资源简介

人教版初中英语九年级全一册教材第一单元
UNIT 1 How can we become good learners
教学设计思路分析
【教材分析】
初中英语课程标准对本节课的学习要求：掌握本单元出现的单词、短语和句型；学会讨论各种学习方法和策略，并找出适合自己的学习方法。
本单元是九年制义务课程标准实验教科书《新目标英语》九年级全一册第一单元。本单元的核心话题是用介词by谈如何学好英语，要求学生掌握by的用法，因此“How do you study for a test I study by...”等是教学重点。
本单元是本教材的第一单元，围绕Jack和Annie的谈话展开。Jack读了一本新书，他的读书的方法引起了两人的讨论。本单元着重引导我们养成良好的学习方法，为以后的英语学习打下基础。
【学情分析】
有基础：本课的教学对象是初三学生，经过初一和初二对英语课本的学习，多数学生具备了一定的英语学习能力，大部分的同学已经能够自主阅读教材内容并尝试仿写教材句子。
有兴趣：本单元取材与学生日常生活息息相关，学生有强烈的代入感，学习兴趣浓厚。
有必要：当前，初三学生正处于初中和高中过渡的关键阶段，中考标准对当前初三学生的英语能力提出了一定要求。除了考试的要求，以后的英语学习也提出了明确要求。掌握本单元内容是以后的英语学习的基础。第三，学好本单元内容有利于学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。
有难度：学生对于本单元涉及内容的汉语表达有一定了解，但是对与本单元内容相关的英语表达认识不足。
【整体设计思路】
教师依据学科特点，根据课程标准，结合学生的学情，对教材内容进行划分，最后形成“How can Jack and Annie become good learners ”“How I learned to learn English ”“How can you become a successful learner ”三部分。在此过程中，注重引导学生培养正确的学习观，找到适合自己的学习方法，提高自己的学习效率和学习能力。
教学设计方案
【教学目标】
为落实教书育人根本要求，树立学生正确学习观，引导学生找到最优学习方法，提高学生英语学习能力，贯彻课程思政理念，本课程经过了精心设计，构建出了逻辑清晰，内容全面的整体框架。
1.知识目标：识记本单元重点单词、短语和句型，拓展相关词汇，提高阅读能力；流利地朗读课本教材，培养口语表达能力；开展小组讨论，培养团队协作能力。
2.能力目标：自主阅读相关文章，提高文本分析能力；完成相关习题，分析文章结构、主旨，提高思辨能力。
3.素质目标：采用有意识的引导的方式学习教材内容，学会如何寻找适合自己的学习方法，提高自己的学习能力，培养好的学习习惯，成为出色的学习者。
【教学重点、难点】
重点：1.听写练习
2.对于目标语言的掌握：Have you ever studied with a group
Yes, I have. I’v learned a lot that way.
3.Learning how to learn.
难点：语法的掌握（verb +by with gerund）
【教学方法】
问题导授法
讲授法
文本分析法
小组合作法
多媒体教学法
联想教学法
影子跟读法
产出导向法
【板书设计】
UNIT 1 How can we become good learners
Topic: Learning how to learn
Function: Talk about how to study
Struture: verb+ by with gerund
【教学过程】
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
教师播放与学习相关的一个英语短视频，引起学生的学习兴趣，并借此导入话题，设置相关问题，引发学生思考。 学生在日常生活中已经对学习方式有了一定认识，不过那是基于汉语语境。通过观看视频，了解其英语方面的信息。根据老师的问题，从视频中寻找答案。 通过视频导入，学生可以对课程内容有一个初步了解，有利于教师后续讲解的进行。
启发式教学：教师发布任务，让学生先自行阅读教材，提出与课本相关的问题，引发学生自主解决问题并提出新问题。 主体教学：教师针对学生在上一阶段提出的问题进行集中解答，对课本内容重难点进行详细讲解。 教师将学生两人一组，分成若干小组，让小组对教材中的场景进行模拟，并设置几个句子，让学生经过讨论后进行仿写。 5.教师留出一定的时间让学生完成课后习题，并对学生答案进行纠正，对出现的问题进行解答，最后再次强调本单元重点知识点。 学生根据教师发布的任务，自主阅读教材，学习对话，寻找问题的答案，发现自己在阅读文本时的困难所在，并自己探索关于学习方式的英语表达。 学生听取老师的详细讲解，找出自己和老师理解的不同，找出自己的错误并改正。 学生经讨论后，自行选出自己喜欢的人物，合作模拟教材中的对话。讨论要仿写的句子，向其他同学分享自己小组讨论结果。对比答案的不同，修正答案。 5.学生在规定时间内完成课后习题，矫正答案，提出自己的问题，听取老师的讲解，梳理本节课所学内容。 学生自己学习教材，可以提高学生的文本分析能力和阅读能力；教师启发学生寻找问题的答案可以提高学生的独立思考能力。 主体教学有利于纠正学生知识理解上的错误，加深学生对知识的理解程度。在此过程中，学生还可以学习老师分析问题的方法，有利于提高逻辑推理能力。 小组讨论法有利于提高学生的团队协作能力和与人沟通的能力；模拟教材对话，可以提高学生的口语表达能力；互相对比不同，有利于提高判断能力；仿写句子，有利于学生形成良好的学习习惯。 完成课后习题可以对学生所学内容进行巩固，提高学生对课上内容的掌握程度。学生自行梳理课上内容，有利于形成“温故而知新”的好习惯。
教学考核评价
本节课增加了过程评价的比重，采用教师评价、自我评价和小组评价相结合评价模式，让课堂不再是教师的一言堂，学生可以充分发表意见，在保证知识传授准确性的基础上，提升了学生参与课堂的积极性和获得感，也大大增强了学生的责任感，锻炼了学生的逻辑推理能力、判断力、团队协作能力和实践能力。
教学反思
本节课教学设计突出四个特点：1.本节课采用的是探究式教学的设计，希望学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实践和思考讨论，发现问题、分析问题、解决问题，并在此过程中掌握相应的知识、技能和方法，发展理解和应用能力，形成良好的学习态度和价值观。2.本节课坚持以学生为中心，鼓励学生充分发挥主体性，提高了学生的自主创新意识。3.本节课充分考虑了学生的学科特点和学情，做到了学习资源的合理设计，有效地提高了学习效率。

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