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单元整体教学实施思考和建议
提纲：
一、为什么要实施单元整体教学
二、什么是单元整体教学
三、如何实施单元整体教学
在实施基于课程标准的语文教学和评价中，单元整体教学设计起到承上启下的枢纽作用。它是统整单元内所有课时目标、各教学环节的主要手段，是教学内容“结构化”组织的抓手，是分解、落实语文课程目标的关键，是推动课堂教学转型、培养语文学科核心素养的重要手段。
当前，单元整体教学意识比较薄弱，进行单元整体教学的能力欠缺。具体表现在：教师使用教材、实施教学多处于“碎片化”状态，常孤立进行各课教学，不擅长揭示单元中各课教学之间的联系，引导学生形成良好的认知结构并掌握能力、学会迁移，没有充分发挥单元教学“整体大于局部累加”的效益。
一、为什么要实施单元整体教学
（一）为了让学生学会成功迁移
任何学习行为的第一要义是它能迁移应用，并能在未来的生活和工作中服务于我们。迁移是指学生能够独立、有效地从知识库中提取所需要的经验和知识，加以运用，应对新的困境。而成功的迁移需要学生掌握原理、关系并学会在不同领域自由“切换”。
脑科学发现：人类在认识世界时，必须从纷繁复杂的信息中抽取结构，之后，人才能够把握世界，世界在人的认知中才获得意义。
心理学：在解决问题过程中，有机体一旦从特殊情境中学会某一原理，将能把其应用于相似情境。
专家和新手的一大差别在于：专家的知识不是对相关领域事实和公式的罗列。相反，他们是围绕核心概念（大观点）组织自己的知识，他们通过这些核心概念（大观点）去思考自己的领域。而新手则不擅长围绕核心概念对知识进行组织，在解决问题上更有可能直接寻求套用。
学习必须以概括性原理为引导来实现知识的迁移应用。只有当学生理解基本概念和原理时，才有可能在新情境中运用知识解决问题。如2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》阅读题：根据“冰山理论” 简要说明本小说的情节安排及其效果。在阅读教学中，具体文本学习和概括性原理小结、具体感知和一般归纳、感性体验和理性提炼须两相结合。
在统编高中语文教材中，一个学习任务群的学习目标往往会通过几个单元来完成，即意在引导学生运用结构化思维掌握貌似繁杂的学习内容，运用原理理解所学并在不同文体文本领域中自由“切换”。如必修上册“文学阅读与写作”学习任务群：
学习任务群及其学习目标 单元 学习资源 单元主要学习目标
文学阅读与写作 学会从语言、形象、意蕴、情感、构思等多个角度欣赏诗歌、散文、小说、戏剧文学作品，结合自己的生活经验和阅读写作经历，尝试续写、改写或创作文学作品。 第一单元 3课7篇课文； 文体：现代诗歌、小说 1.《沁园春·长沙》 2.《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰山之侧》 《致云雀》 3.《百合花》《哦，香雪》 理解作者对国家、个人前途命运的关注，激发青春激情，理解青春价值，学会承担责任。在领会现代诗歌和小说的内容的基础上，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；结合本单元诗歌的学习，掌握诗歌写作一般技巧，在生活中寻找素材，尝试创作诗歌，抒发真情实感。
第三单元 3课8首诗歌；不同时期不同诗体：魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词 7.《短歌行》《归园田居（其一）》 8.《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》 9.《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢（寻寻觅觅）》 通过诵读涵咏、知人论世、以意逆志，学习不同体式的古典诗词，把握诗歌内涵，体会诗人情感，领悟诗词蕴含的“生命诗意”；发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美；品鉴古典诗词语言，把握古典诗词诗体形式与情感抒发的关系，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界。
