资源简介

六年级下册第三单元
《让真情自然流露》习作教学设计
一、习作要点分析
《让真情自然流露》是六年级下册第三单元习作教学内容。围绕“让真情自然流露”，引导学生写一件印象深刻的事，真实自然地抒发自己的情感。教材提供了两组共计14个表达情感体验的词语，一组词语表达积极的情感体验，另一组词语表达消极的情感体验，旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。
本次习作要求学生选择一种自己印象最深的感受，回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来；要求把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来；如果在事情发展的过程中，情感有变化，要把情感的变化写清楚。运用恰当的表达情感的方法将印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来，是本次习作的重点。
二、课标要点解析
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段中明确要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”《让真情自然流露》这是一篇记实作文，写记实作文，内容一定要真实，感情一定要真挚。
2022版《义务教育语文课程标准》明确地把写作视为学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。同时提出了层次性的教学目标:“留心观察,学会想象”——“有独特感受和思考”——“语言积累”——“修改习作”——“切磋交流”——“展示和评价成果”。串起来看，正是写作的完整过程。
综合以上两点，这就要求在本次习作教学中必须着眼于习作全过程，不仅关注作品的最终生成，更要关注学生习作的过程。让学生在过程中发现习作素材、形成习作观点、养成习作习惯、展示习作才华，真正实现习作过程中的“表达与交流”。另外聚焦习作单元整体，明确学习目标，引导学生在"真实的任务情境中写作"，调动学生的生活经验和情感积累；教师要整合学习资源和活动，重视学生的写作实践，在写作过程中加强方法指导。
三、学生学习基础
写和读是紧密联系、不可分割的。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开。
从三年级上学期开始，围绕写作中“如何表达真情实感”这个话题，统编版教材已经做了多角度的学习设计。从中段借用简单的事情表达自己的感受（主要是喜悦、喜爱之情，较单一），到五年级学会用对比、场景描写、细节描写等方法，于字里行间、微末之处表达自己多样的情感，再到六上第八单元要求在塑造人物时，围绕某种情感，能用多件事情来表达。综上所述，之前的11册教材，在如何运用各种事例，以及如何处理语言来表达情感方面，已经进行了较为系统的设计。表达自己的情感，学生从三年级起，大致经历了“表达快乐的心情——表达自己的感受——表达自己的看法和感受——表达人物的内心——表达自己的情感”这样的过程。因此，教师在指导本次习作的过程中，学生已经习得表达情感的方法，我们更应重视情感的变化写清楚这一方面。
另外，学生已经有了把一件事它从写清楚到写具体的经历。按起因、经过、结果或按一定的顺序来介绍；以及围绕中心选择适合的材料等。这些习作方法为本次习作理清思路，选择印象深刻的内容奠定基础。
四、写作训练支架
部编版习作单元整体教学的设计思路是“引导学生经历由读到写、以读促写的学习过程”。本册书的习作单元就是通过阅读文本，发现文本表达情感的方式——直接抒情与间接抒情。在经过单元语文要素的学习，了解“表达”真情实感的多种方法，进而迸发出思维的火花，产生灵感。经过正确、积极的思维训练，掌握并正确运用表达真情实感的方式。
1.学习精读课文《匆匆》，课后小练笔仿写第三自然段学生通过品读语句感受到了时光匆匆易逝，体会到了作者自身要表达的无奈、伤感、彷徨情感；也知道了在写作时选取身边常见的事与物，把情感融入景和物的描写之中，更能把感情表达的真实、充分，这也是真情自然流露的一种表达方式。本次小练笔，为本单元的习作搭建“从读到写”的支架。
2.《那个星期天》中作者通过描写阳光变化来表达心情的变化，其中融情于景的方法属于二度学习，这种表达方法进行再次练笔，如：
我的作文获奖了，操场的花儿 ，空中的小鸟 ……（心情好）
我考试没考好，操场的花儿 ，空中的小鸟 ……（心情不好）。
这次的练笔也为“初试身手”作铺垫，建立习作自信。
3.“初试身手”安排在精读课文和交流平台之后，习作例文和单元习作之前，起到承上启下的作用，为降低习作难度而搭建的有效阶梯。它不同于精读课文中的两次小练笔，《匆匆》中的仿写是采用固定的句式表达时光的流逝，《那个星期天》中用半固定的句式表达不同的情感。“初试身手”则是用灵活的句式表达同一种情感，用灵活的句式表达变化的情感，为习作目标的达成作好铺垫，这是表达能力的第一轮转化。利用思维导图细化练笔的路径，打开思路，丰富表达方法，让学生具体的情境中将情融于景、事、物，然后选择情境练习表达。
4.“习作例文”《别了，语文课》和《阳光的两种用法》两篇例文的内容都源于生活，便于学生模仿和借鉴。通过批注和课后题，从不同的角度学习了如何选择恰当的材料，表达真情实感，从而也进一步领悟表达真情实感的作用和方法。
5.就本次习作而言：通过“出示照片唤真情”这一活动支架，创设情境，激发学生习作动机，唤醒学生的真实情感体验。运用“情节绳”图表支架帮助学生理清习作思路，锻炼学生的归纳整合能力。通过“习作评价表”图表支架帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。
五、训练任务设计
综合以上分析，本单元的表达训练要素可以细化如下：
1.明白写文章就像说话一样，要表达自己的真实情感，并愿意结合自身生活经历，用文字自然表达自己的真实情感。
2.从印象深刻的事件中选择一件事，回顾事情经过、当时心情，理清思路。
3.将印象深刻的内容写具体，并能从写作例文中借鉴具体的方法，把自己的真实情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中间接地表达，或是把自己心里想说的话直接写出来表达情感，要写清楚自己的情感变化。
4.积极主动地与同学分享习作；能够鉴赏出他人作品从哪些地方较好地表达了真情实感。并将自己的习作进行修改、完善。
教学设计
教学目标：
1.选择合适的内容，把印象深刻的内容写具体，把自己的真情实感自然地表达出来。
2.积极主动地与同学互相评改习作。
教学重难点：
选择合适的内容，在习作中融入自己的情感，注意把情感变化写清楚。
教学准备：
教师准备:习作任务单、习作评价表
学生准备: 结合书上提供的或其他情感词语，回顾印象深刻的事情给自己带来的情感体验，完成习作任务单的第一部分。
习作策略：
习作前策略
激发和收集灵感: 用剪贴簿记录生活，记录情感强烈的瞬间，收集相关素材。
习作中策略
突出重点和意义:聚焦于重要时刻，把印象深刻的事情写具体；
详细阐述：不要告知，而要描述:情感描写。
习作后策略
通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：运用“PQP反馈模式”，恰当评价同学的习作，并提出修改意见。
习作支架：
活动支架：通过“看图片唤真情”这一活动环节，创设情境，激发学生习作动机，唤醒学生的真实情感体验。
图表支架：运用“情节绳”帮助学生理清习作思路，锻炼学生的归纳整合能力。通过“习作评价表”图表支架帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。
教学过程：
第一课时 习作指导课
一、出示照片唤真情
(课件出示班级相关照片)一张张照片记录了我们当时的情感。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。这节课就让我们的真情自然流露！(板书课题)
二、围绕真情选素材
（1）什么事情让你印象深刻 什么事情令你有难忘的情感体验 课前已让大家回顾印象深刻的情感体验和事情，并完成了习作任务单的第一部分，现在我们来交流分享。
我选择的词语：
我要写的事情：
我的理由：
预设：
收到意外的生日礼物，我欣喜若狂。
第一次走夜路，心惊肉跳。
同学约好去玩，我很期待，等半天不来，我很沮丧，可他突然来了，我又很欣喜。
（2）交流总结：选材时最好选择自己亲身经历的，有真实情感体验的，可以是只在自己或少数人身上发生的事情，也可以是普通平凡的小事，只要饱含真情，就是好素材！
三、抒发真情明思路
1.回顾课文《那个星期天》和《别了，语文课》的习作思路和情感变化。
2.全班交流，归纳“情节绳”。
在任务单上完成自己的习作“情节绳”。教师引导：
（1）根据自己确定的素材，先写出情节;
（2）结合情节思考：“我”开始的情感是怎样的，随着事情的发展情感有没有产生变化？
（3）“情节绳”可自行调节。
四、真情流露巧表达
1.回顾本单元学习的表达情感的方法。
2.学生讨论回答，归纳总结：
（1）内心独白：直接抒发自己的情感，也可以用一连串的问句表达自己的情感；
（2）把情感融入到具体的景、物、人当中；
（3）运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情; 运用大修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让文章更加生动真切。
3.根据“情节绳”，运用恰当的方法把事情写具体，力求情感自然流露。
板书设计
让真情自然流露
围绕真情选素材
抒发真情明思路
真情流露巧表达

