资源简介

《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计
教材版本 部编版 授课题目 第3课 秦统一多民族封建国家的建立
课程标准 1、通过了解秦的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 2、通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
教材分析 本课是部编版历史中外历史纲要上册第一单元第3课。本课共三子目，分别是秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。本课以秦朝建立的条件、巩固大一统的措施、秦朝的暴政和秦末农民起义为核心内容，在整个单元中起承前启后的作用，在整个模块中也占有相当重要的地位。秦朝统一六国的条件部分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容；巩固大一统的措施与农民起义又与第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》的内容衔接。这三课一起贯穿起来构成了中国早期封建制度的雏形。通过学习本课内容，学生了解统一多民族的封建国家的建立，理解国家兴衰存亡的一般规律。
学情分析 本课面对的是高中一年级的学生，通过前面一课的学习，学生已基本了解了秦朝以前的夏、商、西周时代的政治制度。接着学习本课内容，能帮助他们进一步了解中国古代政治制度的发展历程。通过学习，学生开始初步了解秦统一多民族封建国家的形成过程，理解秦朝制度对我国统一多民族封建国家的影响，有助于帮助他们形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。同时，探究秦朝暴政种种的具体表现及其所导致的秦末农民起义和楚汉战争，学生认识国家兴衰存亡的规律。
教学目标 能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件，能够结合地图描述秦统一的时空顺序，感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家。（唯物史观、时空观念） 能够解读材料，梳理秦朝巩固统一的措施，绘制秦朝开创的专制主义中央集权制度的历史示意图；能够结合运用相关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义。（史料实证、历史解释、家国情怀） 3、探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。（历史解释、唯物史观）
教学重、难点 重点：着重掌握秦朝为什么能够统一六国的原因、秦朝巩固大一统的措施； 难点：掌握秦朝的暴政及其影响、秦末农民起义。
教学方法 教法：讲授法、史料教学法、问题探究法 学法：自主学习法、史料分析法、合作探究法
教学过程
时间 教师活动 预设学生行为
新课导入（3分钟） 师：我们初中时也学习过了秦王朝，那你们对秦朝的印象是怎样的？ 学生回答：统一、强大、暴政、短命
设计意图：在初中时学生已经对秦朝的基本史实有所了解。故以师生互动可以让学生迅速掌握本课学习的中心任务，对秦王朝的大致面貌有一个简要认识，为即将开展的课堂教学营造氛围并奠基基调。
新课讲授 一、秦的统一 1、统一背景 过渡：公元前771年，周幽王被西戎所攻杀，秦襄公因率兵救周有功，而得到周平王的赏识。公元前770年，秦襄公派兵护送周平王东迁，被封为诸侯，又被赐封岐山以西之地。自此，秦国正式成为周朝的诸侯国。秦国立国之后，崛起之路并不平坦。直到商鞅变法后，秦国才逐渐成为战国后期实力最强的诸侯国，这为后来秦国统一六国奠定基础。 秦国作为“战国七雄”的其中一员，究竟是依靠什么取得成功的？为什么在这么多的诸侯国中，秦国能脱颖而出，成功一统天下呢？这是我们本节课要探究的第一个问题。我们看一下这几则材料。 引导学生解读材料。
设计意图：课件中所选取的这几则史料，分别从为什么要统一和秦国为什么能统一这两个方面解释秦朝统一的而背景，通过对这些史料的分析，区分不同的解释，并力争把解释与史实相结合，有利于解决这个难点内容。