第六单元 3课5篇课文：古今写景抒情散文 14.《故都的秋》《荷塘月色》 15.《我与地坛》 16.《赤壁赋》《登泰山记》 感受文人笔下的美景，关注文中的景物描写和人生思考，激发珍爱自然之心和热爱生活之情；分析作者观察、欣赏景物的角度，所表现的景物特点和独特之美，体会作品的情景交融、情理交融；通过诵读、涵咏咀嚼，品味散文独特的语言美，分析鉴赏精彩语段，体会作者高超的语言艺术；在了解写景抒情散文特点和写法基础上，写有真情实感和审美个性的散文。
（二）致力于实现“1+1＞2”的学习效果
格式塔心理学家提出：
1.整体结构功能大于局部作用之和；
2.要想创造性地学习和解决问题，在关注问题的细节时，绝不能忽视其整体，必须把细节放在问题的整体中，把它们与整体结构联系起来加以考察。
作为人类把握事物的一种重要思维方式，结构性思维是指在认识世界、把握事物时，人们从结构角度有序思考整体和部分之间关系，从而更有效认识事物，解决问题的思维方式。擅长使用结构性思维之人就好比擅长收拾房间之人，屋内的各种物品都会井井有条，而不会使用结构性思维之人则常常会让自己的房间杂乱无序。同样， 零散地学习语言材料很难让学生形成良好的认知结构并实现迁移。
在学习具体语言材料的基础上，把握整体并顿悟其中关系是获得迁移的真正途径。
如必修上册第一单元整体解读：
本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，是高中阶段该学习任务群的第一个单元。该任务群在整个高中阶段的具体学习内容包括诗歌、散文、小说、剧本四类文本。学完该任务群后，我们应学会从语言、形象、意蕴、构思、情感等角度欣赏作品，结合自己的生活经验和阅读写作经历，尝试续写、改写或创作文学作品。
本单元共三课七篇课文，围绕“青春激扬”人文主题选编一首词、四首诗、两篇当代短篇小说。学习第1课毛泽东的《沁园春·长沙》，我们应在了解毛泽东创作本词时生活和革命经历的基础上，品析关键意象和关键词句，体会作者以天下为己任、昂扬向上的青春激情。第2课是四首诗（三首中国现代诗加一首外国诗），学习中国现代诗可关注诗歌表现手法及其表达效果，如意象的运用、语言的陌生化等；学习雪莱的诗，可将原诗与译诗对照起来学习，以真切地体会该诗在英文中的韵律。学习第3课的两篇短篇小说，可从文体、语言到表现手法体会小说叙事、抒情的独特特点，并把握这两篇小说的散文化、诗意化风格。
第一单元的单元学习任务：
（三）互文互映，丰富对主题内涵的认识
生活中的真实阅读本是多体裁、多类型的，不会局限于某一类文体，信息化环境中的阅读更加如此。与生活中真实阅读方式对接，统编高中语文教材中的某单元围绕一个主题，提供多种多样文本，意在引导学生从不同角度探究主题内涵，丰富主题内涵的认识角度，了解语言表达、使用与内容、思想阐明之间的关系，意在使学生通过语言的理解、运用来领会多文本在思想内容方面的贯通，同时通过思想内容更清楚地领会和掌握语言建构各臻其妙。
例如：必修上册第一单元
单元人文主题： 理解青春的价值，思考青年的责任，树立远大的理想，养成奋发的人格。
第1课 本首词虽写深秋之景，却毫无凄冷落寞之感，透露出诗人冠绝古今的豪迈气魄，展现了诗人忧国忧民、不为一己之荣辱而踌躇、以天下为己任的豪情壮志。
第2课 本课四首诗承袭本单元第一课“青春激扬”这一主题。
郭沫若的《立在地球边上放号》，赞颂了大自然的神力，抒发了诗人破坏旧世界，开创新世界的勇猛精神，继续点燃青春激情。
闻一多是为民主自由献身的斗士，他在《红烛》 中对红烛精神的提炼，正是诗人的自我勉励，也体现了诗人精神高度与诗歌情感高度完美统一。诗人为理想献身的精神既令我们感到震撼，也让我们对先辈产生由衷的崇敬。
昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，写于特殊年代。诗人虽遭受不公正待遇，却仍保持着坚定的信心和对生活的热爱，这可以引发我们对理想和奋斗的思考。
雪莱的 《致云雀》 多方面对云雀进行描绘和赞美，歌颂理想、欢乐与光明。诗人以云雀自比，表达改造社会的坚定决心。
这四首诗围绕“青春激扬”的单元主题，启发引导我们对青春内涵、青年责任进行思考，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观，展现积极向上、奋发有为的青春风采。
