资源简介

五下全册教案
学科：科学 教材版本：教科版 授课教师：
授课学年度： 授课班级： 五年级
全册教材分析 五年级下册教科书由“生物与环境”“船的研究”“环境与我们”和“热”四个单元组成。 “生物与环境”单元的学习，是建立在学生对生物个体基本特征进行过观察、研究的基础上，进一步研究生物之间、生物与非生物之间的联系。教学活动从学生身边熟悉的绿豆切，再扩展到其他植物、动物以及非生物因素，让学生经历从个体研究到发现联系、再到形成系统意识的学习过程。本单元明确提出“对比实验需要控制改变的条件和不变的条件”，为变量控制实验打下基础。本单元共7课，从研究植物对环境的生存需求开始，接着研究动物对环境的生存需求，最后探索动植物之间相互依存相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，学生对生物之间、生物与非生物之间的联系的认识逐渐加深，最终形成较为系统的认识，初步建立“大自然”观。 “船的研究”单元的学习，是以船的材料、结构、动力等发展演变为内容，引导学生在认识、设计、制作船的实践活动中，初步感知浮力，体验生产生活需求对科学技术发展的推动作用。本单元重点引导学生运用技术与工程的思想和方法去解决实际问题，在优化工程模型中发展动手能力，体会技术与工程的思维特点。 “环境与我们”单元的学习，先从宏观方面人手，介绍地球为人类提供的珍贵而独特的生存条件，以及地球面临的复杂、严重的环境问题，让学生有一个整体的概念，同时激发学生进一步了解环境问题的欲望。再从学生的日常生活入手，根据学生的认知水平，研究学生经常接触的水资源问题和垃圾处理问题、合理利用能源问题、资源再生问题等，让学生感受到环境问题跟我们的日常生活紧密相关。最后以分析一个实际的环境问题为目标导向，由学生分组讨论并模拟答辩现场，提出解决问题的方案。通过对几个环境问题的探索，让学生了解人类活动对环境的影响、环境保护的重要性，培养他们的环境保护意识，帮助学生从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动。 热是一种能量形式，这个概念是比较抽象的，学生在理解上会有一定难度。“热”单元的学习，从观察水温的变化开始，对热现象进行观察。然后观察物质在热量变化过程中产生的变化，通过实验探究，了解气体、固体和液体三态的转化及与温度的关系、热量转移(传递)的过程、材料的导热性能等一系列的活动。建构热与物体变化的关系，从而了解热作为能量的一种形式，与人们生活之间的关系。本单元的学习，重点是学会用实验探究的方法来进行科学探究，可以促进学生提升探究能力和探究兴趣。在研究热传递的方式后，利用热传递的性质来创造性地制作保温杯，以丰富的实践经验建构这些主要概念。
五下全册教案
学科：科学 教材版本：教科版 授课教师：
授课学年度： 授课班级： 五年级
单元教材分析 第一单元 生物与环境 本单元内容共 7 课。 第 1～3 课分别是“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”“绿豆苗的生长”，引导学生对种子发芽和植株生长的对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。 第 4 课“蚯蚓的选择”，学生通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。 第 5 课“当环境改变了”，学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。 第 6 课“食物链和食物网”，学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。 第 7 课“设计和制作生态瓶”，学生在对绿豆苗与非生物、其他生物之间联系进行分析的活动中建构“生态系统”概念，并以此为基础设计池塘模型；在长期的观察中， 学生认识到在一定区域内生活的生物都需要一个和谐、平衡的环境，生态平衡的改变会对生物的生活产生很大的影响。 第二单元 船的研究 第 1 课“船的历史”是单元起始课。在引出学习主题，了解学生关于船的前认知之外，还将引导学生在比较船的不同中，认识船只在体积、材料、构造、动力等方面的科学技术演化特点，并借助“独木舟负载物体”“船的形状与阻力关系”的体验活动，生发后续研究的问题和兴趣。 第 2 课“用浮的材料造船”承接第 1 课中的“独木舟负载物体”生成的“不稳定”“装载量少”问题，通过设计、制作、测量与完善竹筏模型的过程，体验浮的材料可以制作船并感受浮力。同时在改进竹筏以获得更大载重量和稳定性的活动中，认识到相应结构对船功能的影响。 第 3 课“用沉的材料造船”。用沉的材料造船是造船技术的一次巨大变革，可以让学生感受科学与技术的紧密联系推动了人类文明的发展。借助橡皮泥和铝箔两种沉的材料造船的活动，学生将再次经历“问题—设计—制作—测试—完善”的技术与工程学习过程 第 4 课“增加船的载重量”。让铝箔船装载更多的货物，保持船体的稳定性， 继续指向生活和生产需求促进了技术进步，使得船结构和造船技术不断发展。用12 厘米 ×12 厘米铝箔设计制造不同底面积的船，研究它们载重量差异的活动，融合技术工程与数学的知识，还渗透着最优化的思想。通过对“船的载重量跟什么因素有关”和“怎样提高船的载重量”的研讨，学生将体会到船排开水的体积与船受到浮力大小之间关系的认识。在解决“货物”（弹珠）滚动问题的活动中，既要引导学生认识船舱结构对提高船只稳定性的作用，也要引发学生对船舱起到增加船的稳固性和隔水性能等作用的认识。 第 5 课“给船装上动力”。随着船只结构的完善、载重量的提高、运用的日益广泛，人们有了给船安装新动力，让船行驶得更快、更远、更持久，解放劳动力的新需求，风和蒸汽是船动力发展史上具有里程碑意义的技术进步。在给船装上风力装置的研究中，生发出自然风力不稳定、不易控制等问题，引出更持久、更可控的蒸汽动力。在给船装上风帆和蒸汽喷发装置的活动后，也自然产生了保持和控制船只行驶方向——加上船舵的新问题。 第 6 课“设计我们的小船”和第 7 课“制作与测试我们的小船”，围绕船的材料、结构、动力等重要特点，比较完整地介绍船的技术演变史后，选择材料，设计和制作一艘符合一定性能标准的小船，是对前五课的学习成果的综合运用。为使自己的小船更符合任务要求，学生需要反复优化自己的设计、进行成本控制、自我评估与反思改进，这是深化学生技术与工程等实践能力、展现创意创新的重要活动。 第三单元 环境与我们 “环境与我们”单元一共设计了 7 课，可以分为三个阶段。 第一阶段，第 1～2 课让学生整体了解地球为人类提供的珍贵而独特的生存条件， 了解地球面临的复杂、严重的环境问题。 第二阶段，第 3～6 课从研究水资源开始，到了解垃圾问题，再到能源利用问题、资源再生问题，具体地了解几个与学生生活贴近的环境问题。 第三阶段，第 7 课主要分析一个实际的环境问题。以某市城中湖生态环境成功恢复为例，探讨人与自然和谐相处之道。 第四单元 热 第 1 课“温度与水的变化”中，我们持续给水加热直到沸腾，停止加热，水不再沸腾，温度下降。通过探究温度的变化和水的形态变化，了解到温度变化表示了热量在传递，完善了“热量变化导致了物体温度变化”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。 第 2 课“水的蒸发与凝结”探索水的蒸发现象，推测水温高低跟水蒸发快慢的关系。学生需要设计实验，通过实验记录证明水温高低会影响水蒸发的速度。我们在玻璃杯中加入冰块，将玻璃杯外壁擦干，静置一会儿，玻璃杯外壁又会出现水珠。用食盐降低玻璃杯里冰块的温度，观察玻璃杯外壁的水珠。学生经历了水的沸腾、冰的融化、水的蒸发，水蒸气凝结的探究活动，可以继续联想水还有哪些物态变化，以及自然界的云、雾、霜、雪等是怎样形成的。 第 3 课“温度不同的物体相互接触”安排了不同温度的水接触后变化的探究活动。