资源简介
《基因控制生物的性状》教学设计
教材分析：
本节是人教版八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》第一节的内容，课程标准的要求是“举例说出生物的性状是由基因控制的”，这是初中生物的重要概念之一。为帮助学生全面认识理解“生物的性状是由基因控制的”这一重要概念，教材先安排观察思考几种植物、动物和人的具体特征，然后概括什么是性状和相对性状，并区分出不同性状和相对性状。以此为基础，进而安排“转基因鼠的启示”的资料分析，让学生认识到基因控制生物的性状。同时还通过萝卜的性状差异实例，说明性状的表现除了受基因控制外，还受到环境影响，最终使学生对性状、基因、环境之间的关系有更加整体全面的理解，教材编写遵循了从现象表现到内在微观本质这种由表及里的认知规律顺序，也体现了一种整体观、全面观。
学情分析
八年级的学生经过七年级“细胞核的功能“及八年级“生物多样性”学习，能够说出生物有遗传和变异现象，但是对遗传和变异的概念不够清晰；知道生物有许多特征，但对性状和相对性状很陌生，是初次接触；知道细胞核内有遗传物质DNA，能控制生物的发育和遗传，但是对基因还是简单感性的认识；对转基因生物有一些了解但是对转基因技术很陌生。因此教学中要注意多从生活实际创设情境，引导学生利用已有的知识进一步分析概括生物学概念，并学以致用分析身边的现象实例，加深理解概念。
另外，八年级学生的思维处在感性向理性发展的过渡阶段，具有一定的自学及根据视频、图片资料进行初步分析的能力，但是分析、抽象能力还比较弱，自主学习、主动学习仍需要外力驱动，因此教师一方面要通过课前合理的任务布置驱动学生主动学习拓展，另一方面也要合理设计问题，充分引导学生在观察、分析、讨论的基础上，归纳表达出基因、性状和环境三者间的关系。
教学目标 ：
1. 观察图片、比较亲子代间的相似和差异，判定生物的遗传和变异现象并举例说明。
2. 观察思考教材中的各种生物性状、课前调查家庭成员性状异同，归类总结性状和相对性状的概念并区分生物的性状和相对性状；
3. 自主阅读资料分析、小组合作讨论问题，推导生物的性状是由基因控制的；
4. 观察图片，分析萝卜地上地下部分颜色差异的原因，理解基因、性状、环境三者的关系。
5. 自主查阅有关转基因生物资料、制作ppt进行汇报，关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点：
1. 区分生物的性状和相对性状；
2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：
1、区分生物的性状和相对性状
2、分析推导“转基因鼠的启示”的资料。
教学设计思路
针对以上教材内容和学情分析，本节课教学顺序拟直接按照教材的顺序，由表及里，从局部到整体依次展开。具体教学过程拟采取课前布置家庭性状调查及转基因生物或产品ppt汇报驱动学生自主获取知识；课中利用学生自身性状的例子、实物体验、图片、视频进行直观教学，化抽象为直观；通过精心设置的一系列问题串引导学生自学或合作学习并自主建构生物的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念；同时还通过竞答、情境问题解决等方式促进学生学以致用，最后通过生成性、结构化的板书引导学生归纳总结，形成知识框架。
教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入 出示：课前准备的班里四名同学父母照片，让其他学生猜一猜辨别是谁的家庭并阐明理由。 观察辨认亲子代的相似性，做出判定 情境激趣
