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第23课 马说 教学设计
【教学目标与核心素养】
教学目标：
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
核心素养：
文化自信：通过学习《马说》认识封建社会人才被埋没的根本原因。
语言运用：理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义，感受语言文字的丰富内涵。
思维能力：在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
审美创造：感知文言文语言的魅力，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
【课时安排】1课时
【教学过程】
【新课导入】
马说（视频）导入
【作者简介】
韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。
【背景链接】
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初入仕途，很不得志，曾上书宰相求擢用，“而志不得通，足三及门而阍（hūn）人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
【文体知识】
说（《爱莲说》也属于这一文体。）
概念：古代的一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，大多是就一事、一物或一种现象抒发感想。
特点：①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。
②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。
【听范读】
含朗读音频（同桌互读，评价指正）
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥（cáo lì）之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食（sì）马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策（cè）之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪（yé）？其/真不知马也。
【疏通文意】
以小组为单位，疏通文意。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相（xiànɡ）马。
而：连词，表转折，可译为“可是”。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
祗：同“祗（只）”，只、仅。
奴隶人：奴仆
骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。
槽枥：马槽
不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道。
译文：因此虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
一食：吃一次。
或：有时。
石：容量单位，十斗为一石。
食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
译文：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
是：这，这样。
外见：表现在外面。见，同“现”，显露，表现。
且：犹，尚且。
等：相同，一样。
译文：（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
策之不以其道：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。不以其道指不按照（驱使千里马的）正确方法。
食之不能尽其材：喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能，才干。
鸣之而不能通其意：它鸣叫，却不能通晓它的意思。
临：面对。
其真无马邪：真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
【新课讲解】
1.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
行文脉络
2.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用 千里马和伯乐的关系是什么
作用：提出中心论点。
关系：伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。
3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
4.课文第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。
5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？
排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。
【合作探究】
1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
千里马→寓指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。
伯乐→能发现、赏识、任用人才的人
食马者→愚妄浅薄、不识人才的统治者
2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情
千里马的遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
寄托的思想感情：文章虽在说马，实际上处处是在说人，是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运，对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。
3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称：如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
暗称：如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
代称：如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
4.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
5.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
【写作特点】
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
2.结构精巧，脉络清晰。
文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
【板书设计】
【课文小结】
本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
【文言积累】
通假字
食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
才美不外见（同“现”，表现）
食之不能尽其材（同“才”，才能，才干）
其真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）
古今异义
或
古义：有时 例句：一食或尽粟一石
今义：或者，或许
是
古义：这样 例句：是马也
今义：判断动词
安
古义：怎么 例句：安求其能千里也
今义：安全，平安
然后
古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马
今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情
一词多义
食
食不饱，力不足（动词，吃）
食之不能尽其材（动词，通“饲”，喂）
策
策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）
执策而临之（名词，鞭子）
能
安求其能千里也（动词，能够）
虽有千里之能（名词，能力）
其
安求其能千里也（代词，它）
策之不以其道（代词，它的）
其真无马邪（副词，表示加强诘问语气）
其真不知马也（大概，表推测语气）
词类活用
祗辱于奴隶人之手（形容词做动词，受屈辱）
一食或尽粟一石（形容词做动词，吃尽）
策之不以其道（名词做动词，用马鞭驱赶）
食马者不知其能千里而食也（数量词做动词，行千里）
食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）
倒装句：
马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）
祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）
省略句：
食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）
策之不以其道（省略主语“食马者”）
【课堂检测】
根据课文内容回答问题。
（1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
（4）千里马被埋没的根本原因是什么？
食马者不知其能千里而食也。
【课后作业】
在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为。“千里之行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学们以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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