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注意： （1）卷面一定要整洁，认真书写；
（2）不准空题，一定要都写上；
（3）课文基础知识一定要多读多看多写；
（4）阅读题不要只写几个字，答满。
第一卷（选择题）
一、
①第1、2、3题是课文中的重点字词和成语，多记多背多写。
②第4题是标点符号，大多数考课文中的特殊符号，例如顿号、引号、破折号、省略号等。
顿号：记住动词短语和状语之间，概数词之间不可用顿号。
例：不要幕布，不要灯光，不要道具（动词短语）
只要他发愤图强，持之以恒，充满正能量，（状语）
二三十年（概数词）
引号：注意引号和句号、逗号的关系。在句子末尾时，引号中的一句话说完了，句号在引号里面；引号中一句话没说完，句号在引号外。在句子中间时，不论话说没说完，逗号、句号都在引号外面。
注意引号和冒号的同时使用。
例：
在句子末尾：
正如古人云“天地有大美而不言”。引号内句子不完整，句号在引号外。不完全引用，不加冒号。
孔子说：“己所不欲，勿施于人。”引号内句子完整，句号在引号内。完全引用，和冒号同时使用。
在句子中间：
“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是一年中最冷的时候。逗号、句号在引号外。
破折号和省略号主要注意，两者都可以表示声音的连续，但两者存在区别。破折号表示音节的拉长；省略号表示重复性声音词省略和情绪情感上说话的不连贯。
例：破折号：卖——东——西——啦——（音节的拉长）
省略号：就听见啪，啪……几声尖锐的枪响（重复性声音词的省略）
我们全家移民到中美洲，我……我再也没机会学习中文了。
（情感情绪上声音的不连贯）
③第5题主要是病句题，结合总结的病句的六大类型，判断句子存在的语病错误。
A、语序不当。 供电部门解决并发现了居民用电方面的问题。
应改为发现并解决
B、搭配不当。 各部门必须尽快提高传染病防控工作。
应改为提高工作效率
C、成分多余或残缺。 中国空间站即将就要进入建造阶段。（成分多余）
应去掉“即将”或者“就要”
随着高大树木的减少，使某些珍稀鸟类减少。（成分残缺）
应去掉“随着”或者“使”
注意：看见“使”字要注意看前后句，前句有随着、由于等词，一定错误。
D、句式杂糅。 泰安距济南约有八十公里的距离。（句式杂糅）
应去掉“距”或“的距离”
表意不明。 能否彻底治理酒后驾车的乱象，关键在于有关部门的严格执法。(表意不明） 应去掉“能否”或在后半句加“能否”
注意：看见能否、是否、大小等两面性的词，要注意两面对两面，后半句应与前半句一致。
F、不合逻辑。 切忌不要胡编乱造 大约二十人左右 超过50％以上
应去掉其中一个
注意：不合逻辑的题目大多数可以通过多读，靠语感判断出来，我们日常生活中的说话方法和用词不会这样使用。例如日常用语中，我们不会把“大约”和“左右”同时使用。
④第6题大多数会考文化常识，例如课内现代文和古诗歌作者及其主要代表作、人物概况等，三个单元的日积月累、语文园地。
第一单元：
第1课《北京的春节》
作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。
第2课《腊八粥》
作者沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县人。主要作品有小说《边城》、《长河》，散文集《湘行散记》等。
第3课《藏戏》
作者马晨明，本文选自《西藏采访笔记》，藏戏主要流传于我国西藏、青海一袋带，被誉为藏文化的“活化石”。
第4课《古代诗歌三首》
《古诗十九首》（迢迢牵牛星）：最早见于南朝梁/萧统主持编选的《文选》，是一组五言诗，作者不详，一般认为产生于东汉末年。《古诗十九首》又被刘勰称为“五言之冠冕”。传统节日：七夕节，牛郎织女。
《寒食》：作者韩翃，字君平，唐代诗人，是“大历十才子”之一。传统节日：寒食节，来源主人公重耳、介子推。
《十五夜望月》：作者王建，字仲初，唐代诗人。乐府诗与张籍同名，世称“张王乐府”。
补充传统节日的诗句：
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。—春节
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。—清明节
千门开锁万灯明，正月中旬动帝京。—元宵节
去年元夜时，花市灯如昼。月到柳梢头，人约黄昏后。—元宵节
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。—重阳节
