资源简介

植物生长素（第一课时）
——生长素的发现过程
【学习主题】
生长素的发现过程。人教版高中生物学选择性必修1第5章《植物生命活动的调节》第1节。
【设计者】
生物组
【课标要求】
概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素。
【学习目标】
1.通过分析植物生长素发现过程中科学家们的实验，探讨这些实验的巧妙设计思路，体验科学家的思维历程，训练逻辑思维的严密性，促进科学思维和科学探究能力的发展。(科学思维和科学探究）
2.运用物质观阐明植物向光生长的原因，尝试提出问题并作出假设,设计实验并演绎推理,进一步体验科学探究的方法，提高设计实验的能力。（科学探究）
3.认识到科学进步是科学家创新思维、不断探索、艰苦努力的结果，在民主和谐的合作中感受思考和探究的趣味。
【评价任务】
1.分析达尔文实验中各组胚芽鞘的处理和实验现象，以学习小组为单位讨论对照组之间的自变量、因变量以及结论。（检测目标1和3）
2.通过观察鲍森·詹森、拜尔和温特的实验现象，思考分析得出结论。（检测目标1和3）
3.假设单侧光引起生长素分布不均匀的可能原因，并设计实验验证假设的正确性。（检测目标2和3）
【学法建议】
1.学生已经学习了人类和动物内环境与生命活动的调节，对激素调节有一定了解，为本节课打下理论基础。本节内容在结构体系上体现了对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。
2.采用“问题驱动式”的学习策略，学生自己观察各组胚芽鞘的处理和实验现象，小组讨论对照组之间的自变量、因变量以及结论，体会成功的喜悦。通过分析鲍森·詹森、拜尔和温特的实验，一步步揭示真相，参与科学研究的历程，体会科学发现的不易。
3.本节课的难点是解释植物向光性的原因，尝试提出问题并作出假设,设计实验并演绎推理,体验科学探究的方法，提高设计实验的能力。
【学习过程】
学习任务一：生长素的发现过程
1.达尔文父子的实验：
（1）各组胚芽鞘的处理和实验现象：
分析 组别 ① ② ③ ④
处理
现象
小组讨论分析：
对照 项目 自变量 因变量 结论
一
二
三
四
（3）思维拓展
有人认为，伸长部位在尖端，还有人认为，伸长部位在尖端下面一段，如何设计实验证明？
2.鲍森·詹森的实验
为使鲍森·詹森的实验更有说服力，可以增设一个对照组，简述对照组的设置思路和预期结果。
3.拜尔的实验
为什么要选择黑暗的环境
拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧 这个实验说明了什么
4.温特的实验
设置对照组的目的：
5. 其他科学家
植物体内具有生长素效应的物质：
学习任务2：植物向光生长的原因
1.大胆假设，单侧光引起生长素分布不均匀的可能原因。
2.如何设计实验来探究假设的正确性，简单说一下实验思路和预期结果。（画图）
【学后检测】
1.把燕麦幼苗放在左侧照光的条件下培养，幼苗将 （ ）
A.直立生长 B.向左侧弯曲生长 C.向右侧弯曲生长 D.停止生长
2.下图所示是对燕麦胚芽鞘进行的向光性实验，图中能弯向光源生长的是 （ ）
A.甲、乙 B.乙、丙 C.丙、丁 D.甲、丁
3.制备含有不同浓度生长素的琼脂块，分别放在去除尖端的胚芽鞘顶端一侧，如图 1。一段时间后，测量其弯曲度 α，结果如图 2。请回答问题：
（1）生长素的化学本质是____________。
（2）胚芽鞘能够向生长素含量较____________的一侧弯曲生长。
（3）当琼脂块中生长素含量为 0 mg/L 时，胚芽鞘不生长，说明琼脂对胚芽鞘生长 ____（有、没有）促进作用。
（4）琼脂块中的生长素浓度约为____________mg/L 时，胚芽鞘弯曲度最大。当生长素浓度为 0.30 mg/L 时，对其下部细胞生长起____________作用。
【学后反思】

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