资源简介

部编五年级下册第六单元任务群
单元内容解读
本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。
本单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容，了解文中人物解决问题的思维过程，培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
习作要求是“根据情境编故事，把事情变化发展的过程写具体”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给情景合理想象故事的起因、经过和结果。
教学实施建议
（一）聚焦课后习题，精心设计单篇教学，落实语文要素
1.《自相矛盾》
主题阐述：本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。本课分为两个层次，第一层叙述主要事件，第二层点明由此事引发的议论：矛和盾不可能同时存在。
教学目标：
1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.能把“其人弗能应也”的思维过程说清楚。
课后习题：
1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.联系上下文，猜测加点字的意思。
◇ 誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。”
◇ 其人弗能应也。
◇ 不可同世而立。
3.想一想:“其人弗能应也”的原因是什么
4.用自己的话讲讲这个故事。
教学设计和思考：
根据教学目标，结合课后习题，我们可以把教学分成四个任务来进行。
任务一：初读感知。
1.学生自读课文，教师根据情况示范、指导。如“吾、弗”、“夫”的读音。重点指导“夫／不可陷之盾／与／无不陷之矛，不可／同世而立。”的朗读停顿。借助“誉”字，引导学生读出卖者夸耀他的盾和矛时的得意心理；借助“何如”这一问句，引导学生读出围观者语气中的嘲讽等等，以读促悟。
2.细读过程中，引导学生读句子、说句义，在交流中指导学生准确把握课文意思。
任务二：理解课文大意。
在指导学生理解课文大意的过程中，提示学生运用不同的方法理解难懂的字词，有的可以直接借助注释，没有注释的可以联系上下文，结合语境猜测意思。结合课后第二题中的“誉”“弗”“立”三个加点字，在文中的意思与现代汉语中的意思基本相同，教师可以引导学生猜字义，比如引导学生结合“陷”的注释，理解卖者说“吾盾之坚，物莫能陷也”是在夸耀自己的盾，从而推测出“誉”是“称赞”的意思，再根据“不可陷之盾”和“无不陷之矛”是不能同时存在的两种事物，明白“立”在这里是“存在”的意思，理解“弗”字，老师可以引导学生联系上下文中卖者和围观者的对话，猜测句子的意思，进而猜出“弗”的意思是“不”。
任务三：理解“其人弗能应也”的原因。
在理解课文大意的基础上，引导学生交流各自的想法，说说围观者问了什么，他为什么会这样问？进而让学生明白，正是因为卖者发现自己前后说法之间是有冲突的，所以面对围观者的质问无法应对，由此理解本文的寓意，即说话做事要前后相应，不要像卖者这样自相矛盾。在此基础上，教师可以让学生说说生活中有没有类似的自相矛盾的事例、有什么感想，通过联系生活实际深化对课文寓意的理解。在熟悉故事内容、理解寓意的基础上熟读成诵。
任务四：练习说故事。
课后第四题要求学生用自己的话讲故事。可以引导学生结合插图想象街市的热闹，卖者和围观者对话的神态、动作及心理活动，把故事讲得更丰富。
2.《田忌赛马》
主题阐述：《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑发现他们的马脚力差不多，都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排马的出场顺序，使田忌在比赛中获胜。
教学目标：
1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。
2.默读淉文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。
3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。
课后习题：
1.默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。
