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12.2滑轮（第二课时）教学设计
【教学目标】
知识与技能：
（1）会安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力的大小与物重的关系，了解滑轮组的作用。
（2）会根据要求使用和组装滑轮组。
2.过程和方法：
经历探究滑轮组工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。
3.情感、态度与价值观：
通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
【教学准备】
器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、细绳、多媒体课件。
【教学重点、难点】
重点：安装滑轮组，并能根据安装情况分析施加的拉力的大小与物重的关系。
难点：滑轮组省力情况的判断。
【教学方法】
演示法、探究、交流。
【教学过程】
引入新课
提问：小新站在地上想把一堆砖挪到5楼，她想有没有这样一种机械，既可以省力，又可以改变力的方向呢？
回顾：上一节课的内容定滑轮和动滑轮。让学生重温定滑轮和动滑轮特点，定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。
提问：有没有这样一种机械，既可以省力，又可以改变力的方向呢？（设计意图:进而引入新课。）
引出滑轮组
提问：那能不能把定滑轮和动滑轮组合起来？
教师引导：一个动滑轮能把拉力省到物体重力的一半，加一个定滑轮上去，把绳子向上伸直，然后从定滑轮上绕下来，拉力一下就变成向下了。像这样由动滑轮和定滑轮组合起来的装置，叫做滑轮组。
提问：这样的滑轮组能否省力？
教师演示实验：这个滑轮组特点：既能省力又能改变力的方向。
滑轮组的绕线方法
提问：如果要更省力，需要横着加更多滑轮，占空间。如何使得滑轮组变苗条？
教师引导：得出竖着加滑轮的绕线方法。
提问：这种绕线是怎样绕的呢？
回答：得出从定滑轮开始绕线。
提问：还有没有别的绕线方法呢？
回答：从动滑轮开始绕线。滑轮组有两种绕线方法。
提问：这两种绕线方法拉力方向是否相同呢？
观察后回答：一个竖直向下，一个竖直向上。
提问：省力情况一样吗？
分析得出：一样，都省F=（G物+G动）/2
教师补充：前提是：匀速提升重物和忽略绳重和摩擦。
提问：它们是否都费距离呢？
教师引导：比较物体上升高度h与绳子移动距离s大小。
引导通过实验探究使用滑轮组所用拉力与物重和滑轮重的关系、绳子移动距离s与物体上升高度h的关系。
滑轮组所用拉力与物重和滑轮重的关系、s与h关系
实验目的：探究使用滑轮组所用拉力与物重和滑轮重的关系、s与h关系
实验需要测量的物理量：拉力F、物重G物、动滑轮重G动，物体上升高度h和绳子自由端移动距离s。
实验器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、细绳。
实验过程：
1.设计表格
2.组装滑轮组
3.实验步骤
(1)安装从定滑轮开始绕线滑轮组
(2)在一个画有均匀方格的竖直平面进行实验，每个方格边长5cm，弹簧测力计测出动滑轮重、钩码重。
(3)钩码挂在动滑轮挂钩上，对钩码和测力计挂钩初始位置做标记，匀速竖直向下拉动测力计，读出此时测力计读数，停止拉动，对钩码和测力计末位置做标记，记下钩码上升了高度，记下弹簧测力计下降了高度。将数据记录表格。
(4)把重4N两个大钩码挂在动滑轮挂钩上, 重复上述实验，数据记录表格。
4.分析数据，得出初步结论。
引导学生分析已收集的实验数据，总结规律。
5.探究从动滑轮开始绕线滑轮组特点。
安装从动滑轮开始绕线滑轮组，重复上述实验。得出实验结论
6.分析
运用理论分析的方法，识别两种滑轮组的相同点和不同点，思考2、3含义。得出2、3具体指吊起动滑轮绳子段数。
7.推理得出实验结论。
教师引导推理得出：吊起动滑轮绳子有n段，拉力大小F=（G物+G动）1/n。s=nh。在匀速拉动和忽略绳重和摩擦前提下，
（五）理性提升
提问：利用两个定滑轮和两个动滑轮组成滑轮组，能省多少力呢？
教师提示：有两种绕线方法。
提问：要知道省多少力，就要知道吊着动滑轮绳子段数。如何判断吊着动滑轮绳子段数呢？
回答：在定滑轮和动滑轮中间画条线，将定滑轮和动滑轮隔开。对于这个动滑轮左右有2段，这个动滑轮左右也有2段。这个绳子从定滑轮出来，并没有吊着动滑轮，所以不算。这个滑轮组吊起动滑轮绳子段数一共有4段。忽略绳重和摩擦， F=（G物+G动）1/4，s=4h。
对于这个动滑轮有3段吊着它的绳子，这个动滑轮左右也有2段，所以这个滑轮组吊起动滑轮绳子段数一共有5段。忽略绳重和摩擦，F=（G物+G动）1/5，s=5h。
提问：前面学习的这些滑轮组绕线又有什么规律？
教师补充：这两个从定滑轮开始绕线，n=2、4，省力到1/2、1/4。所以需要偶数段绳子吊起动滑轮，就从定滑轮开始绕线。这两个从动滑轮开始绕线，n=3、5，省力到1/3、1/5。如果需要奇数段绳子吊起动滑轮，就从动滑轮开始绕线。
总结：奇动偶定。
（六）课堂小结
（七）练一练

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