遗传与变异 设疑：1、亲子间及子代间有相似但长得完全一样吗？ 为什么亲子间既有相似又有差异？ 你能补充完善遗传和变异的概念吗？ 出示：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；“一树结果，酸甜各异”；“一母生九子，连母十个相”谚语，让生判定其中各描述了什么生物学现象？ 过渡：生物的遗传和变异现象很普遍，遗传和变异中体现的生物相似特征和差异特征，在生物学上都属于生物的性状，那什么是生物的性状？性状包含哪些不同类型的特征？性状是由谁决定的呢？本章第一节基因控制生物性状将为大家解开这些疑惑。 思考回答：1.不一样 2.相似是因为遗传，父子母女、兄弟姐妹差异是因为变异 3.遗传：亲子间的相似性； 变异：亲子间及子代个体间的差异 运用概念判定：遗传 变异 异变 问题递进引导 自主建构概念 学以致用
生物的性状 出示：调查表格中家庭成员的七种性状中学生的疑问，借助图片帮助学生辨认表格中七种性状的不同表现形式。 投影：两份典型的学生调查表 设疑：1.表格中的性状，你都是通过哪些方法调查的？ 2.请对上述多种性状归类，其中哪些属于生物的形态结构特征？哪些属于行为特征？哪些属于生理特征？（补充色觉、有无乙肝抗体，帮助学生理解生理特征） 展示桔子，请学生观察描述大小、颜色，让两个学生上台闻气味、品尝味道并描述。 设疑：1.你能根据以上归类完善性状的概念吗？ 2.生物的性状都是肉眼就可以观察的吗？ 观看图片，进一步认识人的一些性状的不同表现形式。 据调查实践思考回答： 1.外在形态观察、行为动作观察、验血检测 2．表中1-3属于形态结构特征，4-6属于行为特征，7属于生理特征 全班学生共同观察并描述，上台的学生品尝并描述，最终明确植物的气味、味道属于生理特征、大小、颜色属于形态结构特征。 1．性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。 2.不是，生理特征无法肉眼观察 图片直观释疑 感性实践 类比归类 自主建构概念 概念辨析
相对性状 图示：人眼睑不同表现（单双眼皮） 设疑：1.图中研究对象是谁，是同种生物还是不同种生物？ 2. 研究的性状是什么，是一种还是两种性状？ 3.它有几种不同表现形式？ 图示：人的耳垂有无、酒窝有无、郁金香的多种花色、苹果的大小等，让生继续分析以上三个问题，然后归纳这些性状的共同特征。 看图思考：1. 人，是同种生物 2. 眼睑形态，是一种性状 3.两种不同表现形式 看图分析归纳：同种生物中一种性状的不同表现形式 师引导下进一步建构出相对性状概念。 图示直观 问题导向 自主构建概念
相对性状 出示小组竞答判断题：1. 郁金香的黑色和蝴蝶兰的紫色是相对性状吗？2.狗的卷毛和直毛是相对性状吗？3. 豌豆的绿粒和皱粒是相对性状吗？4.金鱼有体色透明和不透明的，这是相对性状吗？5.鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小，这是相对性状吗？6.桃的果实表面有的光滑、有的带有毛，它们相互间都可称为相对性状吗？ 引导生用数字配合归纳相对性状的特征，并用概念图表示性状和相对性状的关系 利用概念要点进行快速判定，参与竟答： 否，不同种 否，不同性状 否，不同性状 是 否，不同种 否，不同性状 师引导下归纳：2同1不同，画出两者的包含关系 调动积极性 深化概念理解 高度归纳和概念图示突破难点
基因控制生物 的性状 过渡：生物为什么表现出各种性状？内在的根本原因是什么？ 播放视频:《蜘蛛侠》片段，并让生思考为什么主人公被变异蜘蛛叮咬后呈现出了常人没有的性状（能够吐丝）？ 过渡：虽然该影片是科幻片，可是给某生物转入其他生物的某些遗传物质，使该生物拥有某种性状，早在1982年已成为现实，这其实只要通过转基因技术即可实现。 观看视频，思考猜测：人体内注入了蜘蛛的遗传物质，从而表现出蜘蛛的性状 视频激发兴趣启发思考