教科书引用平时生活中常见的温牛奶现象，然后提出问题：热水是怎样使牛奶由凉变热的？通过研究试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化，探究热量的转移和平衡。 第 4 课“热在金属中的传递”中，学生主要观察和探究与“热传导”相关的问题： 在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向，然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点。通过实验，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，引导学生关注引起物体温度变化的热传递现象。 第 5 课“热在水中的传递”中，学生通过加热试管中的水和加热烧杯中的水，认识热在水中以对流的方式传递。由于水和空气都是能流动的物体，由水进一步推想出热在空气中的传递方式，最后了解热对流在生活中的应用。 第 6 课“哪个传热快”包含了两个活动：观察、记录木勺、塑料勺、金属勺的导热快慢和比较铜、铝、铁等金属材料的导热性能。通过比较不同材料的导热性能，让学生了解不同物体的传热本领是不同的，建立“不同材料制成的物体，导热性能是不一样的”这一初步认识。 第 7 课“做个保温杯”中，学生观察常用材料的导热性能，并说出它们的主要用途。本课帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。学生将同样多的、相同温度的热水倒入不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯中，测量哪一杯水凉得慢，进而测量并比较出各种方法的保温效果。学生根据已掌握的知识和生活经验及对各种材料保温效果的观察和比较，选择合适的材料制作一个保温杯，并通过保温冰块的比赛活动， 检测保温杯的保温效果。
五下全册教案
课题：种子发芽实验 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.种子发芽需要一定的条件。 2.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过 程。能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。 3.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。 4.意识到植物生长与环境的关系。 教学重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。 教学难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦——种子发芽需要一定的条件 （一）谈话导入 1.大家以前种过植物吗？凤仙花的生命是从什么开始的？ 2.绿豆的生命又是从什么开始的呢？ 3.这些植物的种子传播到任何地方都能发芽吗？ 引出：许多植物的新生命是从种子发芽开始的，种子发芽需要一定的条件。 （二）研讨种子发芽的条件 1.以绿豆种子为例，它发芽需要哪些条件呢？学生自由讨论，教师摘要板书。 2.教师进一步引导：刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必需条件呢？学生自由发言。 大家的意见不一样，接下来我们就通过实验来验证一下。 二、探索——设计对比实验计划 （一）以“土壤”条件为例设计实验计划 1.在做实验之前要先设计一个实验计划，选择一个要改变的实验条件进行研究。 2.学生以小组为单位自主确定研究内容,填写在纪录表上 3.以“土壤”条件为范例，集体讨论如何设计实验计划。 （二）以“土壤”条件为例完善实验计划 1.你们计划怎样做实验？ 2.你们预测实验结果是怎样的？ 3.为了让实验更公平，你打算怎么做？ 4.除了土壤以外的其他条件怎么设置？ 其他条件保持相同：例如阳光、水分、空气、温度。 5.关于绿豆种子的数量问题，为什么要放多颗绿豆？ 四、拓展——观察并记录绿豆种子的生长情况 1.出示观察记录表——绿豆种子发芽和_____的关系,鼓励学生回家认真完成实验，并做好课外观察记录。 2.有能力、有条件的同学拍摄绿豆种子变化的照片，尝试撰写研究报告。 预测：不能，落在南极不能发芽，温度太低了。干燥的沙漠里不能发芽，缺少水分等。 预测：阳光、空气、营养（土壤）、水分、温度。 学生自由讨论，然后全班汇报交流。 学生根据生活经验进行预测并说说理由。 预测：做两组，一组加土壤，一组不加土壤。 预测：可以放三颗绿豆。如果只放一颗，假如这颗绿豆是坏的，实验就不能成功，绿豆数量多点可以让实验更准确。 对于种子发芽的条件，学生有一些生活经验。每个学生的经验不同，对种子发芽的条件猜测也会有所不同。讨论从种子发芽具体到绿豆种子发芽更有针对性。同时，给学生充分的讨论空间，教师不对学生的观点进行点评，保留学生的不同猜测，从而激发学生用实验进行验证的兴趣。 学生第一次设计对比实验，教师需要展示一个完善的对比实验设计计划，给学生一个很好的示范。全班学生共同研讨完善实验的方法，在研讨过程中培养学生兼顾对比实验设计中公平性和严谨性，提高学生在计划设计中举一反三的能力。
板书设计：
教学反思：
五下全册教案
课题：比较种子发芽实验 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。 2.能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。 3.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集 体的观点。当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出 判断。 4.认识到植物要依赖环境生存。 重点：通过实验知道土壤和阳光不是绿豆种子发芽的必要条件，需要水、空气和适宜的温度。 难点：学习整理收集到的数据，分析数据得出科学的结论。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦 1.提问：观察我们的种子发芽实验，你有什么发现？说明了什么？ 2.谈话：看来大家通过种子发芽实验都有很多的发现，很有必要进行汇总，整理一下。 3.今天我们继续来研究种子发芽的条件，出示课题《比较种子发芽实验》。 二、探索 1.小组内分析实验中收集到的数据，整理发现，完成实验信息表一。 2.出示实验数据统计表格，教会学生如何统计数据。 方法：根据选择研究的条件分成5个小组，每个小组到黑板上相应条件的记录表处填写数据，教三、研讨 1.汇报交流：各个小组轮流汇报分析。 （1）实验结论与实验前的预测一致吗？每个小组讲讲自己是怎样用实验数据来解 释这个条件的实验结果的。 预设小组汇报情况如下： 研究空气条件的小组汇报结果：有空气的绿豆会发芽，无空气的绿豆不同小组结果不一样，有的小组绿豆发芽了，有的小组绿豆不发芽。 教师分别出示有空气和无空气的实验结果，让同学们推测原因。 谈话：看来空气组的数据不能帮助我们得出结论。科学家们经过一系列研究帮助我们得出了结论，我们来看一段阅读资料，看看种子发芽是否需要空气。 教师出示阅读资料，帮助学生得出结论。 （2）根据全班同学的实验结果，我们来总结绿豆种子发芽需要哪些条件。 小结：请学生整理表格，总结绿豆种子发芽需要哪些条件，不需要哪些条件。 2.请学生观看视频，进一步确认种子发芽需要的条件。 小结：绿豆种子发芽需要哪些条件（适量的水分、充足的空气、适宜的温度），不需要哪些条件（土壤、光照）。 教师带领学生修改班级纪录表。 预设：操作不当，有空气进入；选用了自来水，水中有空气。 研究阳光条件的小组汇报情况：有阳光的绿豆会发芽，无阳光的绿豆会发芽； 研究土壤条件的小组汇报情况：有土壤的绿豆会发芽，无土壤的绿豆会发芽； 研究温度条件的小组汇报情况：常温下的绿豆会发芽，低温下的绿豆不会发芽； 研究水分条件的小组汇报情况：有水分的绿豆会发芽，无水分的绿豆不会发芽。 通过观察绿豆的发芽情况，激发学生学习的兴趣，同时让学生通过观察，思考绿豆芽未发芽的原因，为后面顺利研讨打下基础。 教师同时出示5个条件记录表，让学生同时上台填写数据，节省了数据统计的时间，为后面充分研讨留出更多时间。另外，表格的呈现形式，使数据之间的对比更加直观，有利于后面顺利开展研讨。 本节课的重点环节在于对各个研究条件的研讨。除了空气，其他4个条件的数据容易分析和得出结论。空气组的数据容易出现问题，主要是由于学生操作上容易出现误差。通过辨析、教师引导和资料阅读，学生明白空气条件对种子发芽的影响，对于实验误差和操作错误有明确的认知，学会初步判断数据的有效性。学生能结合视频以及实验结果，最终得出种子发芽的条件。
