资源简介

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人教部编版 道德与法治 七年级下册
《 7.2 节奏与旋律 》教学设计
授课教师 班级 日期
本框所属单元 第三单元·在集体中成长
本框所属课程 第七课·共奏和谐乐章
教材分析 本课是第七课第二框“节奏与旋律”，通过学生在集体生活中的体验，了解个人在多个集体中的不同角色、不同责任对个人成长的影响,学会选择,正确理解局部利益与整体利益、个人利益与集体利益的关系。教材通过分析小群体的形成及对于个人成长的影响，让学生了解小团体主义，学会在小群体和集体之间发生冲突时，能够维护集体的正当利益，坚持集体主义，反对小团体主义。
核心素养目标 政治认同：知道人在多个集体中承担多重责任，知道怎样处理个人节奏与集体节奏之间的关系 道德修养：理解怎样处理集体中的小群体与集体的关系 法治观念：结合生活实际，通过分组讨论与案例分析，提高学生处理个人与集体以及集体中的小群体关系的能力 健全人格：能理解集体中的小群体与集体的关系 责任意识：初步树立面对集体时的主人翁意识与责任感
教学重难点 重点 如何排解角色冲突的烦恼
难点 正确认识小群体与集体的关系
学情依据 初中生由于受个人能力、社会经验、知识储备以及思维水平等多方面影响，虽然有强烈的独立承担工作的良好意愿，但结果往往事与愿违。面对糟糕的行为结果，他们会产生挫折感和无力感。在行为上，学生可能从积极投身集体活动转变为与集体的共同目标、发展需求产生冲突；从热切盼望与他人交流转变为与他人发生冲突。同时，丰富多彩的初中生活使学生要扮演众多的角色，他们本来愿意按照角色期望来适应自身的角色责任，但由于不能灵活自如地转换角色，进而引发角色间的冲突。这一系列的冲突使初中生产生质疑自我或质疑他人的倾向，心理烦恼增加，情绪波动较大，容易出现各种心理问题。因此，在学校的教学管理和班级管理中，学生冲突是一种常见现象。教师和学生既要看到冲突的负面影响，也要清晰地认识到它的积极影响，转变对冲突的认识，认识到普遍性的冲突有助于各集体及人与人之间求同存异，实现双赢。对冲突的认识与解决不仅是学生掌握处理冲突的方法与技巧的途径和手段，也是集体发展的动力。
教师准备 教师要自觉地将社会主义核心价值观教育与集体主义教育结合起来。在开展本课教学前，教师需要深入挖掘教材中体现社会主义核心价值观的内容，并在教学过程中自然渗透。集体主义价值观是培育和践行社会主义核心价值观不可或缺的内容，强调集体主义体现了社会主义核心价值观的积极意义。集体主义所要求的公平正义是以最大限度地满足人的需要为起点和归宿的。从教材的标题看，“单音与和声”“节奏与旋律”是基于“和谐”而设定的。从教材的内容看，“单音与和声”反映了个人意愿与集体规则的辩证关系。其中规则的制定过程是从集体需要出发，寻找最大公约数的过程。面对个性化需要和集体规则的冲突，我们要有公正的态度。在寻找解决冲突的策略时，教材指出“理解集体要求的合理性，反思个人意愿的合理性和实现的可能性，我们就可能找到解决冲突的平衡点”，便是将集体与个人处于平等的地位进行考量。可以说，在我国，集体主义价值观是建立在真正的共同体基础之上，强调本体与他者、个体与集体、个人的自由发展与一切人的自由发展之间的辩证统一关系。
学生准备 建议学生自行整理自己的生活困惑和生活经验，将自己在面对个人与集体、小群体与集体的矛盾冲突时的见解和处理方法进行梳理并与同学分享。分析这些冲突，特别是学生普遍遇到的带有共性的冲突，有助于学生从自身寻找发生冲突的原因，体验失策的苦涩，从而获得人生的经验财富。
↓ 教学过程 ↓
第一节·不同集体，不同角色 展示第一节标题：不同集体，不同角色
