资源简介

课题名称：《力》
年级学科 八年级 教材版本 人教版
一、教学难点内容分析
（1）力的概念。（2）力的作用效果。（3）三要素以及力的单位。
二、教学目标
（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。 （2）通过学生亲自实验、体验并认识物体间力的作用是相互的。 （3）体会物理就在身边，做到理论联系实际。
三、学习者特征分析
本节课我们应重视力的基本概念的形成过程及伴随的科学方法，以大量学生熟悉的生活事例及情景作为知识背景，通过归纳和简单的分析、推理，从而引出概念和规律。 因此，教学中我采用探究式教学法，边活动（举例、讨论、实验、阅读等）边分析、边归纳，层层深入，动手与动脑相结合。设计时注重情景设置生动、设问方向明确、互动目标鲜明、演示实验清晰等教学环节，对学生有意识地进行思维引导。同时通过设问、安排活动等方式引导学生从大量的实际现象中进行提炼，分析归纳，得出初步结论，使学生的思维、表达能力得到锻炼，体会学习的经历。课堂教学中我尽可能的关注活动，引导学生自主学习：通过实验、阅读、设计等活动，不仅使学生自主学习能力得到锻炼，而且培养了学生团队合作、互助意识，独立进行探究、创新的能力。
四、教学过程
环节一 生活情境，激趣导入 本节课的导入主要通过多媒体画面展示一些生活情景，再通过教师针对性的提问进行，具体过程如下： 多媒体画面1：多媒体上展示小树被风吹后弯曲的画面。 师：同学们看到了什么？ 生1：小树被风吹弯了腰？ 师：为什么会被吹弯了腰？ 生2：由于风的作用，所以小树被吹弯了腰。 多媒体画面2：2008年中国奥运年会男子举重冠军廖辉挺举的画面。 师：奥运会男子举重冠军廖辉挺举瞬间手臂情况？ 生3：举重冠军肌肉紧张，用力把杠铃兴起。 师：这两个画面说明在我们的生活中实实在在有“力”的存在，你还能例举生活中有力的存在的例子吗？ 生4：车坏了，我们用力可以把车推到修理厂；用力踢足球，可以把足球踢得很远。 生5：------ 师：同学们例举了这么多力，你们有没有想过，这些多的力，到底是如何产生的呢？ 有“力”作用于物体后能产生怎样的效果呢？今天我和大家共同来探讨这两个问题。 【设计意图】创设一些学生喜闻乐见的生活情景，提出问题,引发他们的思考, 激发学生学习物理的兴趣，从而引入课题。 环节二 生活感知，分析归纳，建立概念 1、课件、实验、举例生活中与力有关的现象 　(1) 小实验日常生活中：学生实验手拍打桌子，左手拍右手。学生举例人推车------ 　(2) 课件展示体育运动中： 足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃、排球运动员托球------ 上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢 　　(3)课件展示工农业生产中：汽车拉拖车，起重机吊起货物------ 以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢 　　（4）演示实验：磁铁吸引大头针；地球吸引篮球。举例飞机出事故坠地、带电的塑料尺对纸屑的吸引------ 　　2、归纳总结归纳 　　以上现象存在的共同地方：物体——作用——物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。 　　3、提出施力物和受力物的概念 　　一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生举例：并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。 【设计意图】课堂导入后，我又创设了一系列生活问题情境，让学生列举他们自己感受、思索的事例，从学生的经验、感受出发，让学生从感性到理性、从内隐到外显地认识、理解“力是物体对物体的作用”，通过抽象概括建立力的概念，还学生一个真实的认识过程。 环节三 实验“超市”——探究力的作用的相互性 1、生活经验，提出问题 从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手;用脚踢球时，脚也会感到疼。为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉呢 2、自选器材，实验探究 引导学生继续深入研究：分析刚才这些“力”的现象，你还有什么发现？ 根据学生的发现，引导学生分析认识“力的作用是相互的”。然后让学生利用台上器材或自选器材设计实验验证“力作用是相互的”。 3、小组展示，各展风采 (1)同名磁极相互排斥(用投影仪演示)：把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象。 　　①按住磁铁A，释放磁铁B。 　　②按住磁铁B，释放磁铁A。 　　③同时释放两个磁铁。 　　现象表明了，磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。 (2)两只弹簧互相拉伸让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。 (3)手压笔尖，学生两只手互相拍打。问问学生的感受，分析原因。 4、归纳总结 　　一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。 【设计意图】实验“超市”，符合学生的认知水平，张扬了学生的个性，激发了学生的探究积极性。更深入的分析，更深刻的思考，会让学生体验到在简单的、司空见惯的现象中，却隐藏着深刻的道理，便于学生归纳力的作用的相互性，进一步加深学生对力的概念理解。 环节四 实验探究——力的作用效果 展示下列图片：1、用投影仪演示运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。2、棒球运动员用力将球掷出，棒球由静止变为运动。3、射箭运动员用力将弓拉弯。4、跳水奥运会冠军伏明霞站在跳板上。4、足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。 提出问题：在图示情景中，有没有力的作用？你看到力了吗？你是怎样判断有没有力的呢？ 引出讨论的问题：力作用在物体上，会产生哪些效果呢？ 通过学生的交流讨论得出力的作用效果是：力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。 【设计意图】给学生提供充足的学习材料、学习探究的时间和空间，让学生在活动中去发现问题、解决问题，通过小组合作、交流的方式去深化认识、加深理解，让学生“思而得之”、“学而得之”。 环节五 变革练习方式，学习兴趣延伸，加强概念巩固 巧借视频画面、实验、游戏进行训练：请学生看下列生活中的情景，涉及到哪些有关力的知识。 1、视频画面：汽车撞到树后汽车受损的画面、矿泉水瓶手用力后变形的画面、人游泳的画面、火箭点火发射神州7号航天器上天的画面。 2、演示实验：两个学生在讲台穿旱冰鞋互推的现象。 3、小游戏：将气球扎口松开，气球反冲游戏。 【设计意图】适时创设情景，可以延长学生积极学习时间。脑科学研究表明，人在注意一件事物长达20分钟或更多的时间，不管我们是否想要大脑这么做，大脑都会自然地转移注意力。当学生探究完成力的作用效果后，上课时间大约在30分钟左右，学生学习开始呈现疲惫状态，学生的注意力逐渐减弱，学习的兴趣开始低落。如果此时进行文字形式的训练题，学生的学习效率会更为低下。而采用上述视频画面、实验、游戏进行训练，在课堂的结尾又激发了学生应用物理知识解决实际问题的兴趣，使课堂教学达到更高潮，从而更进一步加深了概念的巩固，延长学生积极的学习时间，提高课堂教学效率。
六、教学评价设计
二、课堂教学中也存在一些不足，主要体现在： 1、气球小游戏，个别同学在实验前没有弄清楚具体的实验操作方法，导致部分学生没有做好，如果我在大屏幕上预先打出一幅实验时的图片，就会避免此种情况的发生。 2、实验结束后，在分析实验现象及结论的过程中，我没有做到充分相信学生，个别问题学生已经分析的比较到位了，我还在引导学生做进一步的分析、重复分析，导致课堂效果显得不是很流畅，略显累赘，同时也占用了大量的课堂时间
六、教学板书
力 力的作用效果 力的三要素和示意图

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