资源简介

(共34张PPT)
主题意义引领下的单元整体教学设计
Book2 Unit4
History and Traditions
Contents
01
单元内容研读
02
学情分析
04
课时教学实施
05
设计特色及困惑反思
03
单元整体设计
理论依据
单元教学要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。
教师要认真分析单元教学内容，梳理并概况与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，在教学活动中拓展主题意义。
单元内容概览
语言能力
单元主题：
人与社会-历史、社会与文化-重大政治、历史事件，文化渊源
人与自然-自然生态-主要国家地理概况、自然环境
分析单元主题
历史与传统
01
What:什么是历史与传统
02
03
How:历史与传统通过什么体现
Why:为什么要学习历史与传统
04
What to do:传播中华悠久历史和
优秀传统文化
单元主题：
人与社会-历史、社会与文化-重大政治、历史事件，文化渊源
人与自然-自然生态-主要国家地理概况、自然环境
Listening and Speaking
研读各语篇
a conversation about Confucius and Qufu
a brief introduction of UK history
a visit to a historic tourist destination Pingyao
a brief introduction of Ireland for students to learn how to describe places
a video introducing London’s historic places
2 emails about traveling in Cairo and Athens
a speech introducing a Russian tradition
Reading and Thinking
Listening and Talking
Reading for Writing
Video Time
Workbook拓展阅读
Workbook拓展阅读
探究各语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题意义
Listening and Speaking 对话 中外学生谈论对孔庙、孔子、孔子后裔及孔子教育思想的看法。 分享交流对历史遗迹的看法，感悟历史、传统、文化、习俗对语言理解和表达的重要影响。
Reading and Thinking 说明文 介绍英国历史的简要发展进程，了解英国地理、社会及文化概况。 通过历史了解一个国家——英国，通过了解英国文化促进对英语的学习。
Discovering Useful Structures 表达情感和描述情景，在真实语境中更细致生动地描述事物、情境及个人情感。
Listening and Talking 对话 谈论平遥著名的历史文化景点和Paul作为一个外国游客的旅行经历和感受。 通过历史古迹名城了解中国历史、经济、文化、传统、风俗等，更好传播中华优秀传统文化。
Reading for Writing 景物描写 从一个旅行者的角度描述爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。 描述自己熟悉的、有趣的、令人惊讶的地点，挖掘其历史文化传统，并表达感受和情感。
Video Time 说明文 全面细致地介绍了伦敦的概况和历史文化景点。 深度介绍伦敦历史景点，更好地了解英国社会文化及英语语言的文化背景。
Reading in Workbook 书信 介绍在开罗和雅典旅行时的所见所闻及所做所感。 通过旅游观光描述在开罗和雅典的旅行经历，深入体会当地历史文化和风俗习惯。
Expanding your world 演讲 介绍俄罗斯传统器具 —— Samovar及使用它来制茶的过程。 通过传统器具认了解俄罗斯民族文化和传统节日。
探究各语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题意义
Listening and Speaking 对话 中外学生谈论对孔庙、孔子、孔子后裔及孔子教育思想的看法 分享交流对历史遗迹的看法，感悟历史、传统、文化、习俗对语言理解和表达的重要影响
Reading and Thinking 说明文 介绍英国历史的简要发展进程，了解英国地理、社会及文化概况 通过历史了解一个国家——英国，通过了解英国文化促进对英语的学习
Discovering Useful Structures 表达情感和描述情景，在真实语境中更细致生动地描述事物、情境及个人情感
Listening and Talking 对话 谈论平遥著名的历史文化景点和Paul作为一个外国游客的旅行经历和感受 通过历史古迹名城了解中国历史、经济、文化、传统、风俗等，更好传播中华优秀传统文化
Reading for Writing 景物描写 从一个旅行者的角度描述爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情 描述自己熟悉的、有趣的、令人惊讶的地点，挖掘其历史文化传统，并表达感受和情感。
Video Time 说明文 全面细致地介绍了伦敦的概况和历史文化景点 深度介绍伦敦历史景点，更好地了解英国社会文化及英语语言的文化背景
Reading in Workbook 书信 描述在开罗和雅典旅行时的所见所闻及所做所感 通过旅游观光描述在开罗和雅典的旅行经历，深入体会当地历史文化和风俗习惯
Expanding your world 演讲 介绍俄罗斯传统器具 —— Samovar及使用它来制茶的过程 通过传统器具认了解俄罗斯民族文化和传统节日
谈论一座城市的历史遗迹
了解一个国家的历史与传统
描述和介绍一个地方
探究各语篇关联
语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题意义
Listening and Speaking 对话 中外学生谈论对孔庙、孔子、孔子后裔及孔子教育思想的看法 分享交流对历史遗迹的看法，感悟历史、传统、文化、习俗对语言理解和表达的重要影响
