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“诺曼底号”遇难记
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会哈尔威船长镇定自若、忠于职守的优秀品质。
2.学习运用语言描写的方法表现人物形象的表达方法。
教学重点：体会船长的优秀品质，学习通过语言描写烘托人物形象的方法。
教学难点：通过课文学习，进一步感受生命的深刻含义。
教学准备：教学课件，视频
教学过程：
一、教学组织：
四年级三班的同学们，你们好，老师姓徐，大家叫我徐老师就好，我看你们个个精神饱满，双眼闪烁着智慧的光芒。来而不往非礼也，老师说了对大家的印象，那同学们也说一说对徐老师的印象。
预设：胖胖的（这是关注的外貌）
预设：善良（这是对人物性格的描写）
预设：老师说话表较慢，很温柔。（对语言的关注）
同学善于发现，细心体会，俗话说，观其言，察其形，通过一个人的语言行为可以看出一个人的性格特点，希望同学们带着这样的仔细观察用心体会的方法，走进今天的课堂。上课。
二、复习交流：
同学们，继续走进法国作家雨果根据真人真事写的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》，大家齐读课题，上一节课老师已经带领大家学习了生字，了解了课文大意，请你说一说本文主要讲述了怎样的故事？ （课件出示）
预设：（学生回答是按照事情发展的顺序概括的，语言再简练一些会更好。）
面对灾难，哈尔威船长是怎么做的，你从中体会到什么样的品质？根据课前预习单，要求大家勾画出相关语句并做批注。我们进行交流一下：
预设：105页的倒数第3段，“必须把六十人救出去”，下一段一共有61人，从中体会到“舍己救人”的品质。
板书：舍己救人
预设：105页倒数第3段。第一句大声吼喝，从中体会到镇定自若和威严。
板书：镇定自若
预设：107页第7段，从中体会到镇定自若。
以上都是对课文语言描写的理解，课文中还有很多这样的地方。（课件出示：）
“全体安静……”
“洛克机械师在吗……”
“把克莱芒救出去…”
“快干…”
师：以上都属于语言描写。
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
师：能不能去掉一句？（学生回答）不能去掉任何一句话。感觉不到救出去的决心了。你关注了第4句话。
预设：就不知道谁先走了。你关注了第3句话。
师：第一句是为了引起大家的注意。第二句是点明了救援的方法、工具。第三句是救援顺序。第四句是救人的决心。四句话缺一不可，当所有人都惊慌失措，六神无主的危急时刻，只有他以冷静的头脑，丝毫不乱的指挥着救援，这就是“镇定自若”。
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。把救生艇放下去。”
这样改变次序，行吗？（学生回答）预设：不行。
哪句话最重要？（把救生艇放下去。）重要的事情放前面。体会到船长不但镇定自若，而且非常冷静，对救援工作处理得井然有序。
课件出示原文：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。把救生艇放下去。”
哪个词更合适？学生回答“吼喝”“吼道”的区别。
“吼喝”有一种自带的威严。为什么不能“心平气和”的说呢？
预设：在灾难面前，人们惊慌失措，场面一度失控，如果再心平气和的说，不但阻止不了混乱局面，更严重的是会延误救援的时间。（联系到了说话的场景）。读句子。
课件出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
你体会到了什么？（预设：害怕、惊恐、混乱一片）
观看视频。从你的眼神中读出了惊恐万分。再齐读这段文字。
就在这样的情景之下，哈尔威船长镇定自若指挥着救援工作，请你也来指挥救援工作。
老师开头：学生读。
小结：刚才我们从提示语、语言的顺序、联系说话场景的方法读了哈尔威船长的第一次命令，感受了哈尔威船长的镇定、威严和忘我的精神，现在大家用这样的方法，根据泡泡框里的提示，前后四人一小组的合作方式，自主品味第二次语言描写，并在书上做批注。
课件出示：“洛克机械师在哪儿？”--“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”--“被海水淹了。”
“火呢？”--“灭了。”
“机器怎样？”--“停了。”
“奥克勒福大副！”--“到！”
“还有多少分钟？”--“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
关注说话场景和人物语言提示语：“简短有力”能不能去掉？换成其他词语可以吗？
学生：不可以。整个对话都“简短”，读的时候要有力量，凸显出船长的坚定、沉着冷静。
关注人物语言内容：船长和洛克机械师的对话能不能去掉？
学生：不可以。关注船受损的情况。
关注人物语言顺序：船长和奥克勒福大副的对话能否提到前面？
学生：围绕救援工作展开。
这是围绕救援工作顺利进行做的安排，前提是和洛克机械师进行了沟通而做出的合理的判断，顺序合情合理。所以不能更改次序。
从这些对话中你体会到了什么？学生回答。
镇定自若、作为船长的智慧沉着再一次显露无疑。
同学们能否读好这段对话？指明学生读第一句。学生评价。
读的急促一点，越来越好。一起读，老师读第二句。配乐读。
救援工作继续进行，一声“快干”，这是船长下的最后一道命令。联系上下文，这句话还包含什么？
课件出示：人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
学生：已经快沉没了，没时间了。（联系了场景）
学生：船长让他们赶紧撤离。关心所有的乘客与船员。
船长已经知道时间不多了。这最后一次的对话，也成了一次特殊的告别啊。
让我们再次读船长发出的一次次命令：
课件出示：快干--妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。
快干--哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。
快干--把克莱芒救出去！
千言万语都化为这一句“快干”。二十分钟，轮船沉没了。船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
课件出示：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。（配乐读）
同学们，他考虑了船上的每个人，每件事，却唯独没考虑--他自己，他救出了男人、救出了女人，救出了孩子，却唯独没救出--他自己，假如你就是其中的一个乘客，水手克莱芒，你想对船长说些什么？学生回答。
所以文中写到 课件出示：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
所以作者这样评价道 课件出示：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
小结：课件出示：用关注语言提示语、语言内容、顺序、联系说话场景的方法，感受到了哈尔威船长的镇定自若、舍己为人、忠于职守的优秀品质。板书：忠于职守。
同学们，预习单上推送了《桥》这篇文章，大家快速阅读，文中的老汉与哈尔威船长有哪些相似之处？勾画出相关语句，并做批注。
学生分享：第10段镇定自若，第20段感受他的威严，舍己为人。
我们常说言为心声，这两篇课文都是通过简短有力的语言，感受人物的镇定、威严与舍己为人的优秀品质。虽然是小说中的人物，但是现实生活中也大有人在。课件出示：张桂梅（配乐）
祁发宝。
英雄不分国界，感动不分时代，看到这些英雄人物，你对生命有了怎样更深刻的体会？
学生回答。
是啊，沧海横流方显英雄本色，英雄壮举源于伟大的品格。正如单元导语说的：
课件出示：（读）没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
同学们，诺曼底号就这样沉没了，哈尔威船长的品格深深的影响着我们，他的形象犹如一座丰碑高高地矗立在每个人的心中。
作业： 课件出示：
1. 运用语言、动作的方法刻画一个人物的形象。
2.推荐阅读《吉姆爷》。

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