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聚焦语文要素 重构思辨课堂
——以统编语文教材四年级上册第三单元《古诗三首》为例
《义务教育语文课程标准(2022 年版)中明确提出，义务教育语文课程要整合学习内容、情境方法和教学资源等要素，设计语文学习任务群。以这一课程理念为指导，单元教学要以该单元的语文要素为核心，整合单元中课文与其他板块的教学资源，设计思辨能力得以发展的课堂教学。
教师可以先梳理单元中的语文要素，然后以某个逻辑将单元进行重构，寻找语文要素的落实方式 ，提高教学效率。最后为学生提供科学合理的支架，通过阅读实践深入了解课文与拓展文本，促进单元语文要素向思辨能力的转化。下面以统编小学语文教材四年级上册第三单元中的《古诗三首》为例，探讨如何在单元教学的立场下进行思辨性阅读教学。
第三单元是以连续观察为主要教学内容的阅读单元，本单元有两个语文要素：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。新课标“思辨性阅读与表达”第二学段的第三条这样要求：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。”也就是说，新课标对于第二学段学生的思辨性阅读，提出了主动发现、辨析问题的要求。而做到这一点的前提就是认真观察日常学习和生活中的方方面面，这也是本单元语文要素与思辨性阅读结合教学的关键点。
本单元《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》是现代经典的白话文，文中体现的强实践性和条理性使得思辨能力的培养比较容易落实，但其他课文如《古诗三首》的表达方式却和现代白话文截然不同。这就需要教师重新解构《古诗三首》，对文本重新定位，这样才能更好地落实单元语文要素，促使学生展开思辨性阅读。基于以上分析，在教学实践中我主要采用如下策略：
基于单元要素 明晰教学定位
为了确定《古诗三首》的教学定位，教师要重新梳理教材内容，尤其要仔细分析关于“观察”的阅读训练，找到能力培养的重心。
教材内容 单元要素落实点
《古诗三首》 从不同角度观察，以想象描绘景象，感悟诗中道理。
《爬山虎的脚》 《蟋蟀的住宅》 以准确形象的语言，描绘事物的变化，侧重细致观察。以准确生动的表达，再现事 物的特点，突出连续观察。
资料袋、阅读链接、交流平台 帮助养成连续观察并记录的习惯，提供观察日记的图文或文本范式，明确表达和观察之间的紧密联系。
习作 鼓励学生迁移运用不同观察方法，强调在连续观察和积累中有所发现。
通过以上对单元内容与单元语文要素的解构分析，《古诗三首》一课在单元教学中的作用就显现了出来，即引导学生从不同角度观察事物，《暮江吟》 是连续观察景物在三个不同时间段的美；《题西林壁》围绕一个景物从不同角度进行观察，于观察中有新的发现；《雪梅》则是通过细致的观察，在对比中突出事物的特点。这三首诗的观察与表达方式几乎涵盖了本单元“观察”这一语文要素的所有内容。因此，《古诗三首》相当于本单元的语文要素总纲。
二、平面重构单元，确定课程教学方案
明确单元要素的落实方式，拟定每篇课文的教学重点后，教师可以围绕单元主题，依照某个逻辑把所有课程统整起来，避免课与课之间产生教学脱节的现象。本单元围绕连续观察这一主题将课程分为四个板块，分别是“寻踪”“探径”“深入”“登顶”。
板块1“寻踪”为感知课，安排两个课时。使用思维导图和课堂讨论两种方式帮助学生了解本单元语文要素、扫清字词障碍，借助教材中的“交流平台”初步了解学习策略。板块 2“探径”是范例课，正式进入《古诗三首》的教学， 以这三首古诗为例，通过比较、推断、梳理等思辨性阅读方式，让学生掌握相应策略。板块3“深入”一般安排三个课时，是深入阅读课文的研读课。这一板块主要围绕两篇白话课文进行教学，借用列表、归纳、比较等思辨性阅读方式，将教材中“词句段运用”和“日积月累”的内容融入课文教学中，进一步提升学生思辨性阅读能力。板块4 “登顶”是实践课，利用两个课时对第三板块的教学进行补，一个课时用于教材“口语交际”的教学，两个课时教学“习作”部分观察日记的写作。这一板块的一系列活动都指向单元语文要素 “观察”的教学和思辨性表达在语文学习中的培养。