Reading and Thinking 说明文 介绍英国历史的简要发展进程，了解英国地理、社会及文化概况 通过历史了解一个国家——英国，通过了解英国文化促进对英语的学习
Discovering Useful Structures 表达情感和描述情景，在真实语境中更细致生动地描述事物、情境及个人情感
Listening and Talking 对话 谈论平遥著名的历史文化景点和Paul作为一个外国游客的旅行经历和感受 通过历史古迹名城了解中国历史、经济、文化、传统、风俗等，更好传播中华优秀传统文化
Reading for Writing 景物描写 从一个旅行者的角度描述爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情 描述自己熟悉的、有趣的、令人惊讶的地点，挖掘其历史文化传统，并表达感受和情感。
Video Time 说明文 全面细致地介绍了伦敦的概况和历史文化景点 深度介绍伦敦历史景点，更好地了解英国社会文化及英语语言的文化背景
Reading in Workbook 书信 描述在开罗和雅典旅行时的所见所闻及所做所感 通过旅游观光描述在开罗和雅典的旅行经历，深入体会当地历史文化和风俗习惯
Expanding your world 演讲 介绍俄罗斯传统器具 —— Samovar及使用它来制茶的过程 通过传统器具认了解俄罗斯民族文化和传统节日
谈论一座城市的历史遗迹
了解一个国家的历史与传统
描述和介绍一个地方
单元主题意义：了解不同国家的悠久历史和文化传统，理解历史遗迹对一座城市的历史、文化和传统等方面的重要性，探索国内景点的历史文化价值，介绍传播中华悠久历史和优秀传统文化。
绘制单元内容整合关联图
Listening and Speaking
Share views on Qufu and Confucius
Listening and Talking
Talk about a visit to Pingyao
Discovering Useful Structures
Express feelings and describe situations
Reading for Writing Descriptions of Ireland scenery and its traditions
Video Time
An introduction to historic London
Expanding your World
A speech about Russian tea culture
Reading in Workbook
Learn Describe trips to historic cities Cairo and Athens by emails
Reading and Thinking
Learn about UK through its history
小单元 1：Talk about the history and traditions of a historic site
小单元 2：Learn about the history and traditions of a country
小单元 3：Describe and introduce the history and traditions of a place
小单元1任务：Talk about a historic city in China
小单元2任务：Introduce how China was united into the Qin Dynasty
小单元3任务：Describe a familiar city in China
单元整体任务(Project)：Make a poster to introduce the traditions of a country/city/village
History and Traditions
高一年级学生，学习热情较高，仅了解一些历史景点和节日传统；
语言：定语从句
学情分析
存在问题
已有基础
发展途径
发展需求
难以用英语介绍一个国家的历史和传统；
难以理解学习历史、文化和传统的现实意义；
过去分词做宾语补足语
结构图加深主题理解
启发性问题发散思维
问题链提升高阶思维
“读史,可以明智,知古,才能鉴今”；
以史为鉴，能够让我们今人更好地继往开来，并传播中华悠久历史和优秀传统文化
制定单元目标
本单元结束后，学生能够：
理解、听懂不同国家的历史和传统、不同城市的历史遗迹和文化特征、不同地方自然景观特色等相关文本和话题，获取和梳理阅读文本的文本类型、地理文化信息、写作意图、文章结构和语言特征。
梳理、分析、比较语篇中与历史和传统相关话题词汇、短语、词块和表达，建立单元整体语言学习表。
日常交际中自然地表达兴奋、惊讶、失望等情感。
在口头和书面中恰当使用单元话题词汇及句型描述和介绍自己熟悉地点的景物。
多角度客观评价相关国家悠久历史和特色传统的文化内涵和现实意义，思考历史与现实的辩证关系。
以小组合作的方式设计海报并介绍一个熟悉并感兴趣的国家、城市或乡村。
学习理解
应用实践
迁移创新
统筹课时安排
了解一个国家的历史与传统
谈论一座城市的历史遗迹
描述和介绍一个地方
Period 1&2
阅读课
Period 3
视听说
Period 4
听说课
Period 5
听说课
Period 6&7
读写课
Experience UK’s history and traditions
Visit historic sites in different cities
Explore a place you are familiar with
设计评价方案
语言能力
学习能力
思维品质
文化意识
核心素养
课时
评价内容
教学活动
1-2
3
4
5
6-7
读前-激活背景，引入新知
读中-读主旨，梳结构，赏语言
读后-内化所学，搭建语言支架，畅所欲言，提能力，练思维
听前-感知伟人，预测话题
听中-提取目标信息，嵌入表达策略
听后-分享对孔子及历史遗迹的相关看法，深化主题意义
创设情景，激活已知
获取梳理，概括整合
回顾语言，话题驱动
内化运用，情境表达
观看前-复习旧知，预测视频内容
观看中-获取伦敦历史景点相关信息
观看后-从历史和传统的角度介绍自己所在城市
可以分析和获取文本类型、写作意图、文章结构和语言特征
可以绘制时间轴和结构图，信息全面