第3课 第3课是两篇小说。通过刻画特征鲜明的青春人物，小说表现了革命战争年代特有的崇高情操和改革开放初期追求美好的激扬青春。不同的时代，孕育不同的青春；不同的背景，呈现不同的作品内涵。《百合花》展现的是革命战争年代，年轻人追求民族解放和自由进步的青春。《哦，香雪》展现的是改革开放时代山村青年向往现代文明的青春。
二、单元整体教学是什么
单元整体教学的起源和发展
“五四”运动之后，单元教学理论作为欧美“新教育运动”的产物传入我国。
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20世纪20年代 梁启超 提出“分组比较”教学法，主张“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲”，讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算”。 反映出阅读教学中的整体思想和比较方法，是单元教学的发轫。
叶圣陶、夏丏尊 倡导单元教学观念，以《国文百八课》实践语文教学科学化、体系化思想。《国文百八课》每一课就是一个有明确教学目的的单元。文话+选文+文法或修辞知识+习问，组成语文基础知识序列和基本能力训练系列。 单元教学发展。
70年代—80年代初期 段力佩 提出“一次多篇，多次反复”单元阅读教学法。 组织多篇课文成为一个“单元”的依据：初中阶段着眼于同，归纳总结多篇课文的共同点，之后逐步比较异。高中，增强触类旁通的能力，着眼于比较异。这样既让学生学到终身受用的知识规律，又提高他们思维能力。 组织多篇课文的办法：1.相同文体；2.相同内容；3.相同表现手法；4.风格、内容、手法都相同；5按释词法、析句法等语法项目。 以多篇课文的整体性、比较性，充分发挥学生主动积极性等特点，催动当代教材教学单元和单元教学过程诞生。
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80年代中后期 饶 杰 腾 背景：1988年秋季、1989年春季，国家统编教材初步建立起单元综合训练体系，把教材单元设置纳入国家教学计划轨道。教学单元编排与教学计划的一致性，不仅给教师提供施教方便，增强教学的计划性，而且使单元教学具有法定性质。 单元教学三种基本特征： 1.整体性（本质特点）。从教材编排看，整体性体现为各单元的知识安排纵向序列和各个知识序列之间的横向联系；从教学过程看，整体性体现为阶段性、连续性。 2.主体性。学生的主体作用。 3.比较性。编入同一单元中文本具有共性和个性。单元教学须时时兼顾两个视角的比较：从异中求同，把握规律；由同中辨异，学会活用。 列举31种单元教学模式，从不同分类标准梳理： 1.从师生教学活动的形式考查 教读——自读。 讲读、自读、课外阅读“三合一”； 精读、略读、自读、练习“三读一练”； 整体速读—重点精读—分课导读—总结阅读“四步单元阅读训练”。 优点：直观性、操作性 单元教学在当代阅读教学过程中已取得确定地位。
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80年代中后期 饶 杰 腾 2.从知识和技能的掌握学习考察 “五步单元教学模式”：提示知识—讲读示范—运用知识（迁移）—单元总结（比同求异的分析综合，找出共性和个性，形成知识网络）—反馈补偿（测试、矫正、补偿） “七段模式”：感知—认知—操作—梳理—迁移—反馈—补偿 优点：从教学组织形式转移到学生学习和掌握知识、形成技能方面。突出训练模式的重要意义。 3.从阅读心理规律考察 听说读写具有深刻的心理和生理活动的基础和机制。 四环节智能训练单元教学法：以阅读理解能力为智能训练的基础，提出质疑应变、语言运用、综合概括等智力技能。 从心理活动的深层建构去研究单元阅读教学过程模式，标志阅读教学过程模式的一大进步。 4.综合型模式 程翔界定单元教学：中学语文单元教学是指以一个相对完整的教材单元为教学的基本单位，由起领、教读、自读、总结四个步骤构成相对完整的教学过程，突出整体性、比较性的一种新的组织结构形式。 单元教学在当代阅读教学过程中已取得确定地位。
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80年代中后期 饶 杰 腾 四步骤多课型语文单元教学基本模式： 单元教学在当代阅读教学过程中已取得确定地位。
思考：
