资源简介

《黄河颂》教学设计
教材分析
从人文要素看，第二单元以家国情怀为主题，选编了5篇文学作品，意在引导学生通过学习这些作品激发内心的爱国情感。《黄河颂》以颂诗的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，塑造了黄河的形象，歌颂中华民族的伟大精神。在教学中应作为目标之一，引导学生领悟。
从单元导语来看，本单元的语文要素的训练点是继续学习精读，应注重涵泳品味；要把握课文的抒情方式，体会作品情境，感受作者的情怀；还要学习做批注。作为本单元的第一篇课文，《黄河颂》承载着重要的教学任务，这点从课后思考题也能看出，本课对应着单元目标的两个重要教学点：把握抒情方式和学做批注。本课是一首诗歌，朗读是诗歌教学最有效的手段，预习提示中也明确“有感情地朗读这首诗，要读出气势”，因此，教学时应注重朗读，引导学生通过朗读感受诗歌的音韵美和作品的感情。结合以上分析，教学过程以朗读为主线，精读教学与诵读教学结合，以批注的方式为精读和诵读服务。对于抒情方式的教学，可以先让学生了解，在读诗中把握这首诗歌直接抒情的特点。
学情分析
学生对黄河从小学开始就有一个基本的认同：黄河是中国的母亲河。通过历史知识的学习，学生也很清楚黄河流域孕育了中国的文明。但是学生对黄河怎样筑成了我们民族的屏障，怎样哺育了伟大而坚强的民族精神感受并不深刻，这时可以借助诗歌创作背景、音乐等，涵咏品味具体诗句来帮助学生感受。
做批注是学生比较熟悉的读书方法，但对批注的角度并未有系统的、深刻的认识，但是如果把做批注的知识通过讲解的方式落实便会晦涩难懂，使学生产生畏惧心理。因此可以淡化知识学习，让它融入教学之中，让学生在做批注的实践中渐渐形成习惯。
通过上学期重音、停连等朗读教学，学生在朗读方面有了一定基础，可以引导学生调动已有的知识体验来学习。
教学目标
1.反复诵读，精读、批注，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的中华民族的伟大精神。（重点）
2.初步了解抒情方式，把握本文直接抒情的特点。（难点）
课时安排 1课时
教学过程
一、导入
上节课，我们欣赏了磅礴酣畅的《黄河大合唱》，相信同学们看得心潮澎湃，这节课让我们带着这样的感受学习组诗《黄河大合唱》的第二乐章——《黄河颂》。
二、初读诗歌，读准字音（3分钟）
朗读是学诗的最好方式。每一次读都让我们和诗歌更近了一步。
我们先从读准字音开始。刚才同学们进行了自由朗读，看看这些词语你能读准确吗？（PPT出示以下词语及注音——气魄 高山之巅 狂澜 浊流 九曲连环 臂膀 哺育）
学生每个词读两遍。（提醒学生读完后把读不准的字音标在书上。）
让我们双手持书，齐读诗歌，读准字音。
三、再读诗歌，读明层次
同学们不仅读准了字音，还读得流畅而有节奏。
但是读得有些快，没有读出诗歌的层次。我们应该通过停顿把诗歌的层次读出来。
从书上的标注就能很明显地把握到，诗歌分为两部分，第一部分是朗诵词，第二部分是歌词，在朗读时两部分之间要有稍长些的停顿。
下面，让我们来看看歌词部分在哪些地方停顿恰当。
方法提示：可以抓住提示层次的关键句、词、标点等。
也可以借助批注提示。
（可以教师带着梳理，也可以让学生讨论后发言。）
引导学生着重关注批注的提示。引导学生找出每一层次的首尾句，梳理出脉络，教师同时板书“望 颂 学”
较难的是“颂黄河”的截止诗句，可以看最后一个批注，并引导学生关注这部分主语是“黄河”“你”，而下一部分主语发生了变化，转为了“我们祖国的英雄儿女”。主语的变化提示内容的变化。
从“我站在高山之巅，望黄河滚滚”到“把中原大地 劈成南北两面”是“望黄河”部分
从“啊！黄河！”到“发扬滋长！”是“颂黄河”部分，
从“我们祖国的英雄儿女”到最后是“学黄河”部分。
每部分读完后做简短停顿。
全班齐读，读出诗歌的层次感。
四、品读诗歌，读出感情
读诗更高的层次是读出感情。理解了诗歌，才能更有感情地读出诗歌。这就需要我们静下心来，细细品味。
（一）读“望黄河”
这部分对黄河形象的描绘很有画面感，那么，哪些词句让你感觉到了画面感？由此你看到了怎样的黄河？
要求：用红笔将思考批注在旁边。并试着将黄河的形象朗读出来。（4分钟）
PPT出示任务。学生品味诗句，进行批注。