2.连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说:孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序
齐威王 田忌
上等马 上等马
中等马 中等马
下等马 下等马
3.选做：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流。
教学设计和思考：
根据教学目标，结合课后习题，我们可以把教学分成四个任务来进行。
任务一：把握课文主要内容，提取关键信息。
1.引导学生按照起因、经过、结果梳理文章脉络。
2.了解故事的主要内容，提取关键信息并交流。（1～2自然段：马的脚力差不多，都可以分成三等；3～9自然段：对话是引发田忌赛马的关键因素，孙膑胸有成竹，田忌又很信任他，所以才放心约了齐威王等人赛马。10～16段：赛马过程及田忌的反应。）
任务二：推想孙膑制定计策的思维过程。
1.结合课后第二题，画出赛马对阵图。在此基础上启发学生思考：为什么还是原来的马，孙膑只是对马的出场顺序做了一些安排，就能使田忌稳操胜券呢？
2.推想孙膑制定计策的思维过程：让学生到课文中找到相关的信息“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等”，明确孙膑观察到的情形，揣摩他的内心想法。通过这一过程，让学生体会到孙膑一方面观察得非常仔细，另一方面分析得细致合理，进而理解田忌赛马时为什么那样泰然自若。
任务三：用自己的话讲述田忌赛马的故事。
引导学生进行简要复述，重点提示学生不要遗漏故事的主要情节和关键信息，对话要注意采用转述的形式。也可鼓励学生进行创造性复述，启发学生在适当的地方合理丰富情节。除了在课堂上交流，还可让学生回家后把田忌赛马的故事讲给家人听。
任务四：拓展延伸感受智慧。
历史上有很多运用谋略取得胜利的故事，学生通过查找资料了解并和同学交流分享，引导其说清楚故事的前因后果，并对人物的计策加以说明，甚至可以尝试分析人物的思维过程。
3.《跳水》
主题阐述：《跳水》的作者是著名作家列夫·托尔斯泰。课文主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险，在紧要关头，船长急中生智，逼儿子跳水，使孩子脱离了危险。情节的安排上十分巧妙，将关键人物安排在最关键的时刻，即孩子命悬一线、水手们都手足无措的情况下出场，更有利于加深读者对船长的认识和对事件意义的理解。
教学目标：
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、 航”等14个字，会写“航行、风平浪静” 等12个词语。
2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以I此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
课后习题：
1.默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。
水手拿猴子取乐→（ ）→( ）
2.课文多次描写水手们的“笑”，把相关的语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
3.在那个危急时刻，船长是怎么想的 他的办法好在哪里 和同学交流。
教学设计和思考:
任务一：初步把握课文内容。
默读课文，了解课文大意，把事情的发展顺序梳理清楚。充分发挥课后第一题中提示的作用，引导学生交流故事中的人物，以“水手拿孩子取乐”为例，用一句话说清楚人物之间发生的事，在此基础上把握课文的主要内容，梳理故事的起因、经过和结果。
任务二：聚焦人物，推动情节。
1.聚焦孩子心情的语句，了解他心情变化的过程。
引导学生找出体现孩子心情变化的语句，用恰当的词语概括他的心情，并作批注。在交流过程中，教师尤其要关注那些意思相近的词语，引导学生结合语境做进一步的比较和辨析。比如，“孩子却气得脸都红了”和“孩子气极了”这两处都是在说孩子“生气”，但“生气”的程度显然是有递增的，从“孩子却气得脸都红了”“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”这样的表述来看，孩子已不是一般的“生气”，而是“恼怒”了；之后，“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，可见孩子已经失去了理智，用“愤怒”“气愤”等词语来形容更恰当，教师还可以预设得更充分些，如“发怒”“暴怒”“火冒三丈”“怒不可遏”“大发雷霆”，并充分理解其在语义轻重、适用范围等方面的区别。以便在课堂上根据具体情况进行指导。