板书设计： 比较种子发芽实验 绿豆种子发芽需要：适量的水分、充足的空气、适宜的温度 不需要：土壤、光照
教学反思：
五下全册教案
课题：绿豆苗的生长 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 2.设计绿豆芽生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况。 3.表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。 4.认识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 教学重点：设计绿豆苗生长需要阳光的实验方案。 教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦：绿豆苗生长是否需要阳光 1.复习引入：通过前面的学习，我们知道绿豆种子发芽需要一定的条件。 2.讨论：绿豆苗的生长，又需要什么条件呢？ 3.绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆苗的生长需要阳光吗？光对植物生长起什么作用？ 教师要引导学生说说自己猜测的理由。 二、探索：实验研究绿豆苗的生长是否需要阳光 （一）设计实验计划 1.该怎样来设计对比实验呢？出示记录单，小组讨论，每人填写。 研究的问题 我们的预测 要改变的条件 不改变的条件 实验方法 2.学生交流，完善实验计划。 3.学生思考：我们如何操作，才能在保持其他条件相同的情况下改变光照条件？ 4.在学生讨论的基础上，教师出示材料：两盆长势差不多的绿豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。 学生讨论并完善操作步骤：把两个塑料瓶的头部剪掉，分别倒扣在两盆绿豆苗上，把它们同时放在阳光下，每天加等量的水，连续观察一周，记录现象。 5.学生操作。 （1）在两个一次性杯子上贴标签并写好组号，注明“有光照组”和“无光照组”。 （2）将两杯绿豆苗按对比实验的实验计划放置好。 （二）观察记录实验中的现象 1.我们怎么知道绿豆苗的生长是否需要阳光呢？可以从哪些方面观察比较？ 2.实验至少需要一周时间，如果当堂完成观察记录，可以让学生观察教师之前做的实验视频或照片，完成记录单。 3.学生汇报交流。 实验说明：有阳光照射的绿豆苗长得好，所以绿豆苗生长需要阳光。 （三）阅读资料，提高认识 1.同学们从实验现象中发现绿豆苗的生长需要阳光，看看科学家的发现是不是和我们一样。 2.教师出示光合作用图片并介绍：空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片中制造生存所需的养料，并释放出氧气。 3.学生思考：植物利用光合作用可以茁壮成长，那植物的生长对周围的环境又有怎样的影响呢？ 三、研讨：植物与环境的联系 （一）绿豆苗生长需要的条件 1．通过实验，我们已经知道绿豆苗的生长需要阳光，那么绿豆苗的生长还需要哪些条件？ 预设：适宜的温度、一定的水分、充足的空气、土壤等。 2.我们可以制订怎样的实验计划，并通过实验进行验证？ （二）植物适应环境 1.讨论：不同环境里的植物对阳光、水分的需求相同吗？ (1)比较香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？ (2)香蕉、松树、仙人掌生长在什么地方？ (3)这几种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 2.概括：植物的生长需要一定的环境。当环境改变后，它们会努力地适应环境。 3.你还能举出植物适应环境的例子吗？ 四、拓展：光的照射方向对植物生长的影响 1.学生猜测：两盆生长情况相似的绿豆苗，用两个纸盒罩住。一个纸盒在左壁挖个圆孔，一个在纸盒在右壁挖个圆孔，使光能从圆孔中射入。一个星期后，两盆植物会生成什么样？ 2.鼓励学生回家实践，验证自己的推测。 充足的水分、适宜的温度、一定的空气。 预设：需要。光能使植物长得快、更绿、提供营养。 绿豆苗的生长是否需要阳光的实验计划 研究的问题 绿豆苗的生长是否需要阳光 我们的预测 绿豆苗的生长需要阳光 要改变的条件 光照 不改变的条件 水、温度、空气、土壤、绿豆苗的长势、绿豆苗的数量 实验方法 一盆绿豆苗有阳光照射，另一盆绿豆苗没有阳光照射 预设：从“绿豆苗高度”“茎、叶的颜色”“茎的粗细”等角度进行比较观察。 预设：有阳光照射的绿豆苗长得矮些，茎的颜色偏绿，较粗壮，叶子的颜色是绿色的，较大；无阳光照射的绿豆苗瘦长，茎比较细，颜色是黄绿色，叶子偏黄色，呈病态状等。 预设：植物进行光合作用可以吸收二氧化碳，释放出氧气，净化周围的环境。 预设：采用对比实验的方法，只改变一个条件进行研究。 以上节课种子萌发活动引入，从“绿豆种子萌发所需要条件”的探讨延伸至“绿豆苗生长是否需要阳光，阳光对绿豆苗、对植物的生长会有什么作用”的思考，自然聚焦本课主题，指向性明确。 学生已经经历过绿豆种子萌发条件的对比实验过程，包括制订实验计划、实施实验、分析数据、得出结论的全过程。所以这部分，教师可以放手让学生通过小组合作制订实验计划，教师只要引导学生重点讨论改变的条件和不改变的条件。这也能检测学生对对比实验计划的掌握情况。在学生交流汇报的基础上，教师再带领学生进行问题梳理，规范并完善实验计划。 为引领学生进行有针对性的有效观察，在学生交流的基础上，教师出示一份观察记录单，要求学生从多角度进行比较观察。另外，教师通过视频和照片的方式实现当堂观察，引导学生在后续的观察中，用画图、文字描述或者拍照的方式记录两组幼苗的变化情况，以便更好地比较直至做出合理的解释。 以上问题的讨论是建立在学生对光合作用形成理性认识的基础上。让学生根据预测，通过改变温度、水分、空气等条件来研究绿豆苗生长需要的条件，学生在实验之前要制订实验计划。 拓展实验是“光对植物生长的影响”的延续，本实验现象非常明显，可进一步激发学生探究植物生长的兴趣。
板书设计：绿豆苗的生长 光 光合作用：水+二氧化碳 氧气+养料 绿豆苗生长需要阳光
教学反思：
五下全册教案