交流分享，学生分享一处，让学生读一读，教师指导重读、停连等，让学生再读。
重点指导“掀、万丈、结、奔、劈”这几个词要重读，“九曲连环”可以拉长声音读，“惊涛澎湃......劈成南北两面”语调应从平缓渐趋激越，读出黄河一往无前、不可阻挡的气势。
预设：
“惊涛澎湃 掀起万丈狂澜”有画面感，从“掀”“万丈”等词看到了波涛汹涌，磅礴浩大的黄河。
“浊流宛转 结成九曲连环”有画面感，从“宛转”“结”“九曲连环”等词看到了蜿蜒向前，连绵不断的黄河。
“从昆仑山下 奔向黄海之边”有画面感，从“奔”和两个空间感的地名，看到了一泻万丈、不可阻挡的黄河。
“把中原大地 劈成南北两面”有画面感，从“劈”这一动词看到了贯穿中原、气势宏伟的黄河。
最后，可以分组赛读。
总结：“望黄河”，我们看到了磅礴浩大、连绵不断、不可阻挡、贯穿中原的黄河。黄河不只有令人惊叹的自然特点，它还有让人赞颂的精神内涵。
（二）读“颂黄河”
“啊！黄河”是诗人对黄河的赞颂。它反复出现三次，形成了回环往复的韵律美。但回环往复不等于内容的重复。请你静心品味：
三个“啊！黄河！”分别赞颂了黄河什么呢？你从哪儿读出来的？
要求：结合具体词句分析，将思考批注在旁边。并试着读出赞颂的情感。（5分钟）
PPT出示任务。学生品味诗句，进行批注。
交流分享，学生分享一层，让学生读一读，教师指导重读、停连等，让学生再读。
重点指导“啊！黄河！”呼告强烈，“啊！”读深沉，声音稍长，“黄河”要读得高昂。
“你”要重读强调。体现黄河精神特点的词语应重读。
第一个“啊！黄河！”赞颂了黄河养育了中华文明、滋养了英雄儿女的伟大历史贡献。
第二个“啊！黄河！”赞颂了黄河伟大坚强的体魄从地理和精神上给予民族坚固的保卫。
第三个“啊！黄河！”赞颂了黄河润泽大地，它雄壮坚强的精神激励着民族。
那三部分要读出一样的语调和气势吗？
引导学生把握内容的层层递进，情感的层层深入，因此在朗读时要愈渐激昂。
让学生自由朗读体会。全班齐读呈现。
我们读到了诗人喷涌而出的热烈赞颂，那诗人主要采用了什么抒情方式呢？
出示PPT：
直接抒情（直抒胸臆）：不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感。情感浓烈，真挚坦率，有强烈的感染力。
间接抒情：简单说就是没有直白的抒情语句，而是将情感融入叙事、描写和议论当中。委婉含蓄，耐人寻味。
明确：诗歌主要采用了直接抒情的方式——诗中以“啊！黄河！”这一呼告形式反复咏叹，“你”第二人称直接强烈，对黄河进行多方面的热情赞颂。
板书：养育民族 保卫民族 激励民族
诗人仅仅是在赞颂黄河吗？来看背景。
PPT出示背景：
1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。光未然与抗敌演出队的同志们来到黄河岸边，当他看到黄河激流澎湃的气势和游击健儿们英勇的身姿，激发了他胸中蕴蓄的诗情，于是创作了组诗《黄河大合唱》。随后人民音乐家冼星海为之谱曲，这组歌立即唱遍大河上下，激励着所有中华儿女为了祖国尊严而战斗。
明确：借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强"，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
《黄河颂》也是民族颂。
哪些诗句明确表达出诗人的这一意图呢？
（三）齐读“学黄河”
板书：伟大坚强
五、合诵诗歌，传承精神
文字是有力量的，它插上音乐的翅膀便更有了感染力，当《黄河大合唱》响彻中原大地，它唤醒了中华儿女心中伟大而又坚强的民族精神，我们民族走过了苦难的岁月，铸造了新的民族辉煌。
黄河奔流不息，黄河所凝聚的中华民族的伟大而又坚强的民族精神应代代传承。让我们合诵诗歌，让民族精神在我们身上发扬滋长。
全班配乐朗诵——
老师读朗诵词
前两排读“我站在高山之巅……劈成南北两面。”
前四排读“啊！黄河！……筑成我们民族的屏障。”
全班齐读第三个“啊！黄河！”到结尾。
七、作业
1.阅读主题丛书《黄河之水天上来》和《长江之歌》，并做3-4处批注。
2.将本课字词按照天天练形式整理到积累本上。此外查字典积累“奔、曲、屏”这几个多音字的字音和字义。

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