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(共36张PPT)
《谁的红果多》说课
北师大版小学数学一年级下册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学一年级下册《生活中的数》单元的课时内容《谁的红果多》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《谁的红果多》是北师大版数学一年级下册《生活中的数》的时内容。本课教材以“情境+问题串”的方式展开，利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的大小。这部分内容尤为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。
二、说教学目标
1.会比较100以内数的大小。
2.初步感受一列数蕴含的规律。
3.培养学生认真观察、思考的好习惯。
三、说教学重难点
掌握100以内数的大小比较的方法.
教学重点
掌握比较数的大小的方法。
教学难点
四、说学情
一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成知识结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是由无序走向有序。好奇、好玩、好动，注意力易分散，对直观、具体、形象事物感兴趣。从学生整体来看，求知欲望比较强，思维较活跃，课堂学习积极性容易调动。
五、说教法
本课采用情境教学，引导学生思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助经验比较——模型比较——计数器比较——抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的经验，发展数感。
课堂教学时，尽可能让学上自己发现问题，提出问题，解决问题。课堂上尽量让学生自己动手操作，用眼观察、动口表达、用脑思考。运用小组合作探究式学习，交流汇报、分享中提升自己。在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中感受到学习数学的乐趣。
六、说教学过程
板块一、情境导入
1、出示教材第28页情境图课件
师:从图中你都了解到什么事情
生1:小熊说自己有21个红果。
生2:小猴子说自己有18个红果。
生3:小熊的红果有2串零1个,是2个十和1个一。小猴子的红果有1串零8个,是1个十和8个一。
……
师:说得都很好,那你觉得谁的红果多呢 你是怎么想的呢 这就是今天我们重点研究的问题——比较数的大小。（揭示课题）
【设计意图:通过课件展示小熊和小猴子谈话的卡通画面,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中比较两个数的大小,在练习中进行抽象数的比较。】
板块二、探究新知
1、在具体情境中感知两个数的大小。
（出示课件主题图）
小猴和小熊拿了很多果子，你们能数出它们的数目吗？学生仔细数，并汇报数的结果，通过学生发现并进行汇报说出多少。
2．怎样来比较谁拿的红果多呢？
怎样来比较21和18的大小？
你有什么好办法？
3.学生独立思考，跟同桌交流交流。
学生交流，可能找到的方法有：
方法1：实物模型比较。用方块代替红果摆一摆，比一比，发现21个方块比18个方块多出3个，所以21﹥18。
方法2：借助中间数比较。
（21比20大，18还不到20，所以21比18大，即21﹥18）
方法3：借助计数器比较。
（先把21和18 这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上有一个珠子，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）
方法4：用数的组成比较。（21的十位上是2，表示2个十，18的十位上是1，表示1个十，2个十比1个十大，所以21比18大，即21﹥18）
教师根据学生回答评价、总结。
刚才小猴听了我们小朋友的回答。心想：嗯！原来我摘的果子比小熊少，那我得赶紧再去摘一些果子，那你们来看看，这一次它们又摘了多少果子？一起说。
3、探索32和34大小的方法。
天黑了，它们也准备回家了，我们一起来看看它们收获怎样呢？小猴和小熊都收获满满，这一次我们又来看看它们各摘了多少果子？
4、探究100和99大小的方法。
今天我们小朋友也收获满满，不仅和小熊小猴去果园里摘果子，还一起学习了100以内数的比较。
教师小结：
①十位不同比十位
②十位相同时我们比个位
③三位数大于两位数
板块三、课堂练习
借助计数器:先把21和18这两个数在计数器上拨出来,再在计数器上比较。如图: 21的十位上有2个珠子,表示2个十,18的十位上有1个珠子,表示1个十,2个十比1个十大,所以21比18大,即(小熊)的红果多。
板块四、课堂总结
这节课你们学了什么？怎么学会的？
今天我们主要学习了100以内数的大小比较,我们可以借助计数器比较,可以数数比较,还可以根据数的组成来比较大小,选用你喜欢的方法去解决问题吧!
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.在进行红果数量的比较时,体现“借助实物比较—模型比较—计数器比较—抽象的数比较”的过程,这样既能帮助学生理解如何进行数的比较,又能使学生进一步体会数的意义。
2.教学时,要进一步鼓励学生自主探索比较的多种方法。可以运用数数的方法,得到21比18大,这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础;可以借助模型、计数器来比较,这实际上为学生借助中间的数进行比较,如18<20,20<21,所以18<21,这实际上是个很重要的解决问题的策略;也可以利用其他的方法让学生比较数的大小。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
我的说课完毕，谢谢各位老师！

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