提问： 请谈谈你在不同集体中的角色，共有多少种，都是什么角色。 展示图片： 我是志愿者、我是小组成员、我是篮球队长、我是乐队成员 深入思考： 当这些角色之间发生冲突时，你是如何处理的？ 针对别人面对的相似问题，你是否有好的建议？ 操作建议 1.回顾交流。教师引导学生回顾梳理自己在集体生活中担任了多少种角色，在不同集体之间有过哪些冲突。 2.解决问题。教师提问：在面临这样的问题时，你是怎样处理的？针对别人的问题，你是否有好的建议？ 3.归纳总结。教师对学生的发言简要归纳，并依据后续教学内容，帮助学生拓展有益经验，以巩固教学成果。 注意事项 教师要注意引导学生认识到解决问题的方法有多种，在交流中要让学生充分地交流自己的经验和体会。同时，教师对学生的讨论要加强引导，对于学生的观点和方法进行理论提升。 通过让学生梳理自己在不同集体中的角色，联系自身实际经验，回忆自己经历的角色冲突及当时的处理方法，引出本框学习内容，进而引发学生思考，自己在不同集体中如何给自己定位，调动学生学习本框的积极性。
我在多个集体中 我们同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律 在不同的集体中，我们扮演不同的角色，承担不同的责任 观看视频：集体用杯子敲出《稻香》的旋律 请通过轻轻击掌来感受节奏，体会节奏在作品中的作用 操作建议 1.欣赏歌曲。教师与学生一起欣赏歌曲《稻香》 2.交流分享。教师引导学生分享活动感受。 3.教师点拨。教师引导学生明确保持旋律的和谐需要个人调整自己的节奏。 注意事项 教师要肯定学生各自所拥有的节奏，同时要引导学生进一步认识到，不同的集体有不同的旋律，当个人的节奏与集体的旋律不和谐时，为了保持旋律的和谐，就要调整自己的节奏，以便调节角色之间的冲突。 本活动让学生通过击掌等方式感受《稻香》的节奏，引导学生体会优美的乐曲旋律与恰当的乐曲节奏间的辩证关系。
每个集体都有自己的旋律，而每个人也都有自己的生活节奏 当自己的节奏与集体的旋律和谐时，我们就可以顺利地融入集体（举例说明：军训教官要求所有人6点起床进行晨练，——这没问题，我从小就养成了早起的习惯） 当自己的节奏与集体的旋律不和谐时，为了保持旋律的和谐，我们需要调整自己的节奏（举例说明：广播社要求社员保护好嗓子、尽量不吃油炸辛辣食品——可我最喜欢这些香喷喷的美食了） 【情境探究】 明天下午我们班准备的表演节目要进行最后一次排练 明天下午我们最要好的几个朋友约好一起给小明庆祝生日 明天下午我作为队长要带着志愿者团队去做垃圾分类宣传 教师点拨： 当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时 角色之间的冲突就可能给我们带来烦恼 通过学生在生活中经常可能会遇到的情境来引导学生深入思考
【重点知识小结】为什么会存在角色冲突？ 我们同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律 在不同的集体中，我们扮演不同的角色，承担不同的责任 当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时，就会产生角色冲突 学生做笔记，全班齐读知识点
第二节·排解角色冲突的烦恼 展示第二节的标题：排解角色冲突的烦恼
【重点知识】怎样排解角色冲突带来的烦恼 ① 自己更关注哪个集体：对自己越重要的集体，就越值得自己牺牲更多。注意平衡情感与理性 角色和责任的重要性：在每个集体中自己扮演的角色未必相同，承担的责任也有大小之分 自己的兴趣、爱好：在坚守基本责任原则的前提下，可以放弃不太重要也不太喜欢的东西 任务的紧迫程度：有些任务也许很重要但可以适当推迟或暂停，最好制定详细的规划 学生做笔记，全班齐读知识点
