫词调名。相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高亢悦耳，于是取为调名。
题目是“赤壁（写景）怀古（抒情）”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
02
诵读 感受一段雄壮的旋律
念奴娇·赤壁怀古
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。故垒西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山如画，一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。人生如梦，一尊/还酹 / 江月。
1. 播放多媒体配乐朗诵；
2. 学生放声诵读，读准字音，读通文意，读出自己的体会；
3. 学生当堂朗读，师生共同点评。
03
赏读 欣赏一幅壮丽的画卷
石乱山高，两岸的悬崖峭壁高傲地耸入云霄，夕阳的大半已沉入水中，在乱石高山后投下了鬼魅般的黑影。惊涛骇浪汹涌澎湃，不停地击向江岸，似乎想将其冲毁撕裂。浪花就这样翻滚腾跃着，仿佛扬卷起了千堆的白雪。
1. 齐读上阙，用自己的语言描绘作者书写的赤壁之景。
2.请用一个精炼的词或词组来概括赤壁之景的特点。
有气势
气势恢宏
磅礴
撼人心魄
壮阔
雄浑
雄伟壮丽
大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
3. 作者如何表现这一特点？
独特化意象
个性化字词
乱 穿 惊 拍 卷
艺术化手法
拟人 比喻 夸张
04
研读 品析一位风流的人物
小乔初嫁了------------------------年轻有为 风流倜傥
雄姿英发 --------------------------威武英俊 气宇不凡
羽扇纶巾 --------------------------风度翩翩 儒雅潇洒
谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------指挥若定 战功卓著
1. 齐读下阕，分析周瑜的人物形象。（小组讨论）
周瑜
年龄
幸福美满
英俊儒雅
东吴都督
功成名就
苏轼
仰慕英雄怀古伤己
34
生活
外表
职位
际遇
47
屡遭不幸
早生华发
团练副使
功业未就
2. 围绕赤壁可怀想的人物很多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
周瑜：情场、官场、战场，场场得意。
苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。
05
拓读 致敬一种旷达的情怀
问题探究：
对“一尊还酹江月”，历代评论不一，有人认为这是他积极豪放的体现，有人认为这是他消极悲慨的体现，你怎么看？
（小组讨论，代表发言）
补充阅读
且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月, 耳得之而为声，目遇之而成色, 取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”——《赤壁赋》
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——《定风波》
苏轼一生思想比较复杂，儒、释、道兼而有之。儒家的仁政爱民理想和《易经》中“天行健，君子以自强不息”的观点，是他积极用世，提出一些改革主张的思想动力；苏轼十分喜爱《庄子》，晚年又受到佛学的影响，在他头脑中还有老庄的清净无为、超然物外和佛家的身心皆空、与世无争的思想。这些思想就这样既矛盾而又统一的存在于苏轼的身上。
——山东大学.翟晴《儒、释、道三家思想对苏轼创作的影响》2010
1.班级微信公众号“古典诗词”专栏推荐阅读《念奴娇·赤壁怀古》。请根据自己的理解，任选一个角度，写一段不少于300字的推荐文字，谈谈推荐理由。
六、课后作业
作品 临古地 眼前景 旧时事 作者情
《念奴娇·赤壁怀古》
《永遇乐 京口北固亭怀古》
2.比较本词与《永遇乐·京口北固亭怀古》
七、板书设计
注重情境设置，满足不同层次学生的学习表达需求，促使学生在合作探究中有发掘，有提升。
以读入诗以读品诗
情境创设激活思维
做稳做实古诗词诵读中的“读”，感受诗歌韵律之美，意境之美，情感之美，情怀格局之美。
紧扣素养提升能力
不行春风难得春雨
落实语文核心素养，以学生为主体，全面提升学生的听、说、读、写的能力。
不仅教会学生解读一首诗，更要教会学生鉴赏一类诗的方法。
