资源简介

(共39张PPT)
小学语文统编教材·五年级下册
第 六 单 元
《单元解读》
壹
贰
关注单元主题，解读语文要素
落实语文要素，提出教学建议
思维的火花
壹
关注单元主题，解读语文要素
1
2
3
教育箴言
课程标准
统编教材
人文主题
语文要素
4
5
1
教育箴言
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记忆别人的思想，而且让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。 ——苏 苏霍姆林斯基
为学之道，必本于思。 ——宋 程颐
学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。
——美 贝斯特
1
2
3
4
学而不思则罔，思而不学则殆。 ——孔子
思维能力
2
课程标准
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
思维发展与提升
直觉思维、形象思维、
逻辑思维、创造思维……
深刻性、敏捷性、灵活性、
批判性、独创性……
3
统编教材
册次及单元 与发展思维有关的语文要素
三上第4单元 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
三下第5单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上第1单元 边读边想象画面，感受自然之美。
四上第2单元 阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。
五下第6单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
册次及单元 与发展思维有关的语文要素
三上第4单元 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
三下第5单元 走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上第1单元 边读边想象画面，感受自然之美。
四上第2单元 阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。
五下第6单元 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
人文主题
4
人文要素
思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
课文学习从内容层面进入到思维层面，引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。
语文要素
5
人文要素
思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
阅读要素
了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
阅读要素
了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
通过推测思维过程
了解人物解决问题的思维模式
当时的条件
遇到问题
适宜的对策
解决问题
语文要素
5
人文要素
思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
阅读要素
了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
表达要素
册序 单元 表达训练要素
三上 第四单元 能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。
三下 第五单元 发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下 第八单元 根据提示，展开想象，尝试编童话故事。
四上 第四单元 展开想象，写一个故事。
四下 第八单元 按自己的想法新编故事。
五下 第六单元 根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
六上 第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
六上 第四单元 发挥想象，创编生活故事。
六下 第五单元 展开想象，写科幻故事。
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
表达要素
神奇的探险之旅
贰
落实语文要素，提出教学建议
单元内容安排
15.《自相矛盾》 文言文 选自《韩非子》
16.《田忌赛马》 历史故事 选自《史记 ●孙子吴起列传》
17.《跳水》 小说 作者列夫●托尔斯泰
习作：神奇的探险之旅
语文园地
1
2
3
精读课文
语文园地
习作
点击输入本栏的具体文字，简明扼要的说明分项内容，此为概念图解，请根据您的具体内容酌情修改。
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精读课文
1
2
3
精读
课文
语文
园地
习作
内容
活用支架
创作神奇的探险之旅
细读课文
落实阅读训练要素
夯实基础
有效进行词句段训练
1
精读
课文
细读课文，落实阅读训练要素
精读课文
1
文本解读
教学建议
练习题解读
文
本
解
读
《自相矛盾》是中国家喻户晓，老少皆知的一个寓言故事，是中国古代寓言中的经典之一。
语言是思维的载体，维特根斯坦曾说“语言是思维的边界”。这篇文章可以从楚人及问者的语言了解其思维过程。“以子之矛，陷子之盾，何如？”从问者的这句话可知，他抓住了楚人“无坚不摧之矛”与“无物不陷之盾”不能并存的现实，问出的这个问题，使得楚人“弗能应也”，从而加深了对这个寓言故事内容的理解。
课文的语言为文言文，言简意赅，从反面给人以启迪，耐人寻味，是一篇工具性人文性很强的教材。
练
习
题
解
读
联系上下文，猜测加点字的意思。
结合语境感知到瞻前顾后整体感知的能力。
想一想“其人弗能应也”的原因是什么？
（1）从分析中凝练道理；
（2）把阅读指向学生生活。
用自己的话讲讲这个故事。
（1）在讲述中理清故事的脉络，本文就是在楚人与围观者的对话中推动故事发展的；
（2）在口语表达中感受运用语言描写推动故事情节的发展。
教
学
建
议
1
2
3
重视古文横纵向串联
4
准确把握重难点
重视课堂学习力提升
从课内引向课外
文
本
解
读
②详略的精心安排是第二个特点。两次比赛，第一次写得比较简单，第二次比赛，写的比较详细。
文本特点及语言现象解读
①文中用大量的篇幅写人物的语言和表情神态的细节。因此，本文表面上写“赛马”的事情，但实际上是写人物间思维的较量。
③对话语言。
A.文中的语言都很短很生活化。
B.对话的提示语各个不同。
C.对话单独成段有利于情节的推进。
④文中的四字词较多，可以用来积累。
练
习
题
解
读
连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？
①理解含义深刻的句子。转败为胜的关键是什么？感知情节的转折。
②用画图法指导推测文中思维方式的方法。
③感知“普适”意义的解决问题的思维模式，即认真调查研究——分析实际情况——统筹全局——运用智谋。