课题：蚯蚓的选择 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.认识到动物生存需要一定的环境条件。 2.通过控制变量开展对比实验研究，探究蚯蚓对光、水分等条件的需求。 3.表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。 4.科学、技术、社会与环境目标；体会自然事物是相互联系的。 【教学重难点】 教学重点：知道动物生活需要一定的环境条件。 教学难点：在对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据，用事实说话。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦——猜测蚯蚓喜欢怎样的环境 （一）复习导入 1.通过前面的学习，我们知道了绿豆苗的生长需要一定的条件。 2.植物生长对环境有一定的需求，那么动物呢？ 3.今天，我给同学们请来一个动物朋友——蚯蚓，它喜欢什么样的生活环境呢？ 揭题：蚯蚓的选择 （二）猜测蚯蚓喜欢的生活环境 谁来说说，你在哪见过蚯蚓？你觉得蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中？ 二、探索——蚯蚓与环境的关系 （一）研讨实验计划 活动一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？ 1.根据同学们的推测，这节课我们就重点研究蚯蚓对光和水分的选择。 2.在前3课的学习中，同学需要先自己制订详细的实验计划，再展开实践活动。本课老师先给出具体的实验操作方法，请同学们分析这个实验方法哪些条件改变了，哪些条件保持不变。 3.出示实验方法：将5条蚯蚓放在长方形纸盒中间，盖好一边带孔的盖子，把亮着的手电筒放在孔上，让手电筒的光透过孔进入到盒子里。5分钟后打开盒盖，做好观察和记录。 4.在这个实验中哪些条件改变了？哪些条件保持不变？ 活动二：蚯蚓喜欢干燥，还是湿润的环境？ 1.出示实验方法：在一个长方形的盒子里，一端铺上湿润的土壤，另一端铺上干燥的土壤。把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子；5分钟后打开盒盖观察、记录。 2.在这个实验中哪些条件改变了？哪些条件保持不变？ （二）完成实验过程 1.教师出示实验的关键问题。 （1）实验中为什么不只用一条蚯蚓？实验做一次，还是做多次？ （2）时间没到，能不能打开盒盖？ 引导：时间没到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打开盒盖。 （3）我们应该如何保护蚯蚓？ 引导：为了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。 2.分组领取实验材料，学生活动时间为8分钟。 教师巡回指导。 3.整理数据。 三、研讨——动物对环境的需求和适应 （一）蚯蚓喜欢阴暗潮湿的生活环境 1.将全班的实验数据罗列在黑板上，分析数据有无问题，并说说理由。 注意：研讨时应去掉问题数据，防止影响实验结果的准确性。 2.蚯蚓喜欢怎样的生活环境？说说依据。 3.为什么蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境？ 4.为什么有些蚯蚓会选择明亮的一端，会选择干燥土壤一端？ 引导：大家说的都对。另外，实验中的蚯蚓是在商店买的，是人工饲养的，而不是大自然中野生的，对光有一定的适应性，也会做出错误的选择。 小结：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。 （二）不同的动物喜欢生活在不同的环境中 1.蚯蚓会选择黑暗潮湿的环境，下面这些动物喜欢生活在什么样的环境里？（出示湖中的天鹅、雪地里的企鹅、雪地里的狼等动物图片） 小结：动物喜欢生活在一定的环境里。 2.教室的环境是蚯蚓喜欢的生活环境吗？为什么？ 引导：教室里没有阴暗潮湿的环境，实验结束后应将蚯蚓放回大自然中。 3.如果环境发生变化，动物们会怎么样呢？ 学生回顾：充足的阳光、一定的空气、充足的水分、一定的土壤、适宜的温度。 回答并举例说明 预设：我们经常在草丛里、花坛的土壤里、下过雨的路上看到蚯蚓。推测它喜欢在潮湿阴暗的环境生活。 预设：改变的条件是光照，一边有光照一边黑暗。相同的条件是同一个盒子、相同的土壤等。 预设：不同条件是土壤的干燥和湿润情况，一边干燥一边潮湿。相同条件是同一个盒子、都是黑暗的等。 预设：避免实验的偶然性。 预设：轻拿轻放，不要伤害它们。 学生表述实验结论并结合具体的数据论证。 预设：可能蚯蚓在实验过程中受到惊吓做出错误的选择，也可能是蚯蚓身体虚弱判断错误。 学生讨论不同动物对环境需求。 学生在二年级时就已经对蚯蚓有了初步的了解，在这一环节，让学生凭借生活经验猜测蚯蚓喜欢什么样的生活环境，将旧知识联系起来，同时培养学生大胆猜想、进行科学预测的能力。 本环节基于学生已经掌握对比实验的设计流程，直接出示实验计划，将重点放在引导学生关注如何控制变量上，有利于引导学生关注对比实验的公平性，同时提高实验的效率，为后面的数据分析和研讨节约出更多时间。 虽然实验过程已经完整地出示给学生，但为了实验的准确性，仍有必要将实验过程中涉及到的关键问题进行研讨，培养学生形成在对比试验过程中的公平和严谨意识。引导学生关注在实验过程中保护蚯蚓，培养学生爱护动物的意识。 本环节重点落在交流研讨实验数据上，为了培养学生分析数据的能力，呈现全班数据后，引导学生观察整体数据中的问题数据。分析学生问题数据产生的原因，有依据地剔除问题数据，防止影响实验结果。引导学生认识到实验过程中正确记录数据的重要性。还要引导学生关注个例数据，思考个例数据产生的原因。在此过程中，学生根据搜集到的信息进行合理的分析、研讨，最后形成共识：蚯蚓喜欢阴暗潮湿的生活环境。 此环节出示企鹅、天鹅、狼、青蛙等图片，从蚯蚓过渡到其他动物，意在引领学生认识到不同环境中的动物身体结构不同，对环境条件需求也不同，动物生活也需要一定的环境条件。
板书设计： 蚯蚓的选择 蚯蚓喜欢生活在阴暗潮湿的环境中 动物喜欢生活在一定的环境里
教学反思：
五下全册教案
课题：当环境改变了 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。 科学思维：用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。 探究实践：在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。 态度责任：在探究活动中意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。 重点：不同动物是怎样适应变化了的新环境。 难点：探究动物适应环境变化的原因。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、激发兴趣、聚焦问题（5分） 1.谜语：三人同日去观花，百友原来是一家。禾火二人相对坐，夕阳底下一对瓜。 2. 当环境改变后，人是怎样适应环境的？ 3. 教师概括：当环境改变时，为了适应这种变化，人在不同季节会做不同的事情。那么当环境改变了，动物是怎样适应环境的呢？(板书：当环境改变了) 二、动物如何适应环境（30分） （一）青蛙如何适应环境 1. 关于青蛙你知道些什么？请说一说 2.青蛙在春夏秋冬有什么表现？小组讨论 3.出示图片，将青蛙的行为图片与环境图片相对应。 4.四季变化中气候、草木、蝴蝶及青蛙有什么变化？ 请同学们以小组为单位依次分析：春天、夏天、秋天、冬天里青蛙生存环境(气候、周围的草木、食物等条件的变化)以及青蛙在这种环境下会有哪些行为 将想法记录在记录表内。 现在我们回过头来想一想，青蛙的这些行为变化，都是什么原因引起的？ （二）丹顶鹤如何适应环境 过渡：青蛙、蝴蝶随着季节的变化，有不同的行为，我们周围其它动物又有哪些行为来适应环境变化呢？ 1.阅读资料 对于大多数同学来说，对丹顶鹤并不熟悉，让我们一起阅读教科书上关于丹顶鹤的资料。 （1）用横线画出当环境改变时，丹顶鹤会做出怎样的反应？ （2）丹顶鹤的这种行为是为了适应哪些环境条件？ 2.你还知道哪些动物适应环境变化的哪些行为？ 三、如何帮助动物（5分钟） 如果在野外遇到正在冬眠的动物或迁徙中“掉队”的鸟，我们可以如何帮助它们？ 小组讨论 谜底：春夏秋冬 （预设：春天在田野里很少能看见青蛙，在水里能看见小蝌蚪；青蛙夏天比较常见,青蛙冬天会冬眠。） （预设：气候等非生物环境，青蛙食物和周边植物等生物环境，青蛙自身身体特征等） （预设：丹顶鹤在天气变冷后，会迁徙到南方去。天气变暖，会重新回到北方。） 预设：不打扰是最好的帮助） 引领学生从关注自身在不同季节的各种行为出发，分析造成这种现象的本质原因，认识到人类在不同季节的行为变化均是为了适应环境的变化，为接下来研究动物适应环境变化的行为做铺垫。 以春天为例引领学生从非生物条件、生物条件、青蛙相对应的行为等方面开展深度交流，引领学生初步认识环境与动物行为之间的联系，为接下来学生自主交流做示范。 这里以文字、图片材料呈现丹顶鹤的信息，使学生在阅读的过程中初步了解丹顶鹤适应环境变化的行为，并建立保护野生动物的意识。
