资源简介

“问题链”让课堂有递度
——《各种形式的能量》教学实录与评析
《各种形式的能量》是教科版小学科学六（上）第四单元的起始课。学生将从本课开启身边能量的表现形式探索，从而构建关于能量的初步感知。本课聚焦环节直指“有哪些能量能让车子动起来”，以引出“能量”概念；探索环节则指导学生回忆、研讨、整理我们身边更多的能量形式和产生的变化，但由于能量只能借助其所产生的某种效应来感知，这对于六年级的学生而言，一是较抽象而难已理解；二是少经验而难已感知。鉴于此，我在教学中从学生身边的常见事物出发，紧紧围绕“有哪些能量能让同一种物体（车子）动起来”“同一种能量能让哪些物体（不同物体）发生变化”“寻找和识别身边的能量”这一问题链，让学生在研讨中提升，在辩论中发展，形成“能量是客观存在的，且有不同的表现形式”这一科学观念。
实录与评析
一、推陈出新，有效聚焦
师：同学们，这辆小车理论上来说接下来会怎么样？
生：会动起来！
师：是的，会沿着斜面往下运动，这些运动的物体呢，就具有了能量。随着科技的发展，现在车子的种类越来越多，那么你们觉得啊，有哪些能量能让车子动起来。请你先思考，思考好了请举手。
（评析：孩子在四年级已经认识到同一小车运动速度越快，能量越大，以此为切入口，让孩子进行发散性思考，从而激发学生学习兴趣。）
二、由点到面，初建概念
师：看来我们班级的孩子很棒，有小朋友有很多想法，现在我们以6人小组为单位，把你的想法告诉小其他同学，一起讨论讨论，开始！
小组讨论开始。（教师巡视指导）
师：你们有什么想法，现在请同学来分享分享。
生：太阳能
师：为什么？
生：因为有些太阳能可以发电。
师：生活中有太阳能电站，还有没有地方也利用了太阳能呢？
生：有
师：就比如
生：太阳能汽车
生：就像我们现在月球上的探月车，它上面也有太阳能电板？
师：同学们，听懂他说的吗？
生：听懂了。
师：这都是什么能量啊？
生：太阳能。
师：还有什么能量呢？来，你说
生：92汽油，95汽油
师：我们统称为汽油，你们觉得它有能量吗？是什么能量？
生：油能
师：哈哈，像汽油可以燃烧的物质，包括我们平时吃的食物，会发生化学变化，发生化学变化时释放出能量，我们就把它称之为化学能。所以我们平时家里的汽车靠什么能量来工作的啊？
生：化学能。（师转身板书）
师：还有吗，你说
生：电能。
师：为什么你这么说？
生：那些汽车。
师：有没有同学们告诉我了，什么汽车啊？
生：新能源汽车。
师：最后一个女生，你说。
生：我觉得热能。
师：为什么？
生：轮子摩擦地面，产生了热量。
师：你说的这个热能是不是让车子动起来的？
生：没有。
师：那么有没有热能呢？
生：有，就如瓦特发明的蒸汽机就是热能啊。
师：你懂的真多，同学们我们给他点掌声好不好，还有别的想法吗？
生：人的推力
师：那么人的推力是谁给它的能量啊？
生：人
师：我们说了，人吃的食物是一种什么能量啊？
生：化学能
师：你说！
生：风能
师：为什么这么说
生：大风吹过去！
师：他说的有道理吗？
生：有道理
师：哦，还有同学有想法，来，你说
生：火能
师：火能是靠什么带来能量的，有同学帮你解释了，来你说。
生：化学能。
师：你来解释一下，火能为什么应该说是化学能。
师：像燃烧，我们归于化学能。
师：请坐，谢谢你，还有没有，你说！
生：水能，蒸发有能量
师：我同意那你所说的水能，但是水能是靠蒸发带来能量的吗？
生：不是。
师：靠，什么啊？
生：流动
师：你说
生：磁力
师：你们说磁力可以吗？
生：可以的，比如磁悬浮列车。
师：还有想法，你说
生：单车
生：这是化学能
师：还有吗？
生：我觉得我们还可以把声音转化成能量。
生：超声波！
师：对啊，超声波，真厉害，看来我们的声音也是一种能量，就如声控电灯，那么声能有没有用来驱动小车呢？
生：好像没看到过。
师出示幻灯片：看来我们同学所说的，第一个电动车靠的是？
第二个太阳能汽车靠的是？磁力小车？风力小车靠的是？
师：所以我们说啊，化学能，风能，电能，太阳能，磁能他们都是能量，只不过他们是能量的不同表现形式，虽然能量的形式表现不同，但它们都能让物体动起来，让物体获得了机械能。
师：今天啊，我们就来研究各种形式的能量
（评析：孩子思维发散了，学习的兴趣比较浓厚，通过这部分内容的讨论，学生初步体会到了能量的不同形式，不同形式的能量能让同类型的物体工作，让其发生变化，为下一环节某种特定能量在生活中的运用做铺垫。）
三、由表及里，再建概念
师：能量的形式这么多，那么用一种能量，可以让哪些物体工作呢？比如，电让电灯发光。我们小组按顺序选择一种能量，看看它能做哪些事情，完成记录表。
学生活动
师：我们都完成了，接下来请每个小组上台展示，先给全班同学看，再说一点你最想说的。
（评析：每组一个任务，每位同学最好能写一点，目的是尽可能的多让孩子参与，同时为了在研讨中效率提高，尽可能的让孩子在研讨中说最感兴趣的问题，否则展示时间过久！）
师：第一组，请你们来说！
第一组：上台展示，我发现了电能可以让灯泡发光，让电视机工作，可以让电动车车动起来，可以打电话，我们发现这些都是电器！
师：同学们，看来电能的作用非常大，是我们最重要也是最常用的能源。
第二组：上台展示记录单，除了汽油，柴油，煤，天然气，烟花，爆竹也是化学能。
师：你们有没有什么想说的？
第二组：...