2、统一过程 师：有了这些统一条件，秦国就开始了它的统一之路。在公元前230年—公元前221年，秦王采用“远交近攻”的战略，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐统一了六国。 在统一了六国后，秦始皇就开始着手与扩大疆域，先后征服了南方越族，控制云贵西南夷，并设置南海、桂林、象郡。还击退匈奴进攻，构筑万里长城。 学生在教师的讲解下掌握秦灭六国的时间，并认识秦扩大疆域后的领土。
设计意图：利用地图讲解，培养学生的时空观念。
3、统一的意义 师：在了解秦统一的过程之后，我们来简答思考秦统一的意义有哪些？结合一下这两则材料。 引导学生解读材料并回答问题。
设计意图：史学著作是教学中最主要的史料来源之一。引导学生去阅读一些可读性较强的史学著作也是培养史料研读能力的一种方法。从《剑桥中国秦汉史》中，学生可以看到秦统一统一的意义。
4、统治措施 那么秦国统一之后又采取了什么措施来巩固它的统治呢？ 在学习这个问题之前，我们先来了解两个重要名词，一个是专制主义，一个是中央集权。专制主义是決策方式，是指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。而中央集是管理方式，是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。 所以呢，秦国在推行一系列政策之后，它就建立了一个专制主义中央集权制度。那我们来看一下是哪些具体措施形成中央集权的呢？ 首先，我们来看一下这个皇帝制度。皇帝这个词是秦始皇创造的，他觉得他自己“德兼三皇，功盖五帝”。嬴政自称“始皇帝”，所以我们都叫他“秦始皇”。那皇帝制度有什么特点呢？ 材料总结皇帝制度的特点。 师：接下来在中央体制方面就设立三公九卿制。 利用示意图讲解三公九卿制。 师：而地方行政机构则是郡县制。 那么郡县制跟我们上一节课所学的分封制有什么一同呢？要注意一下，不管是郡县制还是分封制，都是统治者为了巩固统治而采取的措施。 利用表格将郡县制与分封制进行比较。 师：在其他方面秦始皇也采取了巩固统一的措施。 1、学生认真听讲，与教师互动。 2、学生从材料中概括皇帝制度的特点，并得出皇帝制度的实质。 3、学生根据所学内容比较郡县制和分封制，并完成表格。
设计意图：概念解释专制主义和中央集权，加深学生对专制主义中央集权这个概念的理解；讲解统治措施时，在文本表达的基础上，展示示意图，以示意图解释历史，为核心素养中的另一重要的能力——历史解释；材料解读总结皇帝制度的特点培养学生解读材料的能力和概括能力；比较郡县制与分封制培养学生比较的能力，加深这个知识点的理解。
秦朝的暴政 1、秦的暴政 师：完成统一后的秦始皇，穷奢极欲，大兴土木，建造宫殿、陵墓。这就是当时秦帝国的四大工程。这使得当时的人们徭役特别繁重，百姓不堪重负。 师：秦的刑法也非常严苛，社会阶级矛盾严重激化。 师：同时，秦始皇为了统一思想，采纳李斯的建议，下令在全国范围内“焚书坑儒”，在中国历史上产生了恶劣的影响。 学生在教师的讲解下认识到秦的暴政，并能概括秦暴政体现在哪些方面，认识到秦灭亡的原因。
设计意图：在历史解释的水平素养划分中，课标指出，在高一阶段应该能够辨别教科书与教学中的历史解释，能够在历史叙述中将史实描述与历史解释相结合。课件中所选取的这几则材料，分别从秦大兴土木、刑罚严苛和焚书坑儒等多方面展示秦的暴政，通过这些材料的展示，力争把解释与史实相结合。
秦末农民起义与秦的速亡 过渡：秦国人民负担重，严刑峻法，知识阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐化，人民再也无法忍受下去，于是公元前209年，在陈胜和吴广的领导下，发动了中国历史上第一次农民起义，陈胜自立为王，号为“张楚”。但不久起义还是失败了。 师：公元前207年，刘邦率军入咸阳，秦王子婴投降。秦亡后，刘邦和项羽展开长达4年的楚汉战争，最终刘邦击败项羽，与公元前202年，建立汉朝。 总结秦灭亡的原因。 1、学生认真听讲 2、通过这三个人概括出秦灭亡的原因
设计意图：从秦灭亡得出的教训中，引导学生在日常的学习中“不贪近功，不求速效”，夯实基础，方能真正提升素养，涵养情怀。
小结作业 学生跟随老师一起回忆本节课所讲的主要知识点。
设计意图：系统的总结与及时的回顾，巩固本节课的知识点，深化学生对本节课内容的理解。
板书
设计意图：纲要式板书设计，直观体现完整的课程体系以及知识点之间的暗线连接。方便学生进行记忆，形成条理清晰的知识体系。

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