1.单元教学的确立建立了以单元教学为基本单位的阅读教学过程整体观念，扩大、延长了阅读教学过程，将阅读教学过程从一篇课文延伸到一个单元或几个单元。把一篇课文、一堂课置于单元教学这一“大过程”当中去考察，课文与课文之间、课与课不再孤立存在，彼此之间有了新生的内在联系，单元就成为一个有机整体。
2.单篇课文教学仍然是单元教学过程重要内容。单元教学的重点依赖单篇课文教学去体现、落实；单篇课文教学是实现单元教学目的和重点的凭借。传统的单篇教学虽有孤立性弱点，但不能以此否定单篇教学，应以整体观念、系统方法改进单篇教学。
3.从教的角度切入，在语文单元整体教学中，既要思考单元在整个教材体系中的独特位置，细研各单元之间联系和区别，也要提炼单元主题，从整体高度把握单元内多篇课文之间的内在联系和区别。从学的角度切入，关注学生学习特点和学习经历，从整体出发统筹安排，通过一两篇课文的教读，带动学生自读单元中其他课文，举一反三、以点带面，感悟课文，在多文本情境中迁移运用，掌握学习策略和方法。
三、如何实施单元整体教学
教材是必备的，但并不能满足所有的学习。
（一）调查中大家反映的问题
1.高考会有哪些相应变化？这对新教材的使用会有何影响？
2.如何在单元教学中有效实施学习任务？
3.如何安排群文教学和单篇教学？
4.在整本书阅读教学中如何确定目标？如何进行教学设计、实施教学？
5.读写结合，写作难度大，缺少系统专业的书籍和资源。如何进行写作教学？
1.高考会有哪些相应变化？这对新教材的使用会有何影响？
高风险的测试所带来的教学压力，已导致许多“好心”的学校管理人员或教师将教学和评价偏重于那些可能在测试中出现的专题和技能。更有甚者，由于标准化测试主要依赖于选择题，使得选择题这种测评形式广泛用于单元测试中。“想让学生得高分，就得多操练”已非常普遍。针对教育领域中过于风行的“刷题”现状，高考在调整和变化。
教育部考试中心首次命制的新高考语文Ⅰ卷（山东卷）
首先，将论述类、实用类、文学类文本阅读调整为现代文阅读Ⅰ（信息类阅读）和现代文阅读Ⅱ（文学类阅读），既涵盖了中学教学的阅读类型范式，又与现实生活中的阅读对象、阅读方式对接，增强了阅读对象的丰富性，便于设计更为灵活的问题情境。
其次，增加设置主观题，现代文阅读Ⅰ模块、文言文阅读模块、语言文字运用模块均设置问答题，分别考查论证能力、文意理解、语言建构与运用，这些以主观题形式呈现的新题型可以考查学生的思维过程，能更好地体现语文学科关键能力的考查。
2.如何在单元教学中有效实施学习任务？
（1）为什么要提出“学习任务”？
第一，不是玩文字游戏，而是有原因并有所针对的。
为矫正当前存在的“片面强调知识覆盖面，偏重于灌输”“不太关注为学生创设必要学习经历，割裂知识和能力之间内在联系”等语文教学问题，为平衡教师的主导性和学生的主动性，强调学生主动学习、用脑学习，迁移应用，为未来发展奠基，新课标提出了“学习任务”这一概念。
误区1：在中学和大学阶段，全面覆盖教学内容是设计、教学和评估中一个长期存在的误区。强调覆盖面意味着很少给学生与学习内容深度互动、主动学习的机会，教师事无巨细、一课一课、一题一题、按部就班地讲，将学习内容报一个“流水账”。之所以产生这种现象，是因为很多教师好心地认为：把该讲的都讲了，只要学生认真听讲，他们就能掌握所学。
矫正1：
A.留出时间给学生实现对所学及其意义的理解，并提问、讨论、应用所学内容，留出时间给教师梳理出学生难以避免的混淆、疑问、误解并答疑。
B.对学习内容的关注要有所侧重。
C.寻求学生已理解、掌握所学的证据，如提问、讨论、活动、课堂小测等。
D.在掌握知能的基础上，让学生主动处理信息，确保理解和实现迁移。
误区2：不太关注为学生创设必要学习经历，过多讲授技能“套路”，割裂知识和能力之间内在联系。
尴尬：很多学生开始认为学习就是“刷题”“重复和反刍”，如“告诉我们，我们需要知道什么？”“学习原理有什么用？这会考吗？”“复习就是做卷子、刷题”。
矫正2：“作为教师，目标是学生离开学校、离开自己后能自主听说读写以满足于工作、生活所需”“一个观点是学生理解具体内容后自己得出的结论，而不仅仅是教师教授的另一个事实。如果不能将观点运用到明确事物的意义上去，就没有真正理解这种观点”。
教学不能过于偏重如何习得内容，也要确保学生如何学会思考并有效地运用知识。内容是手段，不是目的。目的是引导学生深度理解（运用内容得出有效推断，且能用自己的话来解释这些推论）、学会迁移（在日益复杂的真实情境中独立、有效地运用所学到的知识）。
