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小学英语六年级下册
Unit 1“How tall are you ”单元整体教学设计
单元整合是小学英语教学高效、提质、减负的必由之路，本文以人教版六年级下册Unit 1“How tall are you ”的单元教学为例，阐述教师在实际教学中，如何确定单元总体目标、挖掘单元主线、确定课时情景、设计整体单元课时，从而为课堂增效，提高学生语用能力。
一、分析单元总体，确定单元目标
　　本单元的中心话题是询问身边人或事物的身高、年龄、重量及长度并作比较，主要语言功能是能够运用目标语言对身体或事物的高矮、大小、轻重、长短等进行描述和问答，内容涉及博物馆中不同种类恐龙的比较，钓鱼时鱼的大小、长短比较，学生之间在年龄、身高、体重等方面的比较。
　　本单元出现的形容词比较级及最高级，其原形在五年级作为四会单词学过，在本单元的教学中，重视学生原有的知识基础，不断循环复现，巩固发展所学。
单元总体目标确定如下：
语言能力
会正确运用核心词汇，能够准确听、说、认读、理解、活用单词:younger, older, taller, shorter, longer, smaller, bigger, thinner, heavier, stronger等。
2.能够准确听、说、认读、理解、活用句型:How tall is/are...和相应回答,回归语言实践。
3.能够理解形容词比较级的基本构成及词尾-er的发音，理解形容词比较级所表达的意义。
B.学习能力
1.通过熟读、背诵、转述文本，对话创编等方式，培养学生的朗读能力及语言表达能力。
2.通过听、说、读、写、用及歌谣等方式巩固词汇，进一步培养学生的识记能力及创新能力。
3.通过在学习中的观察和测量，培养学生观察分析能力。
C.思维品质
通过本课的学习，学生能够描述人、动物、物品等的外部特征，并运用核心词汇和核心句式进行比较。
D.文化意识
了解常见的中西方鞋码标注法；了解太阳的位置和影子的关系。
二、挖掘单元主线，确定课时情景
　　本单元是人教版英语六年级上册的第一单元，单元的话题是“How tall are you ”通过不同的场景，使学生在语境中比较人物、动物、物品等，并用核心词汇和核心功能句描述外貌特征。这一单元分主情景图、AB和C四个部分。
　　我对Unit 1 How tall are you 进行了重新规划，以Visit the dinosaur theme park为单元主线，将本单元划分为四个课时，包括:In the hall, In the cinema, In the shop和In the garden。
三、设计重组课时，提升课堂效率
第一课时：[Let’s start/Let’s talk]
1.课堂设计
(1)Free talk
　　师生自然谈话中引入visit the dinosaur park的单元整体情境。
(2)Talk about the dinosaur in the dinosaur hall.
　　展示恐龙展厅，并通过问题“How many dinosaurs can you see in the hall ”和“Which dinosaur is taller ”引导学生观察分析，再通过猜测恐龙身高学习重点句型“How tall is… /It’s…meters.”。
(3)Look and say
展示文本图片，让学生观察语境猜测用什么语言进行表达。
2.设计分析
Let’s talk是围绕单元中心话题展开的第一课时，是通过对话文本让学生感知和学习新语言知识的板块，着重训练学生的听说技能。在in the dinosaur hall语境中，对恐龙进行观察对比分析，解决课时重难点。最后通过对情境分析，落实语言输入，实现交际的初步生成。第二课时：[A.Let’s learn/B.Let’s learn
/Let’s wrap it up/Story time]
1.课堂设计
(1)Sing and find
创设in the dinosaur cinema的场境，通过观看电影和吟唱歌谣，回答：Which dinosaur is stronger and taller
(2)Finish the task
　　呈现一组恐龙图，采用头脑风暴的形式，引导学生观察，由形容词原级过渡到比较级。呈现归纳总结的形容词比较级变化规律，自然过渡到Let’s wrap it up的语法小结。
2.设计分析
　　第二课时是两个单词版块的整合，单词的学习也离不开语境，只有在语境中获得的词汇才可以更加灵活地加以运用。先唤醒学生旧知，再通过各项围绕单词音形义的教学活动开展，让孩子们在课堂上掌握词汇变形和运用。
第三课时：[B.Let’s talk/Let’s check]
1.课堂设计
(1)I say you do
学生通过游戏I say you do，巩固比较级。
(2)Talk about the shoes in the shoe shop.
导入本课时的场境后，老师通过问题“Those dinosaur shoes in the shop are nice. Let’s have a look. Do you want to buy them ”激发学生在真实情景中交际的欲望。
　　(3)Make a survey
　　学生以四人小组为单元，运用句型进行调查任务，并写下合理的健康建议。
　　2.设计分析
　　本课时的话题场景：In the shop，通过商店内的销售员创设，让学生如临其境，激活学生的生活体验。在教学内容上是第一课时的延伸和扩展，作为单元整合的第二个对话版块，与第一个的对话版块相比，对学生语言能力的要求有所提高。最后设计了任务调查，让学生在完成任务的过程中拓展语言。
第四课时：[Read and write]
1.课堂设计
(1)Free-talk
　　观察图片，回答问题：“The students and the teachers are in the garden, what are they doing ”，导入新课。
　　(2)Read and answer
　　通过读前，读中的设问，读后的选择填空，培养学生阅读能力和策略。
　　(3)Think and discuss
　　学生以四人小组为单位进行讨论分析，并给出小组的讨论结果。
2.设计分析
　　作为单元的最后一个新授课版块，同时也是一节阅读写作课型，本课旨在培养学生的语篇阅读理解能力和语言运用能力。课堂由在花园场景，Mr Jones讲故事引入，接着通过读前，听故事;到读中，理清文本内容；再到最后的细读，根据文本内容填空。活动的设计体现了从易到难，循序渐进的原则。在这一系列的学习活动中，促使学生对阅读文本的理解与运用，培养了学生的语言运用能力和思维品质，从而提高课堂时效。
四、教学反思
1、单元整合要始终围绕单元话题开展系列教学活动，不同单元整合，需要找到话题的共通性或衔接性。
2、教学目标的定位尽量体现在能力发展方面，真正做到用语言做事情。
3、任务设置前，要有合理的原因，也就是情景的设定，让学生有代入感地去完成任务。
　　基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学，有助于教师整体规划板块资源，挖掘单元主题，整体创设真实的交际情境，从而落实高效课堂，帮助学生达成语用目标。

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