师：你们看这些物质有什么共同点？
生：都是可以燃烧的，甚至会爆炸的。
师：同学们，你觉得他说的有道理吗？
第三组：上台展示，我要说的是太阳能可以发电，运用也非常普遍，如太阳能路灯，可以移动的太阳能红绿灯。
师：同学们，第三组说得怎么样？
生：非常好。
师：可以移动得红绿灯你们见过吗？有什么证据说是靠太阳能工作的。来，你说！
生：它下面有太阳能电板，像斜坡一样。
师：老师给你点赞。第四组，轮到你们了！
第四组：上台展示记录单，我们研究的是风能，我最想说的是风能可以让风力发电机工作，风车运动。
师：第四组说的确实不错，从数量上说还不够！有没有补充的？
生：帆船运动
生：气球飘动
师：关于气球靠风运动的，最近我们的无动力气象气球飘到了美国，那么它是靠什么能量运动去的啊？
生:风能！
师：第五组轮到你们了！
第五组：上台展示，我们展示的是热能，如蒸汽火车，蒸汽船，还有蒸汽发电等，其他的我们也想不到了，
师：其他同学愿意补充一下吗？
...
师：看来热能我们还是比较不够熟悉，我们课后需要多了解了解，老师幻灯片出示地热能、温泉，这些也都是热能 ！
生：哦
师：接下来第6组！
第六小组：我们展示的是磁能，我们要说的是磁悬浮非常广发，如磁悬浮列车，磁悬浮地球仪，这些都是磁能。还有磁力机器人呢！
师：你们还懂的真多啊！磁悬浮地球仪大家见过吗？
生：见过！
师：磁悬浮地球仪是怎么利用磁能的啊。
生：相同的磁极靠在一起会有一个排斥。
师：同学们听懂了吗？这就是我们所说的，同极互相...
生：排斥。
师：接下来第7组
第7组：我们记录的是电能，我们最想说的是电能的作用非常大，我们可以写好多好多！写不完
师：的确，说的一点也没错，现在我们请第八组。
第八组：我们要说的是化学能，我们人的能量都是来自于化学能，还有食物，包括地球上的生物。
师：是的，化学能也是一个非常重要的能源，听了同学们的介绍，对于能量，你们有什么想说的。
生：能量的形式很多啊。
生：能量可以让很多物体发生变化。
生：我们离不开电能！
...
（评析：借助小组记录单，展示每个小组的记录情况，一方面可以集思广益，另一方面也可以暴露学生错误认知，同时从问题“多种能量可以让车子运动起来”到问题“某种特定能量可以让哪些物体发生变化”的思考与研讨，两个问题让两个学习活动呈递进关系，对能量的认识——从现象中寻找能量，演变到对能量本质认识——能量可以让具体的物体发生变化，学生的认知在不断推进！）
四、学以致用，发展概念
师：能量有各种不同的形式，现在我们就来找一找，我们教室里有什么能量，它让什么物体工作了？
生：电能让电风扇工作
生：我们人体的活动靠化学能
生：电能让电脑工作
生：电池可以让石英钟动起来
........
师：看来寻找教室里的能量还是比较轻松的，我们来找一找图片中有哪些能量，它能让什么物体工作，发生了什么变化？找到了请举手！
师：一种的请举手。
师：都找到了，3种以上的请举手！
师：5种以上的请举手！好，我们就请同学来说一说。
生：公园里有电能，看到了录音机
生：有风能。
师：你的证据是？
生：风筝在运动。
生：有太阳能，看到了太阳。
生：有化学能，小朋友们在运动。
生：热能，小朋友运动产生了热量。
生：水能，船在水面上飘动。
生：有声能，图片有收音机，她们在跳舞。
师：能量多不多啊，今天我们就学习了各种不同形式的能量。我们看看我们家里常用的电能，出示幻灯片：冰箱的能耗图，师解释消耗的能量！
师：今天的课我们就上到这里。
（评析：这里的三个问题活动有点多，个人试教体会而言，感觉寻找教室里的能量可以舍去，毕竟电能对于学生而言学生已经非常熟悉，但是家里电器的能耗，特别是“功率”、“容量”，这些专业术语，学生还是很模糊的！我在这里蜻蜓点水，明显还不到位，需要加以改进！）
反思
问题链让课堂有递度。“各种形式的能量”这一单元起始课，对学生而言类似于“科普阅读课”，对教师而言近似于“科普宣传课”，在教材活动的设计上，缺少探究的趣味性和严谨的逻辑性，是科学教师很难“对付”的一类内容。因此，在重构教学内容时，需要重点研究教学活动的内在逻辑关系，理清教学内容的逻辑性，以便让更多学生能主动参与思考。基于以上思考，我在本课的教学中，用“问题链”串联本课的教学活动，让活动呈现递度，即问题一“有什么能量能让车子（同一种物体）动起来”，让学生在思考和交流中暴露前概念，初步感知不同的能量形式；问题二“同种能量能让哪些物体（不同物体）工作，发生了什么变化？”在研讨中共享，让学生体验到原来我们身边的能量的形式不仅多样，而且还能让物体发生变化！即从能量现象的认识上升到认识能量的本质；问题三“找找我们身边的能量——教室、公园、家用电器的耗能”，以此拓展学生对能量的深度理解，直至
建构起“能量是客观存在的，且有不同的表现形式”这一科学观念。

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