在教授必须要教内容的同时，思考为学生提供锤炼能力的机会，通过设计确保：
A. 围绕着质疑、问题和挑战，而不是以教授新内容来开展新课。
如必修上册第一单元和全国Ⅱ卷作文题“携手世界，共创未来”，将学生带入全球抗疫的进程之中，引导学生从相互支持、团结合作入手，思考人类的危机应对之道，进而思考人类的未来发展，体会人类命运共同体思想的前瞻性，感受青年在危机情境下的责任与担当，引导学生展现当代中国青年的精神风采，发出中国声音。
B.令人深思的核心问题和需要学生将知识碎片聚集在一起的挑战任务。
如必修上册第二单元第4课《喜看稻寂千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》。设计核心问题：没有细节，就不会有好通讯。除多视角、分层次选取组织材料介绍人物典型事迹，展现人物形象之外，三篇通讯的作者是如何表现人物个性特点的？请结合文本阐述。 （关系）
C.让学生用自己的语言重构所学是解决知识的长期记忆与灵活运用的当务之急。
如品读《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》这几首诗，完成以下任务:
1.这些诗中运用了哪些意象？
2.这些意象的修饰语有哪些
3.这些意象有什么特点？分别表达了作者怎样的情思？
4.用意象来表达情感是诗歌的重要特点。如何通过意象来欣赏诗歌？结合本课诗歌，写一篇关于“读诗之法”的小说明文，然后和大家交流。
D.学生在新环境中运用原理（学会迁移）及思考从中得到反馈的机会。
学完第2课后可引导迁移。
阅读下面诗歌,完成后面题目并讨论。
金黄的稻束
郑　敏
金黄的稻束站在
割过的秋天的田里,
我想起无数个疲倦的母亲,
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸,
收获日的满月在
高耸的树巅上,
暮色里,远山
围着我们的心边,
没有一个雕像能比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦,你们
在这伸向远远的一片
秋天的田里低首沉思,
静默。静默。历史也不过是
脚下一条流去的小河。
而你们,站在那儿,
将成为人类的一个思想。
30. 结合文本，谈谈诗人是如何把“金黄的稻束”和“母亲” 这两个跨度很大的意象巧妙联系在一起的？
31.《金黄的稻束》一诗表达了诗人哪些情感？请结合文本简要分析。
第二，真正认识“学习任务”“学习任务群”
1.什么是语文学习中的“学习任务”？
学习任务是人们为了达到某种目的而使用语言从事的活动。
虽然要达到的目标不必是语言的，但活动的开展和完成让语言的使用成为必须。通过理解语言输入或产生语言输出，学习者可以更好地达到预定目标，如根据说明书学会使用电器，目标是使用电器，似乎和语言无关，但不使用语言、不看懂说明书就无法完成使用电器这一任务。
如《变色龙》的学习任务设计：
核心问题：通过叙述奥楚蔑洛夫处理赫留金被狗咬一事，作者反映了怎样的社会现实？表达了作者什么样的情感和态度？
基于这一核心问题，梳理一条问题链，并设计学习任务。
问题链 学习任务设计
小说写了哪些人物？彼此之间有什么关系？谁是主人公？ 梳理人物与人物之间的关系，画出人物关系图。
在主要故事情节中，人物有怎样的反常表现？其中隐含着他们怎样的思想认识？ 划出文中描写主要人物奥楚蔑洛夫和次要人物赫留金与普洛诃尔言行中反常表现的语句，默读并思考：这反映了他们什么样的思想认识。
这些人物的思想认识反映了怎样的社会现实？ 找出描写人群表现的语句并说说：这反映了怎样的社会现实？
作者对这样的社会现实表现出怎样的情感与态度？ 讨论：对这样的社会现实，作者表现出怎样的情感与态度？
2.学习任务群
一方面，学习任务过于具体或太多会让人觉得任务无法完成；另一方面，相对比较笼统的任务群可以帮助教师分清主次，抓住学习主线。对具体的语言任务进行整合、分类，以语言任务的共同特点为依据对任务进行分类，提出更具概括性的“学习任务群”（即任务类型），如“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等。由此可知，学习任务群是将来自同一领域的语言任务汇集在一起的结果。如必修上册、必修下册的学习任务群：