可以梳理出自己针对本单元积累的的语言知识表单
可以介绍英国历史和谈论学习历史的意义
可以听出对话主要内容和判断细节信息
可以利用上下文推测英语习语的含义
可以归纳历史遗迹对城市历史、文化和传统的重要性
可以口头和书面的形式生动、细致地介绍自己熟悉地点的景物
可以将“五感写作法”运用到景物描写中
可以以小组合作的方式设计海报并介绍一个熟悉并感兴趣的国家、城市或乡村
可以多角度客观认识相关国家悠久历史和特色传统的文化内涵和现实意义，思考历史与现实的辩证关系
小单元
了解一个国家的历史与传统
谈论一座城市的历史遗迹
描述和介绍一个地方
听前-区分历史遗迹和历史旅游景点
听中-听取关键信息，关注情感表达
听后-介绍历史遗迹，深化主题意义
课时教学实施
一个地方
一座城市
一个国家
说
读
听
听
看
说
说
听
说
读
写
了解一个国家的历史与传统
谈论一座城市的历史遗迹
描述和介绍一个地方
Period 1&2
阅读课
Period 3
视听说
Period 4
听说课
Period 5
听说课
Period 6&7
读写课
Experience UK’s history and traditions
Visit historic sites in different cities
Explore a place you are familiar with
课时教学实施
从一个旅行者的角度，描绘爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情
完整地刻画出将历史与现代、城市与乡村和谐地融为一体的欧洲文化特色
从旅行者的角度将爱尔兰乡村的景致、自身感受与当地风土人情融为一体
从视觉、听觉、触觉、嗅觉的角度进行了描写
表达对爱尔兰乡村的喜爱
本文是一篇景物描写
文本结构上，采用“总-分-总”写作
语言特点上，“五感写作法”进行细节描写，并包含大量的修饰成分和修辞手法
文本分析（第6-7课时）
What？
Why？
How？
语篇主题和内容
语篇深层含义（写作目的）
文体 & 结构 & 语言
教学目标（第6-7课时）
获取有关爱尔兰的事实性信息；(获取与梳理A2）
梳理文章结构，并获取和欣赏文章中使用五感描写的语言；(概括与整合A3）
仿写一篇描述自己喜欢的地方的文章；(描述与阐述B1）(想象与创造C3）
完善自己的写作，并借助五感法和原文句式评价。(内化与运用B3）（推理与论证C1）
本小单元结束后，学生能够：
教学过程（第6-7课时）
内化运用
情境表达
创设情境
激活已知
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 使用本单元所学的读地图策略，了解爱尔兰的地理位置。
2. 通过视频唤起学生对爱尔兰的初始印象。
获取梳理
概括整合
教学过程（第6-7课时）
设计意图：
通过标题预测文章大意。
找出段落结构，为之后写作做铺垫。
依据“五感写作法”逐项梳理，为之后的写作提供脚手架。
回顾语言
话题驱动
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 再次总结段落结构，“五感写作法”和景物描写Tips。
2. 回顾描述性词块和表达，引导学生积累语言知识。
3. 通过听录音，内化语言知识。
回顾语言
话题驱动
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 学生讨论最喜欢的城市，并罗列出喜欢的原因。
2. 问题链驱动，引导学生使用“五感写作法”。
内化运用
情境表达
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 聚焦情境，仿写本篇景物描写。
2. 小步调逐一巩固本节课写作所学。
内化运用
情境表达
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 限时演练，情景化表达。
2. 师生评价和生生评价。
作业设计
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 完善写作，内化课堂所学。
2. 趁热打铁，课后再写一篇。
板书设计
教学过程（第6-7课时）
设计意图：1. 结构化呈现，固定学生写作框架。
2. 词块积累，便于学生课下整理笔记。
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1
设计特色
整体性设计
单元内
横向设计：由大到小，由远及近
纵向设计：逐语篇覆盖听、说、读、看、写
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设计特色
整体性设计
单元间
文化遗产：故宫、莫高窟、长城
互联网：创建一个APP
时空地图、关系图谱
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设计特色
整体性设计
教材间
旅行：秦始皇陵兵马俑和马丘比丘的学习为本单元提供了话题素材和背景知识
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2
设计特色
主题语境，主题意义
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3
知识建构阶段：时间轴、结构图
语言内化阶段：仿写段落描述地点
知识迁移阶段：基于所学量表评价
设计特色
持续性的过程评价
诊断性的结果评价
单元Reflecting评价
单元输出任务Project评价：Make a poster to introduce the traditions of a country/city/village
教-学-评一体化
Reading and Thinking部分获取梳理文本信息，耗时长且乏味，如何改进教学设计，使课堂形成有趣的教学过程？
就本单元小单元2，涉及很多背景知识，课堂时间有限，不能留出足够的活动时间，请问学生应从哪些方面进行单元学习前的预习工作？
无论历史和传统，都是很大的概念，本单元主要通过旅行感受历史遗迹，感觉把历史的范畴狭窄化了，请问如何通过有意引导来避免知识的诅咒？
困惑及反思
感谢聆听，期待指正

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