板书设计： 当环境改变了 气候等非生物环境变化 青蛙冬眠 食物等生物环境变化 自身身体特征 丹顶鹤迁徙
教学反思：
五下全册教案
课题：食物链与食物网 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。 科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 探究实践：正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。 态度责任：在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。 重点：利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。 难点：正确认识动植物间的食物关系,保护身边的动植物。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、激发兴趣揭示课题（5分钟） 1.用ppt展示学生观察所种的绿豆苗时发现的问题。 提问：从图中你有什么发现？ 说明某种动物会吃绿豆苗等。 2.用ppt展示学生对绿豆苗田大搜查的结果图片，有落叶、瓢虫、蜘蛛、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟。 提问:绿豆苗的叶子会是谁吃掉的呢？ 二、食物链与食物网（10分钟） 1.从学生汇报中提炼出最有可能吃绿豆苗的动物,如蚜虫。 提问：蚜虫能从绿豆苗的叶子里获得什么？蚜虫又会被谁吃掉？ 2.套筒游戏 （1）提问：绿豆苗被谁吃？蚜虫被谁吃？瓢虫被谁吃？ （2）提问：箭头的方向该朝哪边？ 3.出示食物链的定义：我们将生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫做食物链。 提问：一条食物链要从绿色植物开始，到肉食动物结束才算完整。 这条食物链完整吗？ 4.利用套筒游戏找出更多的食物链 （1）出示生物的食性介绍资料。 提问：面对文字较多的材料，有什么方法能够帮助我们记录分析？ （2）出示套筒游戏 提问：还记得套筒游戏的规则吗？记录食物链又要注意什么？ （3）分组活动，教师巡视 三、食物关系和能量传递（15 1.展示学生的成果,找出多条食物链，并汇总在黑板上。 提问：同学们，这么多条食物链相互交织在一起像什么？ 教师引导介绍：这种多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。 2．创设情景：有的同学觉得蜘蛛很可怕，希望蜘蛛数量大幅减少甚至消失。 提问：你觉得他这样的想法对吗？会对其他生物会有什么影响吗？我们应该怎样对待蜘蛛呢？ 四、模拟食物网（预设10分钟） 1.游戏规则 提问：在田野绿豆苗丛中能吃谁,又会被谁吃掉？ 2.体验生物缺失的影响 提问：自己扮演的生物会不会受到影响？ 绿豆苗一些叶子表面有小洞 动物捕食是为了获得食物、能量及营养物质，而绿豆苗通过直接或间接被其他动物食用，使绿豆体内的能量和营养物质在不同的动物中传递。 学生根据生物间的食物关系,用套筒游戏建立多条食物链，用画箭头的方式表示动植物间的食物关系。同时教师巡视指导，如果两种生物间已经有箭头链接了，画第二条食物链时就不再画箭头了 自然事物是相互联系的，食物链中的每一个成员都为其他生物提供了食物和能量，是同等重要的一环，保护一种动物就是保护很多种动物。 “生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”连接起来,形成“食物网”。减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”,观察分析游戏中的“网”会发生什么变化。 通过对绿豆苗的观察，发现动植物之间存在着吃与被吃的关系，激发学生思考到底是谁吃了绿豆苗。 通过对该区域动植物的食性调查，了解动植物间存在的吃与被吃的关系，用套筒游戏引出食物链，教师先演示学生后实验。在观察活动时，教师随时给予学生指导，方便后续交流汇报。 结合生活中与食物链相关的所见所闻创设情景，引发思考，引导学生能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。 利用线和圆环连接成食物网做模拟实验，让学生更真实的体会到每一种动植物都是不可缺少的一环。
板书设计： 食物链与食物网 绿豆苗 蚜虫 瓢虫 小鸟 食物关系 食物链 传递能量 食物网
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课题：设计和制作生态瓶 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过设计和制作生态瓶，知道生态系统是由生物与非生物共同组 成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。 科学思维：观察池塘的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素，认识到生态瓶里生物的种类和数量平衡，生物才能和谐共存。 探究实践：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 态度责任：对探究生态瓶的奥秘表现出兴趣 , 能听取合理意见、共同协作制 作生态瓶，能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。 重点：能设计生态瓶建造方案。 难点：据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、激发兴趣、聚焦问题（5分） 1.绿豆苗丛中有哪些生物？除了食物关系外，它们之间还有什么关系？ 2.学生讨论交流。 植物可以为动物提供什么？ 动物可以为植物提供什么？ 生物群落：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体。生物群落是由植物、动物、微生物等组成的。 二、探索活动（预设30分钟） 1.探索活动1 （1）以小组为单位，借助班级记录表观察绿豆苗周围的生物与非生物，分析生物与非生物之间的联系。 （2）小结：群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。 2.探索活动2：设计一个模拟池塘生态系统的生态瓶 （1）明确生态瓶的设计要求：生态瓶里面的生物和生物、生物和非生物之间相互联系、相互影响，能平衡和谐地生存下去。 （2）选择合适的材料 提供相应的材料（鲢鱼、泥鳅、鲫鱼、小龙虾、田螺、黑藻、金鱼藻、水葫芦、沙子、石头、池塘水、自来水） （4）学生讨论交流后可采用图文方式记录自己的设计，也可以根据活动手册中的活动记录来完善自己的设计。根据学生自己的设计交流研讨为什么这样来设计生态瓶？有没有符合生态瓶的设计要求？ 3.探索活动3：制作生态瓶 ①利用视频或者图文结合的方式介绍生态瓶的制作流程，帮助学生完成生态瓶的制作。 ②探讨交流：为了让生态瓶里的各种生物和谐地生存下去，我们应该注意什么？