中国传统节日习俗的寓意：
过年时大扫除：寓意除尘布新迎新春。
过年时吃饺子：寓意喜庆团圆迎新年。
过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高。
过年的时候吃鱼：寓意年年有余生活幸福。
建筑上雕刻蝙蝠：寓意遍（蝙）地是福（蝠）处处好。
第二单元：
第5课《匆匆》
作者朱自清，字佩弦，散文家、诗人、学者。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》等。
第6课《那个星期天》
作者史铁生，北京人，作家。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》，散文《我与地坛》、《合欢树》、《病隙碎笔》等。《那个星期天》选自《务虚笔记》。
第7课《别了，语文课》
作者何紫，中国香港儿童文学家，本文选自《臭水沟旁的城堡——香港儿童小说集》。
第8课《学弈》
孟子，名轲，邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。《孟子》是记录孟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子等人共同编著。孟子继承并发展了孔子的思想，有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。
日积月累（年龄称呼）
13—14岁：豆蔻年华（专指女子） 15岁：及笄之年（专指女子）
20岁：弱冠之年（专指男子） 30岁：而立之年
40岁：不惑之年 50岁：知命之年
60岁：花甲之年（耳顺之年） 70岁：古稀之年
70—90岁：耄耋之年 100岁：期颐之年
第三单元：
第9课《十六年前的回忆》
作者李星华，李大钊的女儿。本文写于1943年，是作者为纪念父亲遇害16周年所写。主要作品有《回忆我的父亲李大钊》、《白族民间故事传说集》等。李大钊，字守常，中国无产阶级革命家，中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人之一。
第10课《为人民服务》
本文选自《毛泽东选集》，是1944年9月8日毛泽东在张思德同志的追悼会上所做的演讲。
毛泽东，字润之，伟大的无产阶级革命家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。
张思德，四川仪陇人，1944年9月5日，在陕北安塞山中烧炭时，因炭窑垮塌而牺牲。
司马迁，西汉史学家，著有《史记》，是中国历史上第一部纪传体通史。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”出自司马迁《报任安书》。意思是，人本来都有一死，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。
第11课《董存瑞舍身炸暗堡》
董存瑞，河北怀来人，中国人民解放军战斗英雄，在解放战争时期的解放隆化的战斗中牺牲，年仅19岁。
M、第12课《古代诗歌三首》
《马诗》：作者李贺，字长吉，世称李长吉/李昌谷，唐代诗人。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享声誉的浪漫主义诗人，有“太白仙才，长吉鬼才”之说。世称“诗鬼”，与李白、李商隐并称为“唐代三李”。
《石灰吟》：作者于谦，字廷益，明代政治家、军事家。他与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。
《竹石》：作者郑燮，字克柔，号板桥，清代书画家、文学家，“扬州八怪”之一。 岁寒三友：梅、竹、松。花中四君子：梅、兰、竹、菊。
注意：要注意区分老舍、沈从文、朱自清、史铁生的小说、散文、话剧等不同体裁的作品；注意诗歌的作者和朝代及其概况；注意年龄称呼中字的写法，例如豆蔻、及笄、耄耋、期颐等；注意郑燮的写法。
二、三、
⑤第7、8、9、10题为第一篇课内现代文阅读。第11、12、13、14题为第二篇课内现代文阅读。
重点在第1课《北京的春节》、第2课《腊八粥》、第5课《匆匆》、第6课《那个星期天》、第9课《十六年前的回忆》、第10课《为人民服务》。
第1课《北京的春节》（散文）
课文按时间顺序描绘了老北京过春节的习俗，其中腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天最能表现北京独特的春节习俗，也是春节期间的几个高潮，写得详细。腊八后到腊月二十三之前、腊月二十三后到除夕前、正月初六、正月十九这几天写得简略，这样写使文章重点突出，详略得当，有利于读者对老北京过春节的风俗习惯有全面的了解和深刻的认识。北京的春节给我们的印象是热闹非凡、喜庆祥和。