2.理解水手的“笑”在推动情节发展中的作用。
水手的“笑”是推动情节发展不可或缺的因素，让学生说出孩子心情变化的原因，指导学生从猴子和水手两方面将原因说清楚。逐步发现水手的“笑”在推动事情发展中所起到的推波助澜的作用，即水手的笑也是促进孩子不顾一切地去追猴子的原因之一。
任务三：联系具体情况，体会船长所用办法的好处。
引导学生提炼关键信息，梳理出船长出舱时观察到的情况：一方面是不利的状况，即孩子正心惊胆战的站在横木上，横木下是硬邦邦的甲板；另一方面是有利的条件，即海面风平浪静，水手们都在甲板上，自己手里有枪。让学生揣摩他作出决定时的想法，由此梳理出船长根据实际情况思考问题和作出决断的过程，进而说出船长所用办法的好处。
任务四：根据事情发展的顺序复述故事。
引导学生结合板书内容回顾学习过程：先梳理事情的发展顺序，接着重点探究和梳理孩子的心情变化及其原因，然后结合具体情况揣摩船长逼孩子跳水的想法。之后教师明确讲述故事的关注点，即能按事情发展的顺序把故事讲完整，能结合猴子和水手的“笑”把孩子的心情变化及原因说清楚，能抓住船长的言行表达出他处事的沉着、机智和果断。此后，学生根据关注点进行复述和评价，从而把故事说完整，说清楚。
本单元三篇均为精读课文，教学设计与思考主要针对第二课时的教学，第一课时的生字词等基础知识的教学也很重要，老师们也要高度重视，将基础知识教学落到实处。
（二）以习作教学推进，巩固语文要素
本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”。引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。教材第一部分，先用提问的方式激发学生习作兴趣，明确了习作的内容。第二部分提示了习作需要关注的关键要素：组建探险团队、选择探险情境、构建合理情节。第三部分提出了本次习作的要求。
教学本次习作时，引导学生交流自己了解的探险故事，如果学生没有类似的阅读经验，教师可以给学生提供资源，启发学生的灵感，帮助学生明确习作的内容。在此基础上引导学生想象探险的经过和结果。最后围绕“遇险”和“求生”展开想象，把过程写具体。结合本单元语文园地的“词句段运用”中叶圣陶修改作文的范例，提示学生修改习作。
（三）借助语文园地，对单元内容进行整合实践，强化语文要素
本单元语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生对“了解人物的思维过程，加深对理解课文内容的理解”这一语文要素进行交流、总结。先让学生回顾《田忌赛马》和《跳水》两篇课文的主要人物面对了什么情况，作出了怎样的决定，为什么作这样的决定。教师再创设情境引导学生思考解决办法，在交流中梳理思维过程，总结成功或失败的原因。教学时可将部分内容前置到单篇教学中。
“词句段运用”安排了三项内容。
第一题安排了六组词语，引导学生了解到文言文中的一些单音节词可以与现代汉语中的双音节词相对应的现象，帮助学生掌握一些理解文言文字词的方法，同时让学生感受汉语从古至今发生的变化及联系。
1. 教学时分行出示，引导学生理解加点的字，再自读每组词语发现规律。
2. 列举学过的文言文中的一些语句，让学生交流加点字对应的词语，并说明理由：
群儿戏于庭（ ）足跌没水中（ ）
诲人不倦 （ ）有恒者（ ）
第二题列举的两个例句描述了不同的情形下人们对时间长短、快慢的不同体验。教学时，引导学生自读例句思考对时间的表达，并结合《跳水》《琥珀》的具体内容说说体会。回顾自己感觉时间过得特别快或特别慢的体验，并说清楚产生这种感觉的原因，最后仿照例句，结合具体事例，把自己的体验写下来并交流展示。
第三题呈现了叶圣陶先生用修改符号为一位中学生修改的作文，引导学生综合运用已经掌握的修改符号，并从中学习修改习作的方法。让学生自读例文，思考并交流叶圣陶先生在哪些方面作了修改；引导学生对比修改前后的文章；最后，结合本单元习作全班交流学习收获，并正确、规范地使用修改符号修改自己的习作。
“日积月累”编排了一组古代对不同年龄段的别称。旨在让学生了解这些称谓对应的年龄，积累基本的文化常识。首先借助工具书读准字音，学生简单说说读后知道了什么，难懂的地方提出疑问，教师给予指导，随机正音，如“笄”读作jī是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把头发绾起来；“弱冠”的“冠”指的是冠礼，是把帽子戴在戴在头上的仪式，表示已经成人，“冠”在这里取动词之意，所以应该读作guàn。引导学生交流对这些别称的感受，说说可以在什么地方用到它们。

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