资源简介

《我很重要》教学设计
【教学背景】
放歌如火的青春。青春，是一个美丽的字眼。青春，是一个特殊的生命驿站。青春拥有的是活力四射的激情，五彩缤纷的梦想。青春的生命渴盼成长，就让刚刚迈入中职的学生，在青春的旋律中放歌。
《我很重要》是毕淑敏对生命个体是否重要这一命题的独特思考。“我很重要”的呐喊，让每一个生命个体都放射出灿烂的光辉，读后让人从心底升起无限的自豪， 特别是青少年，更会增强生命的自信，增添青春的激情。
【教学目标】
1.联系生活深入感悟作者深邃的思想，让学生正确认识自身的价值，培养尊重个体生命及自我价值的理念。
2.学习说理与抒情相结合的手法。
3.体味文中关键语句的含义。
4.掌握比喻、排比、反复等修辞手法对表达主旨和感情所起的作用。
【教学重难点】
通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。
【课时安排】
1课时
【教学方法】
默读法、朗读法、文章品析法
【教学过程】
导入
同学们，今天我们来学习一篇。请大家看着一篇文章的标题，说说这个标题有哪些不一样的地方。
（从句式上看，文章标题是一个疑问句，但是悬念随即解开；从字词中看，“重”字，并无强调比较的意味，主要是表达作者极致强烈的情感；此外，作者为什么说“我很重要”呢？）
活动一：整体梳理，内容初探
1.默读课文，划分层次。
课文的主旨是我很重要。作者虽然从社会生活的多个方面取材.但全文始终围绕“我很重要”这一主旨展开。
全文可分三部分：第一部分从反面着笔，指出我们从小受过的教育是我不重要。第二部分诠释我很重要的理由与依据。作者以生动形象的语言，从八个方面对自我生命的价值和意义作了诠释。最后，作者顺理成章地肯定自我，喊出“我很重要”的个体生命宣言。
文章始终围绕我是否重要展开思考和联想，结构严谨，思路清晰逻辑严密。
条分缕析，剖析结构、手法。
文章各部分内容之间过渡自然，衔接巧妙。问句在过渡衔接中起到重要作用。第一部分阐述我不重要和第二部分阐述我很重要之间，文章用了一个问句：
我们——简明扼要地说.就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要？
这个问句，既是对我不重要的质疑，又是作者探索个体生命价值的启示，承上启下， 使文章在结构上浑然一体。
在文章的第二部分，作者从每一个角度阐述完之后，都巧妙地以反问结尾：
面对大自然的鬼斧神工，我们还有权利和资格说我不重要吗？
面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗？
面对相濡以沫的同道，我们忍心说我不重要吗？
面对后代，我们有胆量说我不重要吗？
面对这般友情.我们还好意思说我不重要吗？
反问和反复的运用.既对该层面的内容进行小结，再一次强调我很重要。又使文章形式整齐，感情充沛。
欲扬先抑的手法：
文章的主旨是我很重要，但开篇一口气说了五个“我不重要”，强调我们从小受到的教育是我不重要。随后由这个问题引发思考，无可置疑地得出我很重要的结论。这种欲扬先抑的写法既为提出和探索我很重要的命题蓄好了势，又与后面反复强调我很重要形成鲜明的对比。
活动二：朗读感悟，我很重要
生命到底重要还是不重要？这是哲学一直关注的一个命题。正如毕淑敏所说：“生命本身只是特别复杂的过程，人类遭遇挑战的核心问题就是如何看待生命。”
重读关键词，读出强烈情感。
情感直抒胸臆时，要重读。
情景让人惊叹时，要重读。
2．语调有起伏，读出渐进气势。
反问的语气，呼告的方式，直接抒发了内心的感动，三个反问句，形成了强烈的情感流动，让读者感同身受。
活动三：说理与抒情相结合的手法
《我很重要》，乍看题目很容易让人联想到论证说理的议论文，但是，作者在对我很重要这一命题进行思考和怆释的过程中，没有空洞抽象的说理，没有枯燥深奥的语言。而是把说理与抒情融为一体，以理服人、以情动人、文章既有理的怆释，又有情的演绎；既有智慧，又有情愫；既充满了哲理诗一般的思辨色彩.又饱含自然真切的情感。
作者从自然、历史、生命、亲情父母、伴侣、后代、朋友、事业多个方面剖析了个体生命存在的价值，从灵魂深处一点点、一层层地唤起读者个体生命意识的觉醒，把一个容易陷入说教的命题，诠释、发挥得富有灵性和人情味。
通过提问的方式，让同学们回答这八个方面。
【作业设计】
《我很重要》，是作家毕淑敏之文，她曾说，散文是血写的，小说是水写的，诗歌是骨髓写的，所以通过对课文《我很重要》的学习，让同学们仿写一篇800的文章，来深入理解“我很重要”的命题。
【教学总结】
亲爱的同学们，我们的时代，我们的国家，我们的民族，需要精神和信仰。
我很重要，是站在个人生命价值的高度，从珍爱生命、重视个人价值的角度来说的。不是一切以自我为中心；我不重要，是从个人和集体之间辩证关系的角度来分析的，是站在小我和大我之间利益发生冲突的角度来分析的并不意味着妄自菲薄。
你们都是最重要的，民族的未来和希望！吾辈当自强，吾辈当好好学习！

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