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课件34张PPT。秦始皇开创大一统基业衢州市实验学校 孙道慧——说 课 环 节—— 本课讲述了秦统一六
国后建立起中国历史
上第一个多民族的大
一统国家。它确立了
中央集权体制，统一
文字、货币和度量衡
等一系列措施，开辟
了历史发展的新方向。内容作用本课的学习为学好以后整个中国古代史的主流趋势以及中央集权政治制度的演变打下基础。
对于历史知识的学习，大部分学生应该是比较有兴趣的。

但是他们的兴趣点主要集中在历史故事的层面上，而对于一些历史原因和影响的分析则有所欠缺，怠于思考。
知识储备学生情况心理特点
一定的历史知识基础；
影视作品、课外书籍；

历史知识有限；
深入理解、分析归
纳的能力可能较弱。
教学重点：　　　
秦始皇巩固统一的具体措施。教学难点：
中央集权制及对秦始皇的评价。通过阅读课本和史料，掌握秦朝建立的基本概况，明确秦始皇巩固统一的具体措施，分析其原因和影响。知识与技能目标过程与方法目标情感态度价值观目标通过合作探究问题，培养学生基本的历史思维能力和综合分析历史问题的能力。通过学习，认识到统一是历史发展的必然趋势，能够运用辩证的眼光看待历史事件和历史人物。创设学习氛围
激发学习欲望
增强学习兴趣
问题教学法引探式教学法情境教学法创设问题情境
培养问题意识
促进思维发展
组织探究活动
提高实践能力
培养合作精神
合作交流法自主探究法观察发现法动手操作法 导 入 伴随电视剧《秦始皇》主题曲的音乐，展示一组画卷和歌词。设计 意图3破 题 展示课题，找出课题中的核心词“大一统”，围绕这一核心词尝试提出问题。明确学习重点，提出学习问题，激发学习积极性，提高课堂效率。 大一统之“开拓疆土”2 大一统之“巩固江山” 大一统之“是非功过”运用问题教学法，培养学生阅读、分析材料的能力；问题环环相扣，由浅入深，引导学生思考问题，解决问题。板块 探究新知 意图以表演的形式激发学生的学习兴趣，找出探究要点，再以小组探究的方式突出本课重点，培养学生自主学习，合作探究的学习能力。既是对所学知识的应用反馈，引导学生学会运用“论从史出”的方法“一分为二”地全面分析和评价历史人物，以此突破难点。主流板书小结是非功过 课后练习：撰写征文《众说纷纭话秦皇》
（意图：对本课的拓展和延伸，由于课堂时间有限，第三个探究问题可能不能很好展开，所以利用这一练习可以让学生利用课后充裕的时间思考。） 对教材的内容进行大胆的整合，突出重点，提高课堂效率。
教材处理教学策略选择 始终关注调动学生的学习兴趣，强调情境的创设和问题的设计，通过巧设妙引让学生积极主动参与到学习中来。教学任务落实 通过对课题的解读，学法指导和学习探究单的布置，帮助学生明确本课重点，掌握学习方法，做到学以致用。小学组708号选手：罗文慧谢谢指导！大地在我脚下 国计掌于手中 哪个再敢多说话 夷平六国是谁 哪个统一称霸 朕之江山美好如画 指天笑骂舍我其谁 刻顽石 存汗青 颂我如何叱咤秦始皇什么是“大一统”？
？为什么秦始皇能开创“大一统”？如何开创“大一统”？……诸侯割据混战的背景下，开创大一统首先要做什么？大一统之统一疆土观察地图，你发现了什么？咸阳韩魏赵楚齐燕秦秦战 国 七 雄公元前221年秦灭六国材料一 ：秦地处中国西北部的渭河流域，这一地理位置有助于秦获得胜利，因为渭河流域大部分地区易守难攻……
材料二：公元前318年，秦占领了四川的产粮大平原；这大大地扩大了秦的地盘、增强了秦的力量……

材料三：秦的统治者都是些能干又野心勃勃的现实主义者，率先应用法家学说，将所有权力集中到自己手上。材料四： 战国七雄长期征战，给人民带来极大的痛苦和灾难。渴望结束割据战争，实现国家统一安定已成为当时各族人民的强烈愿望。材料五： 经过较为全面彻底的变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
学习历史的方法：善阅读、找关键、联教材、忆旧知探究一：为什么秦能灭六国，统一全国？活动要求：同桌交流，选择两则材料分析原因秦朝的疆域东到东海南到南海西到陇西北至长城这就是“大一统”吗？秦统一六国后，通过秦始皇的开拓和经营，秦朝疆域广阔，成为当时世界大国之一大一统之巩固江山群臣朝议 真是百废待兴，问题重重啊。唉，打江山不易，守江山更难啊！看来朕还不能高枕无忧啊！历史剧场 经济政治诸位爱卿，如今天下统一，要及时昭告天下朕即“始皇帝”。国家可谓太平了，哈哈哈……思考：秦始皇实现领土统一后，还需解决哪些方面的问题来开创“大一统”基业？ 要求：
1．充分利用手上的工具和资料（教材、图册、导航、老师）
2．四人小组合作探究，利用探究单做好记录，派代表发言。