历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。
与其说是“以弱胜强”，不如说是“以智胜强”，达到目的。这样的故事历史上有很多，比如同样与孙膑相关的故事“围魏救赵”，可以放在此处进行对读。
教
学
建
议
1
2
3
明确承载任务
用好课后练习
教学层层递进
共同模拟过程，探索思维
小组合作探究，讲述故事
追问故事情节，发展思维
采用多种方式，读熟课文
分别讲述故事，感受思维
自主默读课文，完成流程图
概括课文内容，理通故事
发现赛马秘密
↓
↓
a.学生把同等马比赛的过程用表格列出来。
b.学生把孙膑变换不同等马比赛的过程用表格列出来。
c.学生尝试再换一种不同等马比赛的过程，并用表格列出来。（比如田忌用上等马对齐威王中等马……）
d.得出结论。
第一个问题：孙膑看了几场比赛有所发现，你从中读出了什么？几场比赛都这样比赛，田忌是不是很傻？
第二个问题：假如齐威王发现了孙膑的策划，他该怎么做？
第三个问题：从这个故事中，你觉得田忌、齐威王是一个怎样的人？
故事素材：《围魏救赵》
小组探讨：怎样才能让自己有让事情变成好结果的思维？
发现赛马秘密
↓
想出赛马良策
调换顺序取胜
↓
教学层层递进
3
文
本
解
读
①整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。
A.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
B.从哪些地方看出孩子处境十分危险？
事物的各个环节之间存在诸多内在和外在的因素，这些因素形成了事物发展变化的因果联系，这种联系是有逻辑性的。
文本解读——语言特色
②构思的新奇，出人意料。险象环生，高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。笑闹间命悬一线，船长用枪逼使孩子跳水。
③作者在险象环生这个情节上做了极力的铺陈。用了四分之三的篇幅把事物推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场做铺垫。【风平浪静（伏笔），孩子步步走向绝境的动作、神态、语言描写，水手惊呆时对孩子险境的推理。】
练
习
题
解
读
在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流
①推测船长的思维过程，体会课文内容。
②感知“普适”意义的解决问题的思维模式。即认真调查研究——分析实际情况——统筹全局——运用智谋。
默读课文，想一想故事的起因、经过和结果。把下面的内容填写完整。讲一讲这个故事。
水手拿猴子取乐——（ ）——（ ）
①理清文章脉络，把握故事情节。直观生动，体现渐显过程。
②结合情节变化体会事物产生变化时的内在联系。
③按照脉络有序复述故事，构建故事形态。
课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次笑与故事情节发展的联系。
①结合关键语句体会事物产生变化时的内在联系。
②体会孩子的情绪变化，了解他是怎样一步步走向绝境的。
③感知推动情节发展的逻辑关系。
教
学
建
议
1
2
3
紧扣课后习题落实阅读要素
力求教学重难点的重锤和突破
注重课内向课外阅读的衔接
2
语文
园地
夯实基础，有效进行词句段训练
了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
通过推测思维过程
了解人物解决问题的思维模式
当时的条件
遇到问题
适宜的对策
解决问题
翻译文言文的基本方法有五种，即：
留、补、换、改、删
换，是用现代的双音词去换古代的单音词。
文言文中有些字的意思就是这个字组成的词语
词句段运用1
词句段运用2
这“四十秒”的体验，是引导学生身临其境，走入人物的内心世界的引爆点。理解四十秒的长短，可以分成三个层次。
1.首先借助生活体验到四十秒的时间很短。
2.回归文本，体会破折号的用法，表示意思的转折。最后理解对于谁来说，四十秒时间太长了。
3.让学生体会作为父亲，船长当时的心态是怎样的。
特殊的心理描写
拓展练习
时间带给人的感觉取决于人的心理期待。
内容丰富而有趣 → 时间过得快
内容贫乏而枯燥 → 时间过得慢
积极的情绪 → 时间短
消极的情绪 → 时间长
五分钟，十分钟，二十分钟……考试时间过去了一大半，我才做了几道小题，看来这次考试成绩又要垫底了。
整个下午我焦急地等待爸爸回来，等待爸爸给我带来生日礼物。将近七点钟的时候，我走到客厅窗前，望着回家的路。七点、七点一刻，七点半……爸爸还没有回来，我实在等不及了，跑到楼下，来到爸爸回家的必经之路。
词句段运用3
叶圣陶先生是怎样修改的这篇文章的？
整体感知
细细品味
自我反思
1.规范的使用了修改符号；
2.改换不准确的用字，使作者立刻感到用字的准确性是非常值得注意的；
3.删除不规范用字，使句子干净了也规范了；
4.长句断成短句；
5.正确使用标点符号。
修改句子，力求优美精炼；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误。
日积月累
3
习作
内容
活用支架，创作神奇的探险之旅
神奇的探险之旅
习作要求
标题
构思指导
标题
设计框架
有关探险的习作，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境发展变化的过程写具体。
你希望和谁去一同探险？你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？
怎样的情节设计才会让你的探险之旅变得神奇呢？
细致地构思指导
神队友
猪队友
经验丰富的探险爱好者
知识渊博的生物学家
见多识广的向导
好奇心强、性格活泼的同学
胆子大但行事鲁莽的表格
心细而胆小的妹妹
你读过有关探险的书吗？这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧。
你希望和谁去一同探险，从下面两列人物中各选一个，和你一起组成一个探险小组。
你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？下面的提示供你思考：
场景
茫茫大漠、热带雨林、
海中荒岛、幽深洞穴、
南极冰川……
装备
指南针、地图、
饮用水、食物、
药品、帐篷……
险情
遭遇野兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩……
设计 故事 框架 交代探险故事发生 地点、时间、人物
遇到的困境写具体 通过恰当地使用人物的语言、动作描写，抓住环境气氛等描写，把文章写具体、生动，写出画面感，让人如闻其声，如见其形，有身临其境之感。
求生的方法写具体。 合乎情理（环境、人物特点）
怎样的情节设计才会让探险之旅变得神奇呢？
情节图类型一
用文字表示
情节图类型二
用图画表示
情节图类型三
用图文结合表示
突遇大风 → 躲进山洞 → 蟒蛇袭击 → 点燃火把 → 被风吹灭→用斧头砍→逃出魔爪
五下第二单元
六下第五单元
五下第六单元
对于思维的关注，不能只在这个单元重视，要贯穿在整个语文的教学过程中。思维的内涵是很丰富的，思维的发展也是有阶段性的。但不能说在某个阶段主要发展某个思维，只是有所侧重，哪种思维都不可偏废。

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