如何来进一步改善、完善我们的生态瓶，使生物之间能和谐生存？ ③可以从哪些角度观察生态瓶，引导学生利用教科书上的“生态瓶观察记录”表记录观察结果。 三、拓展延伸：改变生态瓶的条件（预设5分钟） 改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，开展对比实验研究，观察生态瓶的变化。 1.如果倒去一半水会怎样？小鱼生活得怎样？ 2.如果拿掉部分水草或加入两条小鱼，又会出现什么现象？ 动物死后给植物提供肥料，蚯蚓给绿豆苗松土，绿豆苗给动物提供栖息地和氧气。绿豆苗和它周围的各种生物形成了一个生物群落。 学生交流：基于自身对生态系统的认识来举例说一说 “我们知道的生态系统”。 思考并交流研讨：生态瓶中非生物环境是怎样的？选择自来水还是池塘水？这样选择的依据是什么？生态瓶中放什么生物种类？为什么？生态瓶中水放多少？各生物数量是多少？再动手设计，并提供动物吃什么、动物的生长周期以及繁殖的信息资料库。 通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”的概念。 通过了解池塘生态系统来设计制作生态瓶，引导学生用图文结合的方法展现自己的方案，帮助学生更好地研究池塘生态系统。 通过改变生态瓶里的生物数量和非生物条件，来对比研究生物环境与非生物环境的改变对生物生存的影响。
板书设计： 设计和制作生态瓶 生物 生态系统 相互联系 相互影响 非生物 生物种类平衡 稳定 生物数量平衡
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课题：《生物与环境》单元科学阅读 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过科学阅读，知道有一些动物为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。 科学思维：用分析比较的方法，知道一些动物为适应环境变化而采取的特殊行为。 探究实践：能够通过分析动物在环境改变后的行为，研究动物是怎样适应新环境的。 态度责任：在科学阅读中，能持续关注周围动物是怎样适应环境变化的，增进学生喜爱动物的感情。 重点：通过阅读知道东非的食草动物为适应环境的变化，这些动物的一些特殊的行为。 难点：阅读科学短文后，能发现动物是通过什么特殊行为来适应环境的变化。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、激发兴趣、聚焦问题（5分） 1.课件出示一些东非食草动物的图片。 提问：你们见过这些动物吗？在哪里见过？它叫什么？ 2.你知道这些动物是通过什么特殊的行为来适应环境的变化的？。 3.讲述：今天这节课我们就一起来阅读一篇科普短文？揭示课题：东非动物大迁徙（板书）。 二、阅读科学小短文（25分钟） 1.阅读短文,思考以下问题： （1）想一想东非动物迁徙的原因？ （2）迁徙途中遇到哪些困难？是如何克服的呢？ 4.观看视频《东非野生动物大迁徙》（选看部分）https://tv./2012/07/23/VIDE1355145648219985.shtml spm=C55924871139.Pgs04HUnRbTI.0.0 5.介绍CCTV《东非野生动物大迁徙》视频集合网址。 https://search./search.php 三、阅读拓展（预设10分钟） 材料准备：课件、阅读拓展 1.阅读拓展一（事先打印）。 （1）教师发放《大熊猫如何变成“素食者”》和《鹤的繁衍》。（科学教师用书五年级下册第51页和52） 2.阅读拓展二： （1）在我们身边，有很多动物也是需要通过迁徙而生存的？我们一起来阅读课件上提供的阅读拓展。 （2）阅读完短文，你有什么想说的？ 3.小结：这节课我们一起阅读了科学小短文，谁来说说今天的收获，你有什么想对大家说？ （角马、斑马） 2.学生带着问题阅读教科书第19页科学阅读《东非动物大迁徙》。 3.交流阅读体会和思考问题。 （1）小组内交流阅读体会和阅读思考问题。 （2）班级中交流阅读体会和阅读思考问题。 （3）阅读课件中的：阅读加油站。 （2）学生自行阅读，小组交流所得。 引导学生观察动物图片，并让学生说说，这些动物是通过什么特殊的行为来适应环境的变化的，激发学生了解动物的兴趣。 在学生科普阅读开始前，提出问题，让学生带着问题去阅读，会更有成效。在阅读后，组织小组、班级开展交流阅读体会和思考问题，让学生阅有所得。后面选看部分视频和提供视频集的网址，让学生课后可以继续观看，激发学生学习的兴趣。 通过阅读拓展，让学生进一步掌握阅读方法，激发学生科普阅读的兴趣。
板书设计：
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课题：船的历史 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过阅读资料，知道不同时期、不同类型船的不同特点和发展趋势，认识到造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。 科学思维：用比较的方法，能认识不同时期船的外形、结构、动力等特征。 探究实践：通过测试独木舟，记录独木舟载重量、稳定性和水的阻力等特征，认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。 态度责任：在回顾船的发展历程中，感悟船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。 重点：认识船的发展史。 难点：认识船的外形和结构对稳定性、阻力的影响。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、梳理船的认识（预设5分钟） 1.出示船的照片，提问：关于船，你都知道些什么？ 3.讨论：这些船在船体形状、材料、构造、动力系统、功能等方面都有哪些异同点？ 4.提问：关于船，你还有哪些想要研究的问题呢？ 二、探秘船的发展史（10分钟） 1.展示不同时期船只的图片，教师引导学生认识船的发展历程。 2.学生谈谈对船发展史的感受。 三、测试独木舟（预设15分钟） 测试1：独木舟的载重量和稳定性 1.出示独木舟，提问：这是什么船，它是怎么制作的？ 独木舟作为最古老的船只，它的稳定性和载重能力如何呢？ 2.把一根黄瓜中间挖空就可以制成一艘简易的“独木舟”。 3.出示垫圈等实验材料，学生思考如何用这些材料测试独木舟的稳定性和载重量？ 4.教师现场演示，介绍测试方法；学生小组实验，教师巡视。 5.小组汇报，讨论：你们小组的独木舟可以装载几个垫圈？独木舟作为最古老的船只有哪些优势和不足？ 测试2：船首形状与行进阻力的关系 1.提问：为什么独木舟的船首形状大多是尖形？船首形状与船在水中受到的阻力有什么关系？ 2.出示实验器材，教师介绍方法。引导学生思考用什么方法来分析船所受到的阻力大小。 3.提问：这个实验还有哪些要注意的？播放实验微视频，概括实验注意点：①相同重物，②相同起点，③同时释放。 4.学生实验，交流发现：尖形船首有利于减小船在水中行驶时受到的阻力。 四、总结交流（预设10分钟） 1. 借助问题链引导学生梳理本课知识： ①从船的发展历史中，你发现了哪些变化？ ②怎样让独木舟保持稳定而不侧翻？ ③怎样减小船在行驶中的阻力？ 2.提问：如果让你去改造独木舟，你会从哪些方面去考虑？ 3.小结：通过今天的学习，我们了解到船的发明历程以及对我们社会发展产生的深远影响和变化，我们发现独木舟在载重量、稳定性方面都有很多不足，在今后的学习中，我们还将继续改进独木舟，发现更多船的秘密。 请学生完成关于船的知识记录表。 独木舟取材方便，使用方便灵活，但不稳定，容易侧翻，装载量也较少。 （预设：船在水中的行进速度，即相同距离比较到达终点时间。） 通过交流对船的认识，充分暴露学生的前概念，引发思维的碰撞，激发学生对研究船的兴趣。 在梳理完学生对船的前认知后，根据不同船只出现的先后顺序，带领学生系统的认识船在发展历程中的不同特点和演化趋势，感悟技术的革新为人类带来的深远影响。 借助“独木舟负载物体”“船的形状与阻力关系”的体验活动，生发后续研究的问题和兴趣。 本环节用问题链的形式，帮助学生梳理本课船的知识，针对独木舟存在的不足，思考如何去改进独木舟，激发学生探索改进独木舟的兴趣，为后续学习竹筏设置铺垫。