3．其他小组可针对发言提问、补充或者提出不同意见。探究以下问题：
1．每个方面各采取了哪些措施？
2．这些措施有什么历史作用？（可结合前面的历史短剧，举例子说明作用及对后世的影响）
文化政治经济探究二：秦始皇巩固统治的措施大一统皇帝太
尉丞
相御
史
大
夫郡（守）县（令）最高统治者中央政府地方政府中央集权君主专政军事行政监察秦行政机构示意图政治上作用1、加强了对地方的管理和人民的统治。
2、巩固了封建国家的统一。措施中央集权的官僚制度　　“1975年在湖北云梦睡虎地出土的竹简，提供了秦律的部分内容，包括《盗律》《田律》……等。其中刑罚有：斩首、磔（zhé断裂肢体）、赀（zī）、笞（chī）、迁、耐、劓（yì割鼻）、鋈（wù钛足）等”。秦朝律令有什么特点？秦朝以哪派学说治国？法律上湖北云梦睡虎地秦墓出土的律令作用稳定社会秩序，巩固统治措施颁布了大量律令，刑罚严酷文化上小篆隶书云梦睡虎地秦墓竹简有利于政令的推行和各族文化的交流。成为维系中华文明的重要纽带作用措施 统一文字（小篆）经济上有利于地区间的经济文化交流，促进经济的发展作用措施 统一货币（圆形方孔）度：寸、尺、丈、引衡度量量：合、升、斗、桶衡：铢、两、斤、钧、石 统一度量衡交通上秦驰道加强了中央和地方的联系,车辆畅行无阻，有利于全国交通和经济文化往来作用措施修驰道统车轨焚　书坑　儒　　犯禁者四百六十余人（术士与儒生），皆坑之咸阳。 　　焚六国史书，民间诗、书、百家书（医药、卜筮、种树之书除外）。思想上利：统一了思想，巩固了秦朝专制主义中央集权。
弊：钳制了思想，加强思想控制，摧残文化。“焚书坑儒”学习历史的方法：找准角度
分析和认识某个历史朝代或帝王功绩，往往需要从政治、经济、文化、思想、军事等方面入手
大一统之是非功过你认为呢？说说你的理由秦王扫六合，虎视何雄哉！
挥剑击浮云，诸侯尽西来。
——李白“以暴虐为天下史”
“刻薄寡恩，心如虎狼。”
——司马迁《史记》探究三：如何正确评价秦始皇？暴君圣君学习历史的方法：
论从史出，史论结合，是学习历史的基本方法
评价历史人物或事件，要根据史实全面分析，一分为二《秦始皇开创大一统基业》说课稿
浙江省衢州市实验学校 孙道慧
教学背景。
【教材分析】
本课选自义务教育课程标准实验教科书初中历史与社会（人教版）八年级上册第三单元第一课时P48-51。在此之前，学生们已经学习了秦国的商鞅变法，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作用。
本课讲述了秦统一六国后建立起中国历史上第一个多民族的大一统国家。它确立了中央集权体制，统一文字、货币和度量衡等一系列措施，开辟了历史发展的新方向。本课的学习为学好以后整个中国古代史的主流趋势以及中央集权政治制度的演变打下基础。
【学情分析】
知识储备：八年级学生，经过之前的学习，已经有了一定的历史知识基础。在生活中受影视作品、课外书籍的影响，学生对于秦朝时期相关历史不会很陌生。但是由于年龄和知识面的限制，所了解的历史知识有限，所以，在学习过程中对于历史相关问题的深入理解、分析、归纳的能力可能不会很强。
心理特点：物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于历史知识的学习，大部分学生应该是比较有兴趣的，但是他们的兴趣点主要集中在历史故事的层面上，而对于一些历史原因和影响的分析则有所欠缺，怠于思考。
【教学目标】
基于本教材的结构和内容分析，根据《历史与社会课程标准》理念，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，确定以下3个方面为本节课的教学目标。
1、知识与技能目标：
通过阅读课本和史料，掌握秦朝建立的时间，都城及其疆域的四至点等重要历史事件的基本概况，明确秦始皇巩固统一的具体措施，分析其原因和影响。
2、过程与方法目标：
通过探究“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”“评价秦始皇”等问题，培养学生基本的历史思维能力和综合分析历史问题的能力。
情感态度与价值观：
通过对秦朝及秦始皇的学习，认识到统一是历史发展的必然趋势，能够运用辩证的眼光看待历史事件和历史人物。
【教学重点、难点】
重点：秦始皇巩固统一的具体措施。
难点：中央集权制及对秦始皇的评价。
二、教法学法
1、教法。
（1）情境教学法：利用历史图片、表演小品剧等多种手段创设情景，引导学生获取信息，创设学习氛围，激发学习欲望，增强学习兴趣。
（2）问题教学法：利用探层层设问引课，创设问题情境，培养学生的问题意识，促进思维发展。
（3）引探式教学法：利用探究单形式，组织探究活动，提高学生实践能力。针对相关问题，组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