整本书阅读与研讨 语言积累、梳理与探究 跨媒介阅读与交流
必修上第五单元 必修上第八单元 必修下第四单元
必修下第七单元
文学阅读与写作 实用性阅读与交流 思辨性阅读与表达 当代文化参与
必修上第一单元 必修上第二单元 必修上第六单元 必修上第四单元
必修上第三单元 必修下第三单元 必修下第一单元
必修上第七单元 必修下第五单元 必修下第八单元
必修下第二单元
必修下第六单元
注意：不要让课堂变为“活动导向教学”，避免“棉花糖”式活动——表面看起来让人开心，但缺乏实质内容，不能引导学生产生连贯的、有重点的生成性学习的“棉花糖”式活动。
3.在单元整体教学中，如何处理群文阅读教学和单篇阅读教学关系？
六月份调查呈现的回答：
（1）单篇教学为“举一”，“举一”的是为了“反三”；群文教学是“反三”，“反三”是为了“归一”。只有做好了“举一”，才能很好的“反三”并“归一”。对于具体如何实施，确实很迷惘！
（2）寻求规律，找到关系，举一反三，触类旁通。如第六单元，虽然《劝学》《师说》是文言文，《反对党八股》《拿来主义》是现代文，看起来跳跃较大，但若把这些课文统一在议论文的大范畴内，只要将议论文的知识点讲清楚，一个单元就可以粗类旁通。
（3）包含关系，缺一不可。对单篇文章的处理，往往采取精读，而群文阅读，常采用略读、浏览的方法。
第一，理解群文阅读。
A. 群文：围绕一个议题所选择的一组文本的整体。
群文的整体性和无限链接性。“ 一组文本的整体”，是有内在深层关联的两篇及其以上文本的整体，不是几篇文章的叠加。同时，群文的这种内在关联并不妨碍其在议题内的文本拓展。比如以“母爱”为议题的一组文本，如果加入一两篇描写父爱的文本，此时议题就转为“母爱和父爱有什么不同？”。
议题是贯穿一组文本，能把文本组织起来形成一个整体，且能供读者进行深入探讨的线索或讨论的话题。它是决定一组文本能否作为一个整体进行阅读的关键。
议题和主题既有联系，又有区别。主题是从内容角度讲，而议题既可从内容角度，也可从形式角度提炼。如必修上册第二单元主题是“劳动光荣”，其中的议题是“劳动的价值和意义”“立足本职诚实劳动、辛勤劳动、创造性劳动”“坚守、践行工匠精神”“继承和发扬中华民族尊重劳动、热爱劳动的美德，树立正确的劳动观念。”等等
B.群文阅读，围绕议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程。
“比较与整合”是群文阅读的关键阅读行为。多文本之间的比较，可以凸显单一文本在某方面的特征，这也是群文阅读的价值体现。
如李白《望天门山》气象宏大，就其本身而言只能是其所是，但与王维《竹里馆》一比，李白的宏大气象就尽显，而王维写景的明净细腻也表露无遗。比较有求同、比异两种不同目的。
注意：群文阅读的整体性并不唯一。如上例（略）。又如李白《望天门山》《望庐山瀑布》和王之涣《登鹳雀楼》，群文阅读的议题可是“这组山水诗在表达情感上有什么共同特征”，也可以是“这组山水诗在表达方法上有什么共同特征”。
C.群文阅读教学。
界定：群文阅读教学是在教师引导学生围绕议题对群文展开整体性阅读的过程，是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构的过程。
因是多文本阅读，群文阅读产生文本阅读顺序和个人阅读量的问题。
课堂教学中的文本处理程序分类：
类别 处理程序 举例说明 备注
一篇带多篇 先精读第一篇文本，从中发现理解规则，再应用此规则阅读其他文本，把握共同性和个性。 先读第1课《沁园春·长沙》，掌握“在整体感知作品内容基础上，通过意象理解作者情意”这一理解规则，再运用此规则阅读第2课的四首现代诗。 利：精读一篇，略读多篇；既有广度，又有深度。便于操作。
注意：适用于具有“共有结构”的文本，且精读第一篇必须归纳小结出理解规则。
群文共读 同时阅读所有文本，比较后归纳出异同，建构理解规则。 同时读第3课的两篇小说，比较后归纳出它们的异同：同是淡化情节，注重描写抒情、营造意境的散文化小说；异在展现不同时代背景中的不同青春内涵。最后建构散文化小说的阅读规则——欣赏描写，品味语言，把握小说风格；整体感知作品，联系时代背景理解作品内涵。 利：阅读量得到保证，且通过比较构建理解规则，确保广度和深度。
注意：需要教师对群文的整体结构有非常强的理解和把握能力，能认识每篇作品对整体理解规则的作用。时间限制与文本阅读量之间会出现矛盾。