【探究与分享】小倩和小鑫的故事 情境一 小倩两周前给校长写了一封信。在信中，她结合自己所在班级存在的问题，提出改进学校工作的建议。她的做法得到校长的肯定，却遭到一些同学的讥讽，有人甚至认为她“出卖”了班集体。 情境二 小鑫上学迟到了，被学校值周生“逮”个正着。她“灵机一动”，故意报错自己的班级。有的同学说：“小鑫真棒！维护了我们班的荣誉。” 提问： 在这些情境中，除了班集体，还有哪些集体？ 小倩是否“出卖”了班集体，而小鑫是否“维护”了班集体的荣誉？为什么？ 操作建议 1.学生阅读材料，了解小倩和小鑫两人遇到的问题。 2.学生小组合作，思考问题：在上述情境中，除了班集体，还有哪些集体？小倩是否“出卖”了集体？而小鑫是否“维护”了集体的荣誉？为什么？ 3.教师引导学生积极表达自己的见解。 4.教师点拨：正确认识集体利益，运用正当途径维护集体的正当利益。 注意事项 一是集体主义和小团体主义两个概念比较难理解，建议教师在授课的过程中对两者的内涵和外延进行分析比较，引领学生深入理解这两个概念。 二是集体主义的确切内涵在实际生活中容易被泛化、虚化，从而导致学生对集体主义、集体利益的错误理解，对此需要教师正确引导。 本活动通过初中生在集体生活中遇到的典型情境，启发学生思考如何正确地维护集体的利益，处理好不同集体之间的关系，更好地促进集体的发展和个人的成长。
【重点知识】怎样排解角色冲突带来的烦恼 ②当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时，我们应从整体利益出发，自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益 ③我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活，在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活，让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的快乐 学生做笔记，全班齐读知识点
【探究与分享】角色冲突时 体育老师：比赛在即，希望同学们能利用自习课时间进行强化训练。 我：校队比赛很重要，我作为主力队员之一，不应该缺席训练。可是，期末考试在即，我希望花更多时间复习功课。 数学老师：我们班期中考试数学成绩很不理想，我会利用自习课带着大家好好复习，为期末考试冲刺。 提问： 上面的“我”有哪些角色和责任？ 如果你遇到类似的情况，会怎么处理？ 操作建议 1.阅读材料。教师让学生阅读教材提供的情境材料，了解背景。 2.小组讨论。教师引导学生讨论时，可以让学生先结合案例情境，再由学生根据自己遇到的类似情况拓展情境，小组讨论解决冲突的方法。 3.教师讲评。教师讲评既要有理论提升，更要有行为的指引，让学生学以致用，笃信笃行。 注意事项 教师的引导要注意理论的提升和行为的指引相结合，让学生不仅从思想上认识到个人可以调整节奏融入集体，而且要以实际行动让自己更好地融人集体。 本活动借助角色冲突情境，启发学生联系生活，进行情境迁移，帮助学生面对类似情境找出解决冲突的方法。
第三节·小群体与集体的关系 展示第三节的小标题：小群体与集体的关系
在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体（形成原因） 解释：同龄人小群体一般由几个或十几个人组成。一般说来，小群体内的成员有共同的兴趣爱好，有亲密的友谊。 分析小群体的形成及表现，充分探讨个人在小群体中的心理感受
【探究与分享】集体中的小群体 展示图片： 志趣相投——我经常与几个同样喜欢书法的同学交流、参加活动 个性相似——我们几个人的性格很像，都喜欢大大咧咧地玩耍，经常一起聊天和游玩 生活背景类似——我们住在同一个小区，往往会结伴回家 教师点拨：随着学生独立意识的不断增强和社会实践的增多，我们主动要求发展自己的交往空间，在情感上迫切需要有一个能相互倾诉内心想法、表达自己感悟、没有权威束缚且能够保密的对象。因此，这一阶段的我们开始将关注中心由自己转为周围的人。我们渴望在校园生活中与他人建立联系，保持往来，获得友情。 提问： 你所在的集体中也有小群体吗？ 