这不是粥，而是小型的农业产品展览会。
这句话用比喻手法，把粥比作小型的农业产品展览会，形象地写出了腊八粥食材的丰富，表达了人们对富足生活的满足、自豪和期盼。
除夕真热闹。家家赶做年菜，到处都是酒肉的香味。
“除夕真热闹”是总起句，引起下文。
在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。
从划横线词语中，我们体会到人们对除夕夜“吃团圆饭”“祭祖”“守岁”风俗的重视，感受到除夕热闹画面中饱含的浓浓亲情和人们辞旧迎新的美好期盼，以及由此反映出的中华民族的文化传统。用“除非”、“必定”加强语气，强调人们回家过年和守岁的热情。
e. “除夕真热闹”，这是春节的第一个高潮；
初一拜年、逛庙会，虽“光景与除夕截然不同”，但同样热闹，这是春节的第二个高潮；
正月十五元宵节，明月当空，处处悬灯结彩，家家吃元宵，这是春节的第三个高潮。
一眨眼，到了残灯末庙，学生该去上学，大人又去照常做事，春节在正
月十九结束了。
这句话在文中起到了承上启下的作用，还与课文的首句“按照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了”相呼应，使文章结构完整，浑然一体。
本文的语言特点：
精炼质朴、生动形象，亲切自然，具有京味儿。
关于春节的古诗：
《元日》王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
第2课《腊八粥》（散文）
课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，等粥写得详细，喝粥写得简略。等粥又包括盼粥、分粥、想粥、看粥四个场景，这样有详有略的安排，使文章主次分明，重点突出，突出了八儿对腊八粥的渴望与喜爱，体现八儿的天真可爱和妈妈对八儿的宠爱，反映出一家人浓浓的亲情。
b. 沈从文笔下的腊八粥香甜诱人、美味可口；八儿天真可爱、聪慧狡黠。
本文的线索是八儿的心理活动变化
c. 在详写八儿等粥的过程时，作者匠心独运，把对腊八粥的描写和人物活动的描写自然结合起来，用人与粥相互映衬的方式来描绘腊八风情和其乐融融、相谐温馨的家庭生活图景。
d. 作者写喝粥这件事时，没有具体写喝粥的过程，而是侧重写喝粥的结果，描绘了喝粥后的家庭场景，这样给读者广阔的想象空间，这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运。
e. 作者抓住八儿的动作、神态、语言，细致描写了八儿等粥的情景，刻画了八儿的一系列心理变化：盼粥（兴奋、好奇、急切）——分粥（贪心）——想粥（美妙）——看粥（惊异），塑造了天真可爱、聪慧狡黠的儿童形象。八儿对腊八粥的渴望与喜爱，也从侧面衬托出腊八粥的香甜透人、美味可口。
f. 这不能不说是奇怪呀，栗子跌进锅里，不久就得粉碎，那是他知道的。
这个句子运用了拟人的修辞手法，一个“跌”字表现了栗子仿佛是自己不小心掉进锅里的，正因为是跌进来的，所以不久就“粉碎”了，看来跌得不轻，这样写充满了趣味，也让读者体会到作者未泯的童心。
本文的语言特点：
极具生活气息，语言平易浅白，简练流畅，乡土气息浓郁。
第5课《匆匆》（散文）
a. 本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆"二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜,同时传达了要珍惜时间，有所作为，不虚度光阴的人生哲理。
b. 文章的特点：
一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；
二是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与”我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
c. 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
用排比的句式描写春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢“看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念.