群文共享 通过分工，不同的学生阅读不同文本，再分享各自阅读内容，最后建构理解规则。 阅读沈从文《边城》、孙犁《荷花淀》、汪曾祺《受戒》，将全班同学分成三组，每组阅读其中一篇。然后，三组在一起分享各自读书心得，看是否符合散文化小说的特征：不以情节取胜，不追求作品的戏剧性，没有激烈的矛盾冲突；注重描写抒情，营造意境；语言优美，叙述自由。 利：节约时间的同时让学生获得了更多的信息。
学生的阅读量并未增加。如何从大家的共享信息中构建理解规则比较困难。容易入手，但难以出彩。
混合阅读 精读一篇+群文共读；精读一篇+群文共享 略 略
D.群文阅读教学的基本课型
1.“举一反三+反三归一”课型
举例：
阅读《落花生》《白杨》《高粱情》《桃花心木》
（1）举一引路
先精读最典型的《落花生》，围绕议题“借物喻人”找出文本在思想内容、表达形式上的特征，并填写下表：
（2）拓展反三
再合作阅读其他三篇文本，借助表格发现、概括它们在思想内容、表达形式与《落花生》的共同之处。
文本 所写物 所比喻的人 物和人的共同点 物可以喻人的理由
《落花生》
文本 所写物 所喻人 物和人的共同之处 物可以喻人的理由
《落花生》 花生 默默无闻却有成果的人 有成果但不张扬、炫耀 花生和人拥有共同特征
《白杨》
《高粱情》
《桃花心木》
（3）概括归一
全班交流、概括，澄清模糊认识，寻求并概括共同规律。如通过以上几篇文本阅读，可概括出：物之所以可以喻人，在于物和人有着共同的特征。为了表达的含蓄蕴藉，作者通过写物可以更好地喻示人。
（二）单元整体教学设计和实施的注意事项
1.紧扣单元目标进行单元整体解读
如“思辨性阅读与表达”必修上第六单元
10.《劝学》/《荀子》 《师说》/韩愈
11.《反对党八股》/毛泽东
12.《拿来主义》/鲁迅
13.读书：目的和前提/黑塞 上图书馆/王佐良
（1）单元整体解读：
本单元属于“思辨类阅读与表达”学习任务群，是高中阶段该任务群的第一个单元。该任务群旨在引导我们学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
本单元共四组六篇课文。围绕“学习之道”这一人文主题，选编了议论性文章、随笔，文言文、现代文。前四篇课文从探讨学习态度、方法、意义到提倡“从师而学”，从批判党八股、倡导实事求是的马克思主义文风到明确对待传统文化应有的态度，都是针对现实问题进行议论，又都不囿于一时一事，而是站在历史文化的高度，分析问题的根源，指出问题的本质，具体的针对性和一般的概括性相统一，逻辑严密，思辨性强，具有很强的说服力；后两篇课文是随笔，作者阐述了自己求学读书的经历、经验，记叙、议论兼而有之，作者现身说法，其中的经验、观点也能引发学生思考。六篇课文文体虽然不同，但都具有很强的思辨性。
解读单元学习任务：
学完这个单元，我们要对“思辨类阅读与表达”有初步的认识，能够理解论述类文章的具体针对性和一般概括性，能够把握作者的主要观点和论述思路，感受文章的逻辑思辨力量，并能够在表达交流时有理有据地进行论述，增强思维的逻辑性和深刻性。
任务1 了解古今中外先贤智者对学习的观点、态度和认知，联系实际辩证思考它们在今天的现实意义。 任务2 梳理文章论述思路，学习作者论证方法，体会作者阐释学习之道的说理艺术。
任务3 联系作品写作背景，结合文本，把握作者论述的具体针对性和一般概括性。 任务4 学以致用，针对当下学习中的问题，根据读者情况撰写《“劝学”新说》，让人心悦诚服。
（2）单元学习目标
1.学习富有思辨色彩的古今中外文本，通过对“学习之道”的梳理、探究和反思，把握学习的价值、意义、原则和方法，形成正确的学习观，提高学习能力。
2. 阅读课文，把握思辨类文本中作者的观点，理解作者思考问题的角度，把握议论的针对性和概括性。
3.研读课文，梳理论述思路，学习论证方法，体会说理艺术，感受思辨力量，提高理性思维水平。
4.在深入阅读文本、学习文本论述方法的基础上，学会选择合适的角度、以恰当的方式、有针对性地阐述自己的观点。
（3）根据学习提示把握各课学习重点和学法指导
第10课（原来）
《劝学》
重点解析
1.作者简介；2.作品介绍；3.创作背景；4.文本初探
学法指导:
1.本文的设喻特点：.以日常生活中常见的事情或现象作喻体； 设喻方式多样；设喻与说理结合紧密，形式十分灵活；
