资源简介

电磁感应现象及应用 教学设计
教学目标
1. 了解电磁感应现象的发现过程，了解电磁感应现象对科技和人类思想发展的意义； 2. 通过实验探究，引导学生观察、分析、比较、推理、总结感应电流的条件，培养学生观察现象、发现和分析问题、总结规律、抽象概括的能力。
教学内容
教学重点：通过实验探究，引导学生观察、分析、比较、推理、总结感应电流的条件 教学难点：通过实验探究，引导学生观察、分析、比较、推理、总结感应电流的条件，培养学生观察现象、发现和分析问题、总结规律、抽象概括的能力。
教学过程
过程1:回顾复习奥斯特实验，并就此进行启发，提出科学假设 1820年7月奥斯特发表了论文：《论磁针的电流撞击实验》，正式向学术界宣告发现了电流磁效应，顿时引起了科学界的广泛关注，掀起了对电磁现象研究的热潮。 1821年，英国著名杂志《哲学年鉴》邀请英国皇家学院的戴维撰写文章，综述奥斯特发现电生磁一年以来电磁学实验与理论的进展概况。戴维是个大教授，他把此事交给了他的助手——法拉第。 这件事促使法拉第开始了电磁学的研究，随着研究的深入，法拉第的思维自然转换到了电生磁的逆效应——磁能否生电。 过程2:介绍法拉第的研究过程 为了从实验发现电磁感应现象，法拉第提出了怎样的指导思想？ 法拉第在1825年所做的两个失败的典型实验，他利用的是稳定的磁场还是变化的磁场？ 电磁铁的研究对他发现电磁感应现象有怎样的意义？ 之前实验失败的原因是什么？ 法拉第的“圆环实验” 铁环是产生感应电流所必须的吗？ 线圈A是必须的吗？ 用什么方法能够产生持续的电流，使它产生电池的效果 结论：磁生电分为五种类型： 变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体 。 过程3:用切割磁感线实验研究感应电流产生的条件 结论：只有切割磁感线时才产生感应电流。 问题：切割磁感线运动对应着与磁场相关的哪个物理量发生了变化呢？ 过程4:模仿法拉第的实验探究感应电流产生的条件 问题：1.上述实验中并没有导体在磁场中做切割磁感线运动，但在开关接通或断开的瞬间，B线圈却出现了感应电流，这说明了什么？ 2.当开关闭合后,A线圈电流稳定，B线圈中也存在磁场，但不出现感应电流，这说明什么？ 过程5:总结感应电流产生的条件 感应电流产生的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化 过程6:介绍电磁感应现象发现的意义 在我们的日常生活中，正是由于电磁感应现象的发现，使我们逐步进入了电气化时代，使城市拥有了如此漂亮的夜景。因为他的发现使我们造出了发电机，这是世界最大水电站三峡电站的发电机组；电要从很远的地方输送到我们城市里，为了减少能量损失，要用到的变压器；以及之前很火的苹果手机的无线充电技术，这此都用到了电磁感应规律。所以电磁感应规律已经广泛的应用于我们的生产和生活之中。

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