d. 但是，聪明的，你告诉我哦，我们的日子为什么一去不复返呢 ——是有人偷了他们吧：那是谁 又藏在何处呢 是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢
作者对时间的去处连续发问，却问而不答，然而答案又隐藏其中，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。表达了作者对时光流逝无法挽回的无和对已逝时光的留恋之情。
e. 像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
f. 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
g. 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融。
作者把自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，用比喻的手法使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟“如薄雾”，联想新奇。日子就是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。
h. 我留着些什么痕迹呢 我何曾留着像游丝样的痕迹呢 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧 但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
一连串的问句，表达了作者对时光一去不追，而自己却还没来得及有所作为而焦急的心情，字里行间隐含着不敢虚度光阴，力求上进的精神。
i. 本文的语言特点：
清秀隽永，纯朴简练，感情真挚。
j. 珍惜时间的句子：
逝者如斯夫，不舍昼夜。——孔子
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一万年太久，只争朝夕。
第6课《那个星期天》（小说）
说说在那个星期天里“我”的心情经历了什么样的变化？
本文的线索是“我”的心理情感变化。
在那个星期天里，“我”经历了从等待开始时（早晨）的万分期待，心怀欢喜，到继续等待时（上午）的耐心、仍然有所期盼、焦急，再到等待未果时（下午）的焦急万分、惆怅，直到最后等待结束（黄昏）、期盼落空的过程。
b. 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无体止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。(这个片段表现了“我”怎样的心情 为什么不直接写心情，而是写“那个星期天”的光线和声音 )
这个片段表现了“我”执着盼望又急迫的心情。这个片段通过描写“那个星期天”光线的变化和搓衣服的声音，运用比喻、拟人等多种修辞手法，写出了“我”在等待过程中的煎熬，说明“我”等待的孤独、时间的漫长，虽然没有直接写心情，但字里行间等待的孤独、时间的漫长，无不透露出”我“的盼望和急迫的心情。
c. 本文表现“我”情感变化的方法有人物的动作描写、语言描写、心理描写，将具体感情融入具体事例之中，融情于景。
人物描写：
我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我在院子的地上，用树枝拔弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
动作描写，写出“我”等待的煎熬。并将焦急的心情融入到具体事例之中。
融情于景：
我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。
通过写景色的变化表达自己的感情。
本文中，母亲没有兑现对我的“承诺”，那么她还是不是一位好母亲呢？
文中的母亲很忙碌，买菜、翻箱倒柜、洗衣服，做完一件事情，又接着去做另一件事情。从她发现孩子在哭就马上安慰孩子，并不停道歉，可以看出她内心对自己没有兑现承诺的自责和不安。文中的母亲还是非常爱孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。
e. 通过本文学习到融情于景的写作方法，人的心情不同，对于周围事物的感受也会不同。
《匆匆》与《那个星期天》都表达了真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
相同点：都运用了融情于景的表达方法；都运用了内心独白（心理描写）写出了自己的心声。
不同点：在内容上，《匆匆》写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨；《那个星期天》写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化。
在表达情感的方法上，《匆匆》运用一连串的问句，以及排比、比喻、拟人等修辞手法直接表达自己的感情；《那个星期天》侧重把情感融入所描写的人、事、景物中，通过动作、内心独白、环境描写等，间接表达自己不断变化的情感。
第9课《十六年前的回忆》（回忆性的散文）
a.说说课文按照时什么顺序写了哪些事？
课文按照时间顺序、事情发展顺序写了以下几件事：被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓；然后写了父亲被捕时的情景，主要表现了对敌人的心虚、残暴和父亲的镇静、处乱不惊；接着写了父亲在法庭上与敌人斗争的情景表现了父亲的镇定、沉着；最后写了父亲被害后，全家人悲痛心情。
李大钊的形象特点：
被捕前：对工作高度负责，对革命高度忠诚。
被捕时：坚定沉着，将生死置之度外。
法庭上：虽遭受残酷的折磨，依然坚定，视死如归，包含着对家人的爱。
他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是难耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