《师说》
重点解析
1.作者简介；2.创作背景；3.文体知识；4.文本初探
学法指导：
1.破立结合提观点；2.对比论证析“症结”；3.举例引用明意义；4.赞扬李蟠倡从师。
第10课（修改后）
《劝学》《师说》
一、重点解析
1.现实针对性与理论概括性统一，既能启发时人，又能超越时代，启迪后世；
2.条理清晰，说理缜密；
3.句式灵活，气韵流畅。
二、学法指导
1.借助注释和工具书读懂全文，梳理积累常见文言实词和虚词，提高文言文阅读能力。
2.联系彼时彼地情况理解作者观点，体会作者议论的针对性和概括性；
2.学习比喻论证、对比论证、举例论证等论证方法，理解它们所产生的说理效果。
（3）根据学习提示把握各课学习重点和学法指导
第11课《反对党八股（节选）》（原来）
一、重点解析
1.深刻的历史背景，明确的现实意义。
2.纲举目张、结构严谨的论证特点。
3.丰富的修辞手法，高超的语言艺术。
二、学法指导
1.把握文章基本内容和观点，梳理名言警句，引导对“学习之道”的思考。
2.梳理作者论述思路，思考论证的逻辑性，体会说理艺术。
3.研读文本语言，感受语言魅力。
修改后
一、重点解析
1.有特定的写作背景，现实针对性强。
2.论证结构清晰，论证方法多样。
3.语言表达生动活泼、新鲜有力。
二、学法指导
1.把握文章基本内容和作者观点，理解文章的针对性和现实意义。
2.梳理作者论述思路，学习论证方法，体会作者高超的说理艺术。
3.从表达目的、听众感受等角度研读文本语言，品评其表达效果。
（3）根据学习提示把握各课学习重点和学法指导
第12课《拿来主义》（原来的）
一、重点解析
1.破立结合，步步深入，以清晰的思路论证分析。
2.杂文写法，嬉笑怒骂，从个别的问题延伸到普遍现象。
3.比喻论证，生动形象，把深奥的道理说得通俗易懂。
二、学法指导
1.把握杂文特点，解读、鉴赏文本。
2.梳理论述思路，辨析理解主要论证方法。
3.分析语言艺术，感受杂文语言魅力。
修改后
一、重点解析
1.针对性和概括性相统一。
2.全文举重若轻，说理明白透彻。
3.妙语连篇，表现深刻思想。
二、学法指导
1.编写全文结构提纲，梳理作者论述思路。
2.把握论证方法，体会其说理艺术。
3.分析语言艺术，感受语言魅力。
第13课
《读书：目的和前提》《上图书馆》
一、重点解析
1.观点态度新颖，启迪心灵智慧；
2.通过生动的细节展现独特的经历和体验。
二、学法指导
1. 分析观点态度句，结合生活经历，理解作者经验与立场观点的之间的关系；
2.品味语言，梳理内在逻辑，理解随笔中感性与理性的统一。
（4）单元整体教学设计
教学设计一：聚焦教材设定的学习任务，参照教材课文的编排结构，分三个板块实施教学。
板块一：观点和立论依据
研读《劝学》和《师说》，完成下面三个任务。
1.联系作者思想主张和作品写作背景，分析作者提出观点的依据，理解议论的针对性。
2.分析比喻论证、对比论证等论证方法的应用及说理效果。
3.拓展阅读韩愈的《进学解》，结合作者思想主张和作品写作背景，进一步体会议论的针对性和概括性。
板块二：列举和概括
研读《反对党八股（节选）》和《拿来主义》，完成以下任务：
1.《反对党八股（节选）》列举了“党八股”的八条罪状，请给这八条罪状分类，思考其排列顺序的逻辑性。
2.结合《反对党八股（节选）》选作课文时删去的部分文字，概括“党八股”八条罪状的本质特征。
3.有学者指出：“典型现象”是杂文思维与表达的一个关键。杂文既要通过“由一至多”“由小至大”的联想概括出具有一定普遍性的“典型现象”，又要通过不失其形象性的“典型形象”来表达自己对于生活的新开掘新发现。
试分析：《拿来主义》概括了怎样的“典型形象”？通过“典型形象”，作者表达了怎样的新开掘和新发现？《反对党八股（节选）》和《拿来主义》在论述的针对性和概括性上的异同。
板块三：经验和立场
略读《读书：目的和前提》《上图书馆》，完成以下三个任务。
1.阅读两篇随笔，圈画出表明作者主要观点的语句，探究文中个人经历、经验的叙述与立场、观点之间的关系。
2.在班级里举办“我的读书观”读书讨论会，撰写发言稿，分享读书经历和读书观。
结合单元学习任务三，针对学习中的问题，以《“劝学”新说》为题 ，写一篇思辨性文章。
谢 谢！

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