板书设计： 1.船的历史 船的发展史： 独木舟→摇橹木船→帆船→蒸汽机船→柴油机→潜水艇 独木舟：取材方便，使用方便灵活 不稳定，易侧翻，装载少 尖形船首减小水的阻力
教学反思：
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课题：用浮的材料造船 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过设计、制作并测试竹筏，知道浮的材料可以造船，认识到改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。 科学思维：通过竹筏模型，用比较的方法，区别竹筏与独木舟的性能和结构优劣。 探究实践：能根据要求，用图文结合的方式设计竹筏；会对其性能进行测试，并不断改进结构，提高船的载重量和稳定性。 态度责任：在工程实践的过程中，能利用新的材料，完成设计和制作任务，培养创新精神； 重点：通过设计、制作并测试竹筏模型，认识船的结构与载重量和稳定性的关系。 难点：能根据测试的结果，区别竹筏与独木舟的结构和性能，并针对其不足进行改进。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、温故知新聚焦问题（5分钟） 1.回顾：在古代，人们最早想到的便是用浮的材料来造船。在上节课，我们就尝试制作独木舟，在测试中我们发现独木舟存在载重量小、稳定性差等不足。随着社会的发展，为了让船只能够满足人们的需求，你会如何针对这两个不足进行改进？ 2.揭题：这节课我们继续用浮的材料造船，一起来解决这些问题。 二、制作竹筏（预设20分钟） 1.设计和制作竹筏（预设13分钟） （1）明确任务：制作一个竹筏模型。 （2）明确要求：牢固、不散架，并能稳定地浮在水面上；画出设计图，并加上简单的文字说明；根据设计图来制作竹筏模型。 教师引导：说说你设计的竹筏结构是怎样的？为什么这么设计？ （4）播放制作竹筏的指导视频，学生根据自己的设计方案进行制作。 2.测试竹筏（预设7分钟） （1）过渡：我们按照设计图制作出了自己的竹筏，那么我们的竹筏载重量和 稳定性如何？ （2）提问：在测试竹筏时，我们需要注意什么？ （3）播放测试竹筏的指导视频，梳理注意事项： ①等竹筏稳定后再放垫圈 ②轻轻放，放均匀 ③注意不能让水浸湿垫圈 ④观察竹筏的稳定性怎么样 三、交流我们的发现（10分钟） 1.出示学生上节课的独木舟载重量数据，与竹筏的载重量进行比较分析。 提问：你们认为独木舟和竹筏有哪些相同点和不同点？ 2.出示竹筏和独木舟的模型。 提问：为什么竹筏的载重量和稳定性比独木舟更好？ 3.提问：在测试过程中，你发现竹筏还存在哪些不足？打算如何改进？ 四、拓展（预设：5分钟） 1.出示明代宝船和摇橹木船的图片。 提问：相比于竹筏，这些船有什么不同？对你改进竹筏有什么启发？　 2.课后以小组为单位，对竹筏进行改进。 学生活动：以小组为单位，讨论设计方案，并汇报交流，说明设计的结构与理由。 学生分组测试，教师巡视指导。活动结束后学生汇报测试结果。 相比于独木舟，竹筏的底部更宽，在水中的稳定性更好。同时能够装载更多的货物。从独木舟到竹筏，是一次技术的进步！ （预设：容易浸水、不能自己动起来、载重量依旧不够大.......） （预设：船比较大，载重量更大；有动力，能够通过人力或风力让船动起来。） 承接第一节中“独木舟负载物体”生成的“不稳定”“载重量小”问题，激发学生改进独木舟的积极性。 明确的任务和要求能让学生的活动更具有指向性。通过小组合作与组间交流，激发学生的思维碰撞。借助指导视频，帮助学生顺利完成设计和制作任务。 通过测试前的交流与视频指导，引导学生规范操作，从而保证测试数据的可靠性，为接下来的研讨交流环节奠定基础。 通过呈现数据和模型，引导学生进行对比分析，启发学生认识到船的结构与载重量和稳定性的关系，进一步培养学生的实证意识。
板书设计： 用浮的材料造船 独木舟 竹筏 载重量小 载重量大 不稳定 稳定 底部体积小 底部体积大
教学反思：
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课题：用沉的材料造船 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过造船活动，知道沉的材料可以造船，并认识到船的稳定性与其结构有关。 科学思维：用评价和比较的方法，认识到相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。 探究实践：在造船活动中，经历“问题—设计—制作—测试—完善”的工程设计典型过程，并能通过改进船的形状来改进船的承载量。 态度责任：在对船只进行测试、改进的过程中，体会到不断改进设计对结果的影响，感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 重点：设计制作并改进橡皮泥船和铝箔船，使其装载一定重量。 难点：改进小船，增强船的稳定性。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、设疑引入、揭示课题5分钟） 1.课件展示上节课制作的小船。 提问：浮的材料可以造船，沉的材料能不能造船呢？说一说你这样想的理由。 2.出示橡皮泥、铝箔纸。 提问：这是橡皮泥和铝箔纸，它们在水中是沉还是浮？ 3.演示橡皮泥和铝箔纸的沉浮状态，聚焦问题：橡皮泥和铝箔纸在水中都下沉了，我们能用橡皮泥、铝箔分别造一艘船，让它们都能装载货物漂浮在水面上吗？ 揭示课题《用沉的材料造船》 二、设计并制作橡皮泥船、铝箔船（预设25分钟） 1.课件出示任务要求：用限定的材料制作一艘能装载20个垫圈的小船。 2.提问：想想看橡皮泥船和铝泊船可以设计成哪些形状能浮在水面？请你用设计图体现出来。 3.课件出示船的侧视图。教师指导学生画设计图。 4.提问：要让自己的小船与设计图相符，制作时要注意哪些问题？请你根据设计图制作橡皮泥船和铝箔船。 5.指导学生测试橡皮泥和铝箔船。 6.提问：我们的小船完成装载任务了吗？如果完成了，想想看你们是怎么做到的？如果没有完成，请你尝试修改设计图改进小船结构，使它能装载更多的垫 圈。 三、交流自制小船的方法（8分） 1.交流研讨： （1）我们用了什么办法，让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上？ （2）为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上，我们又用了什么办法？ 2.课件出示渡船和双体帆船图片。 提问：渡船和双体帆船是如何增强稳定性的？ 4.思考：还有哪些方法可以增加船的稳定性？ 四、拓展：查找更多船的资料（预设2分钟） 提问：钢铁轮船还有哪些形状？它们是怎样增强本身的稳定性的？请你在课后查找资料。 学生分组操作，教师巡回指导，提醒学生按照图纸造船，可以在制作过程中对设计图进行适当的修改，并及时帮助学生解决遇到的各种问题。 （预设：做成船的体积越大，越容易浮在水面上；加宽船的底部可以使船更稳定。） 通过上节课的造船经验，引导学生观察造船的材料有沉有浮，并思考使沉的材料上浮的原因，激发学生继续探究船的兴趣。 借助橡皮泥和铝箔两种沉的材料造船的活动，学生将再次经历“问题—设计—制作—测试—完善”的技术与工程学习过程。通过评价比较总结造船的经验，体会到不断改进对结果的影响。 鼓励学生观察对比改进前后的小船，对“我们用了什么方法，让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上？”“为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地浮在水面上，我们又用了什么方法？”两个问题的研讨，体会到形状对船只承载量和稳定性的影响。