表明了父亲对“我”的疼爱，对亲人慈祥和善，也表明父亲对革命事业是慎重的，对工作认真严肃。
d. 父亲仍旧穿着他那件灰旧棉袍，可是没有带眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
运用了神态描写和外貌描写，主要是外貌描写，暗示敌人对李大钊施加了残酷的刑罚，但李大钊历经磨难依旧坚强，在法庭上表现出对亲人的爱和冷静沉着，视死如归的精神。
e. 文章中多次运用对比的手法：
对“我”的态度对比：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们……对我的问题总是很感兴趣，总是耐心讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
与亲友的对比：亲友担心安全问题；李大钊坚守“阵地”，表现出革命人勇担重任、临危不惧的高贵品质。
与敌人的对比：敌人残暴、丑陋、虚张声势；李大钊严峻、沉着、冷静，表现出革命人的凛然正气。
作用：突出/衬托出李大钊对革命事业的高度负责和忠诚，表现出他的坚定沉着，视死如归的高尚品质。
首尾呼应：
课文最后两个自然段照应开头。这种前后照应、首尾连贯的写法，使整篇文章显得非常紧凑，同时突出了作者一直把父亲被害的事情牢牢地记在心里。
第10课《为人民服务》（议论文）
文章分为几个层次？
4个层次：如何对待“死”？ 3个观点：生死观、批评观、团结观
如何对待批评？
如何对待困难？
如何对待死去的同志？
我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。可以去掉“完全”、“彻底”吗？
不可以。“完全”和“彻底”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。
c. 为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖命，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。
“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶
第三段：
因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁想向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
句子顺序可否打乱？
不可以。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
该段有四句话。第一句写了“不怕别人批评指出我们的缺点”；第二句写了“不怕任何人批评”；第三句写了“我们接受任何人正确的批评”；第四句写了“正确批评的标准”。
关联词的作用？
更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。
本文的论证方法：
道理论证（引用论证）：引用司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”论证“人总是要死的，但死的意义有不同”。（如何对待“死”）
举例论证：举张思德的例子，论证“人总是要死的，但死的意义有不同”。
（如何对待“死”）
举李鼎铭的例子，论证“我们接受任何人正确的批评”。
（如何对待批评）
对比论证：把“为人民利益而死”和“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死”做对比 ，论证“我们接受任何人正确的批评”。
（如何对待批评）
注意：在做课内现代文阅读时要看清楚试卷中出的是原文中的哪一部分，做题时到原文中的对应位置，找到原句，结合题目进行分析；再要注意进行人物形象概括和内容分析时，一定要和文本相结合，不要自己主观臆想，分析出的答案要在文本中有体现。
四、
⑥第15、16题为课内古诗和文言文。重点是第4课《古代诗歌三首》、第8课《学弈》、第12课《古代诗歌三首》。
第4课《古代诗歌三首》
《迢迢牵牛星》 作者不详 五言诗 七夕节
a. 以物喻人，诗人借神话传说牛郎织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了离别相思之情,写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。
b. 《迢迢牵牛星》中运用了哪些叠字，有什么好处
这首诗用了六个叠词，“迢迢”是星空的距离；“皎皎”是星空的光线；“纤纤”是织女手的形态；“札札”是织布机的声音；“盈盈”是清澈的样子；“脉脉”是织女凝望的神情。这些叠词无论是描写景物，还是刻画人物，叙述情境，都在反复吟咏中创设着缠绵的情境。
c.诗人从哪些方面来描写织女的 这样写有什么好处
主要从织女的外貌、动作、神态等方面的细节来描写的，如“纤纤擢素手”“泣涕零如雨”“札札弄机杼”这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥、愁闷的少妇形象刻画的栩栩如生。
d. 织女因爱情思念而受到折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。
e. 相关诗词《鹊桥仙》秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
《寒食》 唐 韩翃 七言绝句 寒食节
a. 《寒食》是一首借古讽今的讽刺诗，是唐代诗人韩翃创作的七言绝句，寒食节亦称“禁烟节”、“冷节”是古代的重要民俗节日之一。
b. 《寒食》这首诗运用了白描手法，按照时间顺序，前两句写白昼风光，后两句则是写夜晚景色，生动地描绘了春天京城长安城寒食节的景象和寒食节禁火，然而权贵豪门却得到宫中传赐的新火，享有特权的现象，流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺.