你所在的小群体是怎样形成的？ 与小群体中的同学交往后，你有怎样的变化？ 操作建议 1.阅读思考。学生阅读教材中同学的谈话内容，思考自己是否有过相似的经历和感受。 2.反思感悟。教师引导学生反思小群体在同学交往中产生的影响。 3.教师引导。教师对学生的观点进行理论提升，帮助学生对小群体的作用形成辩证观点。 注意事项 教师对小群体的作用要有辩证的认识，不可一味批判，或一味认可。这样有利于师生对这一问题的看法达成一致，有利于师生关系的融治，也有利于师生平等地共同研讨、理性分析。 本活动通过访谈等方式，让教师全面了解学生中的小群体情况，帮助学生辩证地认识小群体，既要看到小群体成员间的相互接纳、相互欣赏，可以让成员体会到归属感和安全感，同时也要认识到如果小群体不能很好地融人集体生活，就会产生矛盾冲突。
【重点知识】小群体的积极作用 展示图片： 马斯洛需求层次理论 我们几个都喜欢地理科，经常聚在一起讨论地理难题、绘制思维导图，相互学习、共同进步 在志愿者团队中，有几个“好哥们” 细心地教我各种工作技巧，使我很快成长为了优秀志愿者 ①在小群体中，成员相互接纳，相互欣赏，找到自己的位置，体验归属感和安全感。 ②在小群体中，我们与同伴更容易相互理解、沟通，在与同伴的相处中学习交往，在与同伴的互学共进中增长才干。 学生做笔记，全班齐读知识点
【集体中的小群体】 展示图片： 我们几个喜欢打篮球的“阳光男孩”经常玩到满头大汗 同学们嫌我们“汗臭味太重” “喜欢打篮球有什么错？你们就是排挤我们这个小群体，哼！” 小群体也可能会有消极影响。有些人过分沉湎于小圈子之中，自我封闭意识强，为了小群体利益，与大集体中的其他人不仅不合作，甚至排斥，只讲“友情”不讲纪律，不讲规则，干扰抵触集体的学习与生活，进而可能存在极端的破坏性，这是我们应当避免的。 这些所谓的“友情”往往都是违反纪律、走向堕落的借口，是对自己和他人都不负责任的表现
【重点知识】小群体与集体的关系 在日常生活中，有些小群体往往以“集体”的面目出现 当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体成员就能感受到集体生活的美好，更愿意参与集体的建设 当小群体不能很好地融入集体生活时，其成员就会与小群体之外的同学产生矛盾和冲突，甚至与集体的共同要求产生矛盾和冲突 学生做笔记，全班齐读知识点
【相关链接】认识和谐 提问： 请你列举能够体现“和谐”内涵的成语。 请你谈谈这些成语的含义，探讨自己对“和谐”的理解。 教师点拨： 和谐是社会主义核心价值观在国家层面的价值目标之一，也是中华优秀传统文化中极具代表性的价值理念 和而不同、周而不比，这些准则都承认、尊重个体差异，强调怀揣和善之心、生发和睦之情、维持和谐交往、促进和美之态。 操作建议 1.思考内涵。教师让学生列举能够体现“和谐”内涵的成语。 2.展开讨论。教师引导学生开展充分讨论，让学生说出各自所选成语的含义，探讨自己对“和谐”一词的理解，并在讨论中充分发表个人意见。 3.观点引领。教师对学生的观点进行引导，共同分析“和谐”的准确内涵。 注意事项 此处教学，教师可对学生渗透中华优秀传统文化教育和社会主义核心价值观教育，切忌说教，应与前面正文内容相结合，围绕如何正确对待个体差异，建设和谐集体、和谐社会的讨论，引导学生理解正确对待冲突、矛盾、差异对于个人成长、集体建设和社会和谐的意义。 本“相关链接”配合正文内容，引导学生正确认识在集体生活中的矛盾和冲突，帮助学生懂得解决问题的过程也是促进集体和谐发展、健康成长的过程。和谐是社会主义核心价值观的内容之一，此部分内容也是对学生进行社会主义核心价值观教育。
【尾声】 在集体生活中，我们面对矛盾和冲突，解决问题的过程，是我们学习过集体生活的经历，也是促进集体和谐发展、健康成长的过程。

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