八、教学理念《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
一、教材解析
《念奴娇·赤壁怀古》选自统编教材必修上册第三单元，本单元的人文主题是“生命的诗意”，属于“文学阅读与写作”任务群。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，第9课的三篇是宋词的代表，本词与《永遇乐·京口北固亭怀古》又是豪放派的代表，所以这首词是学生了解宋词和豪放词风的一个窗口。《念奴娇·赤壁怀古》以其大气雄阔之景，衬千古风流之人，抒人生如梦之感。词中既有壮志未酬的无奈，更有寄情山水的旷达。通过对这首词的学习，让学生对咏史怀古诗词的写作手法以及情感特点形成初步的认识。
二、学情分析
我所教授的两个班级，他们在古诗词学习方面呈现出以下特点：
1．在知识技能上，高一的学生基本上能在反复诵读的基础上初步理解诗歌内容。同时，在初中时期，学生学过与本词写于同一时期的《定风波》，对苏轼被贬黄州时期的情感有一定的认知。
2．在学习能力上，高一学生有一定的的诗歌阅读鉴赏能力，但他们对古典诗文的学习还停留在死记硬背上，难以赏析诗词的意境并准确把握作者的思想感情。
3．在学习态度上，大部分学生学习态度比较认真，学习时能按教师的要求进行，但不少学生在语文课堂上缺乏主动性，羞于张口，懒于动手，惰于思考。
对我的学生来说，最重要的是帮助他们激发学习兴趣，积累诵读方法，提升鉴赏能力，引导深入思考，增强求知的信心和勇气。
三、教学目标
基于教材与学情，结合2020年修订的《普通高中语文课程标准》提出的“全面提高学生语文素养”的基本理念，我设计了以下教学目标：
1. 语言建构与运用：疏通疑难字词，读懂诗句，体会诵读要领。
2. 思维发展与提升：学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3. 审美鉴赏与创造：感受诗歌富有表现力的语言，欣赏词中壮阔雄浑的意境。
4. 文化传承与理解：体会苏轼复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
四、教学重难点
1.教学重点：
（1）学习词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，发掘作品中所蕴含的情感。
（2）感受诗歌富有表现力的语言，欣赏词中壮阔雄浑的意境。
2.教学难点：
理解词人复杂的情感，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
五、教学方法
1.情境教学法。
以音乐渲染情境，以语言描绘情境，以积累体验情境，帮助学生更好地进入诗境。
2.诵读教学法。
古人云 ：书读百遍，其义自见。诵读是学习古诗词的有效方法，通过多样化的“读”，帮助学生更好地感悟诗歌之“美”。
3.活动探究法
新课标指出：“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，我在教学中尊重学生的主体地位，引导学生探究本词的特点，进而归纳出鉴赏怀古诗的方法。
六、教学设计
(一)导读 认识一位伟大的词人
一开课，播放电视剧《三国演义》的片头曲，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。
设计意图：这种安排让学生产生强烈的美感效应，激发学习兴趣，形成阅读期待。接下来再对作者进行简单回顾，以及写作背景介绍，咏史怀古诗介绍，自然过渡到课文学习。
(二)诵读 感受一段雄壮的旋律
1.播放多媒体配乐朗诵，让学生在在听的过程中，注意字词的轻重、节奏与韵脚。
2.学生放声诵读，读准字音，读通文意，读出自己的体会。
3.学生当堂朗读，师生共同点评。
设计意图：通过多种方式的诵读，鼓励学生积极动口，让学生读出音韵之美，把握词的情感基调，以便顺利进入赏读研读环节。
(三)赏读 欣赏一幅壮丽的画卷
1.齐读上阙，用自己的语言描绘作者书写的赤壁之景。
石乱山高，两岸的悬崖峭壁高傲地耸入云霄，夕阳的大半已沉入水中，在乱石高山后投下了鬼魅般的黑影。惊涛骇浪汹涌澎湃，不停地击向江岸，似乎想将其冲毁撕裂。浪花就这样翻滚腾跃着，仿佛扬卷起了千堆的白雪。
2.请用一个精炼的词或词组来概括赤壁之景的特点。
雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。激烈、磅礴，有气势、雄伟壮丽（答案不求完全统一，意思接近即可。）
3.作者如何表现这一特点？
（1）独特化意象：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