c. “春城无处不飞花”中的“飞”字动态感强，表现了春天的生机勃勃，用“飞”，典型的暮春景色，“飞花”明写花而暗写风。
《十五夜望月》 唐 王建 七言绝句 中秋节
a. 《十五夜望月》作者唐代诗人王建，字仲初。此诗借景抒情，诗中描绘了万籁俱寂的中秋之夜无限美好的月色，展现了一副冷清、沉寂的中秋月夜图，表达了作者中秋望月思远，想念好友的情感。
b. 视觉：中庭地白 （看到清冷的月光）
听觉：树栖鸦、无声 （听到鹊鸦的声音）
触觉：冷露 （感到丝丝凉意）
嗅觉：桂花 （闻到淡淡的花香）
c. 今夜月明人尽望:
“尽”字作者由自己望月而想到天下人都望月
d. 不知秋思落谁家：
“落”字将秋思由抽象化为具体，让秋思有了很强的画面感。
同时给人以形象的动感，与“无声”相契合，显出月夜的静。
f. 《十五夜望月》中表达思念之情的诗句是：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 (委婉暗示、间接抒情）
B、第8课《学弈》
a. 重点字词：
通国 之 善 弈 者也
全国 的 擅长 下棋 …的人
惟 弈秋 之 为听
只 宾语前置的标志 助词，是
思援 弓 缴 而射 之
拉 系在箭上的丝绳 代词，代鸿鹄
弗若 之 矣
不如 代词，代前一个好好学习的人 语气词，啊
为 是其智 弗 若 与
因为 不 如，像 同“欤”，语气词，吗
曰：非 然 也。
这样
曰：非然也。是谁的观点？
是孟子的观点。该句的句式特点是议论、设问句。
本文的写作方法？
寓理于事、正反对比
本文蕴含的哲理？
学习要一心一意，不能三心二意。（强调学习的态度）
C、第12课《古代诗歌三首》（托物言志）
《马诗》 唐 李贺
a. 表现出本诗是边塞诗的意象：大漠、燕山。
b. 大漠沙如雪，燕山月似钩。表现出画面的特点：寒冷、深沉、寂寥
c. 本诗表达的感情：以马自喻，作者渴望建功立业但不被赏识，怀才不遇，壮志难酬的悲愤。
《石灰吟》 明 于谦
作者抓住了石灰的什么特点来写的？
“千锤万凿”说明石灰有不怕捶打的特点；
“烈火焚烧”说明石灰有不怕火烧的特点；
“粉骨碎身”说明石灰有不怕粉碎的特点；
“要留清白”说明石灰有把清白的粉末献给世人的特点。
b. 千锤万凿出深山：“千”“万”是虚词，说明经历的磨难多。
c. 烈火焚烧若等闲:“烈火焚烧”写烧炼石灰，“若等闲”象征着志士仁人无论面对怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。“等闲”的意思是平常。
d. 粉骨碎身浑不怕：“粉骨碎身”形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“浑不怕”三个字又使我们联想到其中蕴含着不怕牺牲的精神。
e. 要留清白在人间：“清白”为双关词，既指石灰的颜色是清白的，又指高尚的情操。
f. 本诗表达的感情：以石灰自喻体现了不想恶势力妥协，屈服的精神，可以感受到诗人为人正直，坚贞不屈。
《竹石》 清 郑燮
a。咬定青山不放松：
“咬”字运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了竹子扎根之深，表现出竹子顽强的生命力，不屈不挠的精神。
千磨万击还坚劲：“千磨万击”表明经历的困难多。
本诗表达的情感：以竹自喻，是作者坚定意志、高尚人格的写照，作者借竹子坚韧的傲气，表达自己刚正不阿，铁骨铮铮。
注意：课内诗歌和文言文主要考察对内容、情感、主旨的理解和分析，要多背，多写，结合诗歌体裁和作者概况，加以理解分析。
