资源简介

《蜀相》 教案
一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、课程标准解读
学习目标与内容
1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
三、教材分析
选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
单元解读
中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。让我们从源头出发，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。
《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统;汉乐府继承《诗经》开创的现实主义传统，在叙事诗方面取得了很高的成就,《孔雀东南飞》就是其中的杰出代表;唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚;词是古典诗歌的新发展，到了宋代，词境逐渐拓展，技巧日臻成熟。通过本单元的研习，可以增进对古典诗歌体式和源流的了解。
学习本单元，要围绕“诗意的探寻”展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。还要结合以前所学，了解我国古典诗歌的发展脉络，并比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
学习提示
《蜀相》是七言律诗，结构严整，法度森然。这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜，也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。全诗情感深沉悲壮，有厚重的历史感。学习时要反复诵读涵泳，并联系《出师表》等文，加深对诗人情志的理解。
六、学情分析
学生之前接触过杜甫的诗，知晓杜甫诗歌的现实主义风格，现在学比较有代表性的《蜀相》，对字词的把握难度不太大，但对诗歌的两层含义，每层表达感情不一样的感知有难度。
七、教学目标
让学生以“古诗词阅读鉴赏五看”为主线，①查找资料，进一步了解作者诗歌风格。②对照注释翻译全文，知晓诗歌大意，品析诗歌语言。③反复诵读，鉴赏诗歌的表达艺术，感知作者情感。
八、教学重难点
品析诗歌语言，鉴赏诗歌表达艺术，感知作者情感。
九、学法指导
讲授式指导法、渗透式指导法
十、教学过程
（一）导入
教师提上句，学生对下句
师：安得广厦千万间 生：大庇天下寒士俱欢颜
师：会当凌绝顶 生：一览众山小
师：无边落木萧萧下 生：不尽长江滚滚来
师：出师未捷身先死 生：（部分）长使英雄泪满襟
这些脍炙人口的诗句都出自唐代大诗人杜甫之口，我们都知道他是一位现实主义诗人，同样是到四川（蜀地），李白写了气势恢宏的《蜀道难》，杜甫又是以什么样的心境写《属相》的呢？接下来，让我们一起来学习。
讲授新课
带领学生回顾学习主线：古诗词鉴赏“五看”
一看整体，知体裁
二看题目，知题材
三看作者，知背景、风格
四看注释，知大意
五看内容，知情感
1.看整体，知体裁
学生活动1：让学生泛读课文，思考文章的体裁。
教师总结：
此篇文章的体裁是七言律诗。
2.看题目，知题材
学生活动2：让学生分析本诗题目，思考文章题材。
教师总结：
蜀相：三国时期蜀汉丞相——诸葛亮
所以，本诗的题材为——咏史怀古诗。
3.看作者，知背景、风格
学生活动3：让学生查阅相关资料，了解作者的相关情况，知晓本诗的写作背景。
教师总结：
杜甫：（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。代表作有《绝句》《春夜喜雨》《江畔独步寻花·其六》《春望》《房兵曹胡马》《望岳》《闻官军收河南河北》《石壕吏》《赠花卿》等多首。
背景：公元759年（唐肃宗乾元二年）十二月，杜甫结束了颠沛流离的生活，到了成都，定居在浣花溪畔。公元760年春天，他探访了诸葛武侯祠，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
4.看注释，知大意
学生活动4：让学生对照注释细读，感知诗句含义。
教师总结：
1.丞相祠堂：即诸葛武侯祠，在现在成都，晋李雄初建。
2.锦官城：成都的别名。
3.柏森森：柏树茂盛繁密的样子。
4.空：白白的。
5频烦：一作“频繁”，多次。
6.两朝开济：指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。两朝：刘备、刘禅父子两朝。开：开创。济：扶助。
7.出师：出兵。
5.品内容，知情感
学生活动5：阅读诗句探究思考，并回答问题。
学生讨论回答：全诗可分为几部分？请概括每一部分的主要内容。
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
译：去哪里寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
译：碧草照映台阶自当显露春色，树上的黄鹂隔枝空对婉转鸣唱。
学生讨论回答：有人说此句中“自”“空”用的好，为什么？
答：“自”和“空”互文，刻画出一种静态和静境。诗人将自己的主观情意渗进了客观景物之中，使景中生意，把自己内心的忧伤从景物描写中传达出来，反映出诗人忧国忧民的爱国精神。
教师总结：分为两部分，以上四句为一部分。主要写凭吊丞相祠堂，从景物描写中感怀现实，透露出诗人忧国忧民之心。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
译：三顾茅庐频繁的商论天下大计，辅佐两代君主的老臣忠心耿耿。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
译：可惜出师伐魏未捷而病亡军中，常使历代英雄感慨泪湿衣襟！
教师总结：最后四句为一部分。咏叹丞相才德，从历史追忆中缅怀先贤，又蕴含着诗人对祖国命运的许多期盼与憧憬。
此环节设计意图：让学生在读懂诗句的前提下，学会总结每一段内容。
学生讨论回答：赏析本诗的艺术特色。
教师总结：
设问自答，以实写虚，情景交融，叙议结合，结构起承转合、层次波澜，又有炼字琢句、音调和谐的语言魅力，使人一唱三叹，余味不绝。
课堂小结：
本诗抒发了诗人对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂的感慨。全诗熔情、景、议于一炉，既有对历史的评说，又有现实的寓托，在历代咏赞诸葛亮的诗篇中，堪称绝唱。
理解性默写
1.《蜀相》中以幽静的春景衬托出庄严肃穆的气氛的诗句是 ， 。
2.《蜀相》中以乐景写哀情，感叹碧草娇莺无人赏玩，流露出对诸葛亮的深沉悲痛的两句诗是 ， 。
3杜甫《蜀相》中高度概括、评价诸葛亮一生伟大功业的句子是 ， 。
4.《蜀相》 ， 两句表达作者对诸葛亮无限的哀思，对于他未能实现复兴汉室、统一中原的天下大计，深表痛惜。
明确：
1.丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
2.映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
3.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
4.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
十一、板书设计
十二、作业布置：
1.逐段翻译全诗。
2.背诵全诗，着重注意理解性默写句子。
十三、课后反思

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