第二课时 习作赏评课
一、回顾重温，寻评价依据
1.同学们根据习作任务单已完成了习作初稿，大家都知道好文章是改出来的，这节课我们就在交流、评价的基础上进行修改。
2.出示评价标准。
评价项目 自我评价
我能选择亲身经历、有真实情感体验的真素材。
我能根据自己的习作“情节绳”，把结构写完整。
我能按照习作思路写清情感变化。
我能把事情叙述具体（起因、经过、结果）。
我能用恰当的表达方法让真情自然流露（在已用的表达方法后面的括号里打对号）。 直接抒情（）
融情于人（）
融情于事（）
融情于景（）
二、评改互促，享推荐之乐
1.自我赏评，寓法于练
文章不厌百回改。请你对照习作评价表，完成自评，在修改过程中，使用我们学过的修改符号，效率会更高哦。
2.以读促改，组内互评
（1）请把自己的习作读给小组的同学听，其他同学请注意倾听。
（2）根据“PQP反馈模式”，为同学的习作做出恰当的反馈。
PQR反馈模式
A.你的习作最吸引我的地方以及它的作用：
B.我不太明白的地方：
C.我的建议是：
（3）参考小组成员的修改建议，再次修改完善自己的习作。
三、交流汇报，秀习作成果
1.学生自荐或小组推荐，全班分享自己修改好的习作。
2.同学们可以给自己喜欢的作品贴上爱心点赞，获赞最多的作品将展示在本周的 “小作家展示栏”。
四、总结收获，更上一层楼
修改习作是写出一篇好文章的重要过程，因此同学们在创作后一定要反复进行修改，只有这样写出来的习作才能成功精品！写作是用心用情在输出，是灵魂深处的触动，也谢谢同学们的用心，让我们感受到你的真情流露。

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