第二卷（主观题）
⑦第17题为背诵默写。
背诵清单：
第4课《古代诗歌三首》（《迢迢牵牛星》《寒食》《十五夜望月》）、《鹊桥仙》
语文园地P19《人日立春》和P22对联
第5课《匆匆》全文
第8课《学弈》
第10课《为人民服务》第二四段
第12课《古代诗歌三首》（《马诗》《石灰吟》《竹石》）
P54-55语文园地七句诗
P117页课外古诗词阅读的四首诗（《回乡偶书》《过故人庄》《游子吟》《春日》）
注意：古诗一定要多背多写，拿不准或难写的字多写几遍，要确保诗句的字词、顺序都没有错误。
⑧第18、19、20题为综合性的题目。
对联：
自己写对联的题：要注意所给对联的句子格式，做到一一对应。
例： 青山 有幸 埋 忠骨，
白铁 无辜 铸 佞臣。
上下联词性、格式相互对应
给短句连成完整的对联：注意对联短句的对应，根据仄起平收的方法排列上下联。
仿写句子:
根据给的例句，做到字词、短语的一一对应，词性相同，内容相似。
注意：对联和仿写句子本质上是一致的，要做到写出的句子和例句一一对应；最好不要写与所给例句重复的词；对于对联的仄起平收，自己写对联的时候，可以不做重点要求。
图画题：
步骤：a. 找全画面要素（人、物、话语）
b. 把看到的要素描述出来，形成一段合理、连贯的文段。
c. 必要时讲图片的引申义或者是给人的启示。
D、名著阅读：（《孔子的故事》、《鲁滨逊漂流记》、《科学家故事100个》）
a. 填空题：考察故事情节或人物形象；
b. 简答题：向同学推荐一本书并说明理由；或概述文章故事情节、人物形象等；
c. 选择题：考察故事情节、人物形象等。
E、通过融情于景的手法写一段文字，表达自己的感情：
通过写景物带给我的感受，表现出我的情感，写心情，但不出现表示心情的词，例如开心、难过等词。在不同心情时，同样的景物会带给我们不一样的感受。
⑨第21、22、23题为课外文言文阅读。主要是三个类型的题目：解释字词，翻译句子，分析人物形象特点或概括文章启示。重点看P55四则文言文。
翻译文章时可以通过以下方法：
注释
联系上下文
联系所学
组词
联系现代汉语
翻译句子时：
要注意逐字逐词翻译，再连接成完整的一句话，不要漏字漏词。
分析人物形象或概括文章启示时：
要注意浏览全文，结合文中具体的句子进行分析概括。
重点字词：（做题积累）
为： 认为； 因为； 做、担任。
之： 代词，代人、事、物； 去、往、到； 特殊句式的标志，无实意。
其： 代词，他，他们； 其中的； 那、这。
顾： 回头看； 看、视； 拜访。
方位词： 表动作，向东走； 表趋势，向东； 表方位，东边。
恨： 遗憾； 怨恨。
以： 用、把、拿； 认为； 来； 凭借、依靠。
于： 在、到、从； 由于； 对、向； 被。
走： 跑。
行： 走。
适： 恰逢、正好； 去、往、到。
许： 应许、认可； 几； 这样。
去： 距离； 离开； 过去的。
之： 代词，代人、事、物； 到、去； 的； 特殊句式的标志，不译。
尝： 曾经； 品尝； 经历。
举： 举起； 拿、用； 发动。
对： 回答； 向着。
故： 因此； 旧的、原来的。
则： 就是； 只、仅仅； 那么。
遂： 于是； 终于。
少： 数量少； 稍微； 年纪小。
数： 几； 多次； 数量。
乃： 于是、就； 是； 才。
注意：课外文言文做题时一定要多读，运用上述方法翻译字词；翻译句子时要逐字逐句翻译，不要漏字。
⑩第24、25、26、27、28题为课外现代文阅读。
标题的作用：
a. 作为文章线索，点明写作对象，写作内容