三、搭建思辨支架，实现单元要素转化
（一）以表格为支架：浅读解诗意，品味要素
关键词是理解诗意的关键点，只有找到这些关键词，学生才能看出作者是如何细致、连续性地观察景物，进而准确生动地表达出来。此处可以用小组合作的形式，借助学习单让学生快速找到诗中的关键词。如《暮江吟》的学习单，借助学生已有的知识与经验，加上同伴的互助，在讨论中发展自己的思辨能力，也在观念的碰撞中初步尝试表达自己的观点。
以探究为支架：悟读入诗境，推敲要素
当学生对这三首古诗有了一定的理解后，教师应带领学生再次深入古诗，聚焦诗文词句，品读“诗中有画 ，画中有诗”的意境美，找到诗文中体现的语文要素并将之内化。
1.“讨论”入诗画：《暮江吟》是唐代诗人白居易的诗。寥寥几笔就描绘出了一幅夕阳与江水相映成趣，露珠与弯月遥相辉映的画面。如何让学生从
有限的词句中体会无限的诗情，从而对“观察”这一单元要素有所体会？比如“铺”字的研讨，让学生讨论这个字好在哪里，是否能换成另一个字。通过思考，学生发现“铺”字有展开、铺平，浮于水的表面并随之轻微波动的观感，而其他字难以营造出同样的效果。正是因为诗人细致的观察，才能准确地提炼出“铺”这个字。又如对比残阳与江水、露珠与弯月两组意象，讨论还能从中发现什么。可以想见，景象从残阳到弯月一定是经过了一段时间。但诗人并没有在诗中直接写出时间的流逝 ，而是使用了两个比喻描绘他在夜间看到的景象，侧面使读者意识到时间的变化，也表现出作者存在连续观察的过程。经过关键词的聚焦，引领学生在言语中发展智慧，同时为后续表达输出作准备。
“比较”悟诗理：这首诗突出体现观察角度对观察结果的影响，也从认知方式的角度提出除了就近观察，还应该适当拉开距离，从更高的层面对事物进行全局的认知。在教学中，通过前面各个角度欣赏的铺垫，追问：“哪一个才是真正的庐山呢？”引发学生对诗最后两句思考，同时引导学生代入诗人身份，以观察为目的从不同的角度欣赏庐山风光，不仅能够明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理，也能掌握多角度观察的写作技巧，对于以生活体验写思想领悟的写作手法也有更深的体会。
“梳理”促表达：《雪梅》是一首妙趣横生的诗。这首诗用拟人手法写梅与雪相争，在单调乏味的冬日竞相争美，惹得文人墨客也不甘寂寞，少不得提笔点评一番。全诗将寂寥宁静的雪景写得热闹，虽未着一笔描绘雪与梅的美，却将雪与梅的韵味别出心裁地表现了出来，新颖且不落俗套。“梅须逊雪三分白 ，雪却输梅一段香”两句以对比的方式表现诗人独特的观察视角，为了让学生领悟诗文对比观察与审美互补的巧妙之处，教师可以在学生初步理解诗文含义后以思维导图为支架绘制韦恩图，请学生联系生活经验或想象诗中场景，现场填写雪与梅的异同。接着师生一起梳理、讨论韦恩图，在各抒己见中学会从不同角度进行比较的写作方式，也能体会“骚人阁笔费评章”的妙趣横生。本诗的教学教会学生可以在写作时尝试从不同角度 、不同事物 、不同感官进行对比观察，从而进一步落实本单元的语文要素，也为本单元习作“写观察日记”做好铺垫。
总之，结合古诗中的关键词句，为学生梳理诗中感性描绘与理性思考之间的融合点，让学生多表达自己新的发现与观点，促进其思辨性阅读能力的发展。本单元以连续观察为主要教学内容， 因此在教学包含景物描写的古诗 时，要联系单元语文要素，从连续细致的观察和准确生动的表达两个角度探究诗中景色描写具有的价值，以此提高学生的思辨能力。

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