（2）个性化字词：
乱：写出岸边岩石山崖之险怪。
穿：写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
惊：写出了江水的汹涌。
拍：突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
卷：波涛力量之浩大。
（3）艺术化手法：拟人、比喻、夸张、对偶；声音、色彩、姿态、气势。
设计意图：这个环节能让学生抓住鲜明的意象以及富有表现力的词语，展开联想和想象，理解苏轼笔下的“江山如画”，提升形象思维；同时教给学生鉴赏景色的一般方法，让不同层次学生都有进步，提升逻辑思维。
研读 品析一位风流的人物
1.赏析下阕，请同学们捕捉有关周瑜的描写，分析周瑜的人物形象。（小组讨论）
小乔初嫁了--------------- 年轻有为 风流倜傥
雄姿英发 ----------------威武英俊 气宇不凡
羽扇纶巾 ----------------风度翩翩 儒雅潇洒
谈笑间，樯橹灰飞烟灭-------指挥若定 战功卓著
设计意图：小组合作，群策群力共同赏析周瑜形象，学会多方面塑造人物形象的技巧。
2.围绕赤壁可怀想的人物很多，为什么苏轼独独怀念周瑜？（列出表格，让学生填写，比较苏轼和周瑜的人生关联，并用对联生动总结。）
周瑜 苏轼
年龄 34岁 47岁
婚姻 幸福美满 三十丧妻
外貌 英俊儒雅 早生华发
职务 东吴都督 团练副使
际遇 功成名就 功业未成
周瑜：“情场、官场、战场，场场得意”
苏轼：“黄州、惠州、儋州，州州潦倒”
设计意图：两相对比，让学生明白苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒，直观的揭示出了苏轼隐秘的内心世界。这也是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。
(五)拓读 致敬一种旷达的情怀
问题探究：对“一尊还酹江月”历代评论不一，有人认为这是他积极豪放的体现，有人认为这是他消极悲慨的体现，你怎么看？（小组讨论，代表发言）
补充材料
且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月, 耳得之而为声，目遇之而成色, 取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”——《赤壁赋》
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——《定风波》
苏轼一生思想比较复杂，儒、释、道兼而有之。儒家的仁政爱民理想和《易经》中“天行健，君子以自强不息”的观点，是他积极用世，提出一些改革主张的思想动力；苏轼十分喜爱《庄子》，晚年又受到佛学的影响，在他头脑中还有老庄的清净无为、超然物外和佛家的身心皆空、与世无争的思想。这些思想就这样既矛盾而又统一的存在于苏轼的身上。——山东大学.翟晴《儒、释、道三家思想对苏轼创作的影响》2010
设计意图：领悟作品的丰富内涵，产生思想碰撞，多元生成；学会口头上的文学短评，为完成单元写作任务夯实基础；更新学生对苏轼的认知，形成自己的情感体验和思考。
七、课后作业
1.班级微信公众号“古典诗词”专栏推荐阅读《念奴娇·赤壁怀古》。请根据自己的理解，任选一个角度，写一段不少于300字的推荐文字，谈谈推荐理由。
2.比较本词与《永遇乐·京口北固亭怀古》
篇目 临古地 眼前景 旧时事 作者情
《念奴娇·赤壁怀古》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
相同之处
设计意图：紧扣单元任务，训练学生读写能力；运用掌握的咏史怀古类诗词的鉴赏方法，自主学习下一课的内容，达到巩固旧识，预习新知的效果。
八、板书设计
念 奴 娇 赤 壁 怀 古
苏轼
大江东去——写景——壮阔雄浑
公瑾当年——怀古——仰慕英雄
人生如梦——抒情——旷达乐观
设计意图：帮助学生搭建清晰的知识体系，简洁明了，突出重点。
九、教学理念
1.以读入诗，以读品诗
做稳做实古诗词诵读中的“读”，感受诗歌韵律之美，意境之美，情感之美，情怀格局之美。
2.情境创设，激活思维
注重情境设置，满足不同层次学生的学习表达需求，促使学生在合作探究中有发掘，有提升。
3.紧扣素养，提升能力
落实语文核心素养，以学生为主体，全面提升学生的听、说、读、写的能力。
不行春风，难得春雨
不仅教会学生解读一首诗，更要教会学生鉴赏一类诗的方法。
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