b. 点明文章中心思想（主旨）
c. 交代文章情感
d. 设置悬念，吸引读者兴趣。
B、段落的作用：
开头段：
a. 结构上：总领全文，引出下文；照应标题；吸引读者。从语段表达上的特点来说明作用。
b. 内容上：引出叙述内容，开篇点题。
中间段：
a. 结构上：承上启下（承上、启下、承上启下）；照应标题或前文。
b. 内容上：概括具体内容，表达情感，点明中心。（考虑是否有环境描写，是否考察情节的作用，是否考察插叙的作用）。
结尾段：
a. 结构上：总结全文（或上文），照应标题、前文；设置悬念，引发思考。
b. 内容上：概括具体内容，点明中心，升华主题。（分析句子作用时，应根据其在文中所处的位置。
C、人称的作用：（称谓变化，反应人物情感变化）
第一人称：
a. 文章以“我”的视角展开，增强了文章的真实性
b. 拉近了与读者之间的距离
c. 便于抒情，能直接抒发对谁的感情，增强感染力
d. 通过“我”揭示文章主题
e. “我”是文章的线索人物，推动情节发展 次要人物衬托主要人物的形象
第二人称
a. 亲切感拉近与读者之间的距离
b. 引起读者共鸣，文章更有感染力
c. 便于抒情，表达了对谁的情感
d. 对物用第二人称 拟人手法
e. “您”表示尊敬
第三人称
客观反映内容，不受时间和空间的限制
D、用一句话概括整篇文章或某一段落的内容：
抓住：什么人+做了什么事+结果怎么样
分析划线句子的作用：
内容上：运用…修辞手法（比喻、排比、对比等）或表现手法（环境描写、侧面衬托等），描绘出…的场景或画面，深化了文章…主旨，表达了作者…感情。
结构上：引出下文/承上启下/总结全文等。（根据句子所在位置答题）
环境描写的作用：
自然环境描写：
交代人物活动的时间、地点或背景;
渲染…气氛，奠定…感情基调（喜悦、热烈、宁静、紧张、肃静、痛苦、悲凉）;
表现人物…心情（喜悦、兴奋、失落…）；预示人物…的命运；
揭示（深化）主题；
结构上：为下文…作铺垫；推动情节发展；引出下文。
社会环境描写：
交代/暗示作品的时代背景（交代人物活动及其成长的时代背景），揭示社会现实，交代了···的社会习俗；
人物：交代人物身份、地位；表现人物性格；暗示人物的前途命运；
情节上：制造悬念，为情节发展做铺垫，推动情节发展。
人物描写：
运用了外貌描写/语言描写/动作描写/心理描写/神态描写，表现了人物···的心情/特点，突出了人物···的性格/品质/思想，深化了文章···主旨。
修辞手法：
修辞手法：
比喻、拟人:生动形象； 生动形象地写出了+对象+特性。
排比:有气势、加强语气、一气呵成等； 强调了+对象+特性
设问:引起读者注意和思考； 引起读者对+对象+特性的注意和思考
对比：强调了···突出了···
反复：加强了语气，强调了···
反问:强调，加强语气等
分析加点字词：（说出加点字词的好处/换成其他字）
解释这个字词的原意，再分析该字词在句子中的意思，描绘出了···画面，表现出人或物···的特点/品质，表达了作者···感情，深化文章···的主旨。
概括人物形象：
在原文中找出表现人物形象特点的句子，进行概括分析。
注意：阅读题一定要多读，再进行分析，重点抓住修辞手法和表现手法、作者情感、文章主旨进行答题。
第29题为作文。
写作文时，首先要注意审题，明确文章主要内容；
可以采取作文最基本的结构：总—分—总；
要注意作文字数一定要够600字；
字迹要工整认真。

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