让生自主阅读教材p27资料分析，并完成习题填空：(1)过程：用_______（工具）将_______注射到__________的小鼠受精卵中，再将该受精卵注入代孕小鼠的输卵管内，出生后发育成_______超级鼠。 (2)被研究的性状：鼠的_______ 。 (3)控制性状的基因：大鼠_________基因。 (4)转基因的方法：________ 。 (5)结论： _____控制生物的性状。 播放动画：转基因超级鼠获得过程，设疑： 将受精卵注入代孕小鼠的输卵管时为何要注入多个受精卵？ 从转基因超级鼠实验可进一步推理：生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 自主阅读，自主加同桌讨论完成习题：（1）显微注射器 大鼠生视激素基因 核未融合 转基因 （2）个体大小 （3）生长激素 （4）显微注射法 （5）基因 观看动画视频，直观形象了解转基因技术，思考讨论得出： 形成对照 控制性状的基因 自主学习加合作学习提高学习能力 视频直观 加深印象
成果展示汇报：让小组上台ppt汇报介绍一种转基因生物或产品。 出示各种转基因植物、动物、药品图片并简单介绍 出示情境：老王是个有机蔬菜种植户，最近他家的青菜持续遭到害虫的啃食，为了控制农残，他不便使用农药杀虫，为此他很着急，假如你是一名农业技术科技人员，你能否帮他想想办法？ 汇报小组分工汇报，其他学生观看课件拓展知识视野 观看图片和介绍，关注转基因技术对人类的影响 思考得出：利用转基因技术将苏云金杆菌的抗虫基因转入青菜中，培育抗虫青菜。 提高自主获取资源、课件制作、表达等能力 引发关注生物技术与人类的关系，形成辩证思维 学以致用
环境影响生物性状 出示：萝卜地上和地下部分颜色不同的照片，设疑： 萝卜的地上部分和地下部分颜色不同是基因不同吗？ 什么因素导致萝卜的地上部分和地下部分颜色的不同？ 由此说明性状除了受基因控制，还受什么影响？ 引导学生归纳性状、基因、环境之间的关系 出示照片，设疑：1.基因非常相似的同卵双胞胎照片，为什么慢慢的变得不同？ 2、种植在北京和西藏的同品种圆白菜，为何叶球大小差异那么大？（课后尝试设计实验方案验证解释） 看图，结合旧知思考得出： 1．不是，同一个受精卵发育而来，基因相同 2.环境不同，地上部分见光，地下部分不见光 3.环境 师引导下归纳：性状=基因（控制）+环境（影响） 利用所学，思考解答： 1、生活环境的差异。 北京和西藏的昼夜温差不一样。 问题靶向引导提高观察分析归纳能力 学以致用并拓展延伸
总结归纳 今天有什么收获？ 学生结合板书概念图，回顾新知并为下节课埋下伏笔。 利用概念图，构建知识结构框架
八、板书设计
九、教学反思：
优点
1. 本节课充分研读教材和课本，教学顺序直接按照教材的顺序，由表及里，从局部到整体依次展开，符合学生的认知规律。
2.教学中始终贯穿 “以学生为主体”、“关注学生学科核心素养提高”的教学理念，课前通过任务布置较好的驱动学生自主学习获取新知。课中导入利用学生对同学家庭照的兴趣调动了学生的学习兴趣，进而通过精心设置的问题串引出生物的遗传与变异。对各个生物学概念均采用教师搭建台阶，利用图片、视频、问题串导学等引导学生通过观察分析、自学、合作学习等活动自主建构；同时教学中注重对知识实践应用，每个知识点都有设置学以致用环节。
3.本节教学重点生物的性状、相对性状概念及基因控制生物的性状都用了较多的时间，教学重点突出。对于相对性状和不同性状的区分难点教学中用竞答辨析、高度归纳概括概念要点、画概念关系图等进行了较好的突破；对于基因控制生物的性状这个难点，教学中则通过习题导学、视频直观、自查资料制作ppt并汇报的方式实现突破。
4.教学中关注知识间的关联，以思维导图的方式设计了结构化的板书，较好的帮助学生形成知识框架网络。
不足
1. 转基因生物或产品ppt汇报，由于课堂时间限制，参与汇报的小组较少，不利于学生完成任务积极性的保持，今后可考虑课后组织小组互评打分定名次的方式调动维持积极性。
2. 课后拓展延伸的实验方案设计，让学生完全自主设计，对于大部分学生来说都难度较大，学生真正认真完成的较少，应加强提示指导，设置相应的台阶，提高学生的参与度。
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