2、学法
人们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。学法上我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式。主要的学法包括：动手操作法、观察发现法、自主探究法和合作交流法。
三、教学流程：
在这节课的教学过程中，注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一） 情境导入
伴随电视剧《秦始皇》主题曲的音乐，展示一组画卷和歌词，由歌词“夷平六国是谁？”“哪个统一称霸？”引出秦始皇，本节课的主角。
设计意图：利用画卷、音乐营造出浓厚的历史感，将学生带入历史情境。同时也能够快速吸引学生注意力，激发学生的兴趣，自然而然地随着老师一同走进新课的学习。
（二）破题
展示本课课题——秦始皇开创大一统基业，找出课题中的核心词“大一统”，围绕这一核心词尝试提出问题，例如：“什么是‘大一统’？”，“为什么秦始皇能够开创‘大一统’？”，“他是如何开创‘大一统’的？”，“要开创大一统基业首先需要统一什么？”
设计意图：通过对课题的解读，让学生明确学习重点，提出学习问题，带着问题展开学习从而激发学生的积极性，同时也能够在一定程度上提高课堂效率。根据最后一问，自然过渡到“开拓疆土”。
探究新知
1、大一统之“开拓疆土”
观察战国七雄疆域图和秦朝疆域图，思考：你发现了什么？学生应该可以很快发现秦疆域的变化，进一步了解这种变化是因为秦灭六国造成的。
思考：秦是如何灭六国的？播放秦灭六国过程的动画，从中引导学生领会“远教近攻”的统一策略，进一步认识秦始皇的军事才能。
展示五组材料，完成探究单上的第一个任务：为什么秦能统一六国？同桌合作选择其中两则材料分析原因。学习方法提示：善阅读、找关键、联教材、忆旧知。
展示秦朝疆域图，观察秦朝的四至点，明确秦朝的疆域范围，体会秦朝当时的世界地位。顺势过渡：领土统一是否就是真正的“大一统”？
设计意图：这样设计的目的是为了运用问题教学法，使学生在教师的引导下，培养阅读图文材料，分析材料的能力。每一个问题环环相扣，由浅入深，充分发挥学生的主体地位，引导学生思考问题，解决问题，再期待下一个问题。
大一统之“巩固江山”
表演历史剧，思考：开创大一统还需要解决哪些方面的问题？根据历史剧中的对话，明确要点：政治、经济、交通、文化、法律、思想。
针对历史剧中提出的问题，分组完成探究单中的第二个任务：秦始皇巩固统一的措施及其影响。学习方法提示：分析历史朝代或是帝王事迹要找准角度。
在学生所展示的合作成果的基础上再有轻重缓急之分逐个介绍，重点放在中央集权官僚制度的介绍上，引导学生理解这是中国古代政治发展的主要趋势，也是巩固统一的必然要求。
设计意图：以表演的形式激发学生的学习兴趣，从表演中体验并领悟大一统并不仅仅指领土的统一，同时自己找出探究要点。再以小组探究的方式突出本课重点，在很大程度上也培养了学生自主学习，合作探究的学习能力。
3、大一统之“是非功过”
展示历史上一些文人史家对秦始皇的评价诗句提出矛盾，再引用明代李贽诗句“是圣是魔，未可轻议”，引导学生结合上一板块所学知识完成探究单上的第三个任务：结合相关史实评价秦始皇。学习方法提示：论从史出，一分为二。
设计意图：既是学生对所学知识的应用反馈，更重要的是学会运用“论从史出”的方法“一分为二”地全面分析和评价历史人物，以此突破难点。
（四）板书小结
结合板书对秦始皇开创大一统的措施进行知识梳理，构建知识结构，领悟大一统是历史趋势。
课后作业：撰写小论文《众说纷纭话秦皇》
板书设计：
秦始皇 开拓疆土
开创 政治：中央集权的官僚制度
大一统 经济：统一货币、度量衡
基业 巩固江山 文化：统一文字
交通：大修驰道,统一车轨
思想：焚书坑儒,统一思想
四、设计说明
回顾整节课的设计，我主要着力于以下三个方面：
1、关于教材处理：对教材的内容进行大胆的整合，突出重点，有些内容一带而过，或者让学生利用课外时间去了解，从而提高课堂效率。
2、 关于教学策略的选择：在设计中始终关注如何调动学生的学习兴趣。因此，在整个设计中我非常强调情境的创设和问题的设计，通过巧设妙引让学生积极主动参与到学习中来。
3、关于教学任务的落实：在平时教学过程中，我们的教学任务一方面是要充分发挥学生在课堂上的学习能动性，但另一方面还要落实知识点，掌握学习方法。因此，在教学设计中，通过对课题的解读，学法指导和学习探究单的布置，帮助学生明确本课重点，掌握学习方法，做到学以致用。

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