板书设计： 用沉的材料造船
教学反思：
五下全册教案
课题：增加船的载重量 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。 科学思维：能根据自己的假设，设计出不同底面积的船，并计算各船的体积；能根据计算和测试结果，解决实际问题，分析归纳出提高船载重量的方法。 探究实践：能够运用具体尺寸进行设计和制作不同体积的铝箔船，并对各船进行载重量测试；能真实记录自己观察到的现象，并根据载重量数据展开交流研讨。 态度责任：乐于对铝箔船载重量实验进行探究；了解人类的需求是科学技术发展的动力，认同技术的发展和应用影响着社会发展。 重点：通过设计、制作并测试不同体积的铝箔船，认识船的载重量和船的体积大小相关。 难点：设计出不同底面积的船，计算各船的体积，并分析归纳出提高船载重量的方法。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、温故而知新（预设2分钟） 材料准备：课件 1.回顾：上节课，我们尝试了把铝箔纸做成小船浮在水面上，怎样才能让一艘铝箔船装载更多的货物？ 2.揭题：随着社会的发展，人们需要越来越大的船，来满足交通和运输货物的需要。这节课我们就来研究怎样增加船的载重量。 二、设计制作铝箔船（12分钟） 1.设计三艘不同底面积的铝箔船（预设4分钟） （1）提问：在材料有限的情况下，你觉得制作怎样的船只载重量会更大？ （2）出示铝箔纸，老师为每个小组准备了3张边长12厘米的正方形铝箔纸，让我们设计3艘大小不同的铝箔船，来验证我们的猜想吧！ （3）问题1：为了最大程度利用这张铝箔纸，我们怎样设计比较合适？ 问题2：如果用12cm×12厘米的铝箔纸制作一艘船舷高度为2厘米的，那这只船的底面边长为多少？底面积为多少？体积为多少？ 2.制作铝箔船并计算体积（预设8分钟） （1）如何在铝箔纸绘制设计图？ （2）以其中一个尺寸的船为例，指导学生在铝箔纸上确定船的船舷的高度和底面边长、绘制设计图并制作铝箔船。 （4）制作完成后，出示体积计算公式：体积=底面积×高，指导学生计算3艘铝箔船的底面积和体积。 三、测试铝箔船的载重量（15） 1.提问：我们该如何测试铝箔船的载重量，测试过程中要注意什么？ 学生讨论测试方法与注意事项。 2.出示要求 3.指导学生测试铝箔船载重量。 4.学生活动，测试3艘铝箔船的载重量，并记录。（预设12分钟） 5.各小组汇报测试结果，汇总全班数据。 四、交流我们的发现（8分钟） 1.根据全班同学的测试数据展开讨论分析：你们认为船的载重量可能与什么因素有关 研讨中可以适时追问：船舷高度、船底面积、货物摆放位置等因素对船的载重量有什么影响？ 2.如果对船进行改造，如何增加船的载重量？ （预设：底面积大一点；体积大一点；船高一点的……） 先确定船弦高，再确定船底边长，最后画虚线。 学生绘制设计图并制作铝箔船，教师巡视指导。（预设：5分钟） 船的载重量不仅与船的材料、结构、货物放置的位置等多种因素相关，还和船的体积大小相关。用相同重量和相同大小的材料制作的船，船型体积越大，载重量越大。 从上节课铝箔船的制作入手，结合教科书中货船图片和问题，引发学生思考增加船载重量的方法，调动学生的前认知，激发解决新问题的欲望。 学生在之前虽有设计小船的经历，但是按尺寸设计，对学生来说仍有一定的困难。教师要适时引导学生设计底面为方形的船，并进行整数的取值计算。 在铝箔纸上绘制设计图，以及铝箔船折角处的折叠处理比较难，我们可以给学生提供尺子、小木块等工具方便学生操作。并借助微视频演示，给学生最直观的制作方法，提高制作效率。 通过追问其他因素对船载重量的影响，引导学生联系之前所学内容，综合分析相关因素，启发学生的发散性思维，让他们畅谈自己的发现、思考以及新的疑问，以期引发学生在课后进行更多的探索。
板书设计： 增加船的载重量 船的体积越大，载重量越大 体积=底面积×高
教学反思：
五下全册教案
课题：给船装上动力 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过了解船的动力发展史，认识到科学技术在改变着船的动力系统，推动着船的发展；知道船舵可以控制船行进的方向。 2．科学思维：通过比较的方法，了解不同船的动力系统；通过分析实验获得的结果，能解释船行进方向与舵之间的关系。 3.探究实践：能根据不同要求给小船提供不同的动力；能在模型船上安装和调试动力装置并进行适当的改进；能在模型船上安装和调试船舵，尝试用船舵来控制船行驶的方向。 4．态度责任：通过了解船的动力发展史，感受劳动人民的聪明才智，感受船动力技术的革新对人类社会发展带来的深远变化和影响。 重点：比较船的不同动力系统，了解科学技术对船的发展的推动作用 难点：探究舵对控制船行进方向的作用。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、激发兴趣、聚焦问题（3分） 出示关于船的发展史图片，请学生看着图片说一说，船作为一种运输工具，从古至今它的动力是怎样发展的？我们有哪些方法可以给船提供动力？ 二、给船装上动力 1.给小船装上风帆（5分钟） （1）任务：让模型船行驶起来。 （2）组装：强调注意事项，组织学生到材料区有序领取材料并动手安装， （3）试航：观看指导视频后，再组织学生有序试航。 （4）交流：帆船动力的优点和不足。 2.给小船装上其他动力 （15） （1）任务：让模型船持续行驶。 （2）讨论：如何能够提供持续的动力？需要哪些材料？如何安装？ （3）组装：先观看指导微视频，再组织每组学生选择一种动力装置，领取材料并进行组装。 （4）试航：观察模型船是否能持续行驶。 （5）交流：试航中获得的经验及发现的问题。 3.让船的行驶保持一定的方向（预设3分钟） （1）任务：控制船的行驶方向。 （2）讨论：小船在行驶中会出现偏离方向的问题。那么该如何控制小船的行驶方向？ 三、交流研讨船的动力与方向（预设7分钟） 1.我们有哪些方法可以给船提供动力？你有哪些成功的经验或失败的经历？ 提示：学生对照课本，结合船的动力发展史进行交流和反思。 2.怎样解决动力的持续供应？ 3.如何让船的行驶保持一定的方向？ 四、拓展：了解潜水艇（预设2分钟） 出示潜水艇的相关材料。 思考：潜水艇是如何控制沉浮的？潜水艇是靠什么动力驱动的？ 提示：参考教科书中的插图，让学生充分交流需要的材料和安装的方法，并将讨论的结果记录下来。 （3）组装：先观看指导微视频，再组织学生分组实验并记录。 （4）交流：船舵方向与船行驶方向的关系。 通过回顾船的发展史，唤醒学生对船动力的前认知，快速聚焦话题，引发学生对“如何给船提供动力”进行思考。 风帆一定程度上解放了人力，但不能持续地给船提供动力，激发学生解决动力持续供应问题的意识。 突出本课的学习主题，直接为学生提供简易模型船和半成品的动力装置。选择电动风轮和蒸汽装置这两种典型的动力装置，让学生熟悉安装步骤和装置的大致结构，便于学生后续设计和制作小船。 通过对三个问题的深入交流，学生能够认识到社会需求对船的动力装置的发展产生影响。在此基础上，引导学生思考动力装置的发展和应用对整个社会发展所起的作用，从而达成本课的科学观念目标。
板书设计： 给船装上动力 人力→风帆→电动风轮 船舵方向 船的行进方向 蒸汽装置
教学反思：
五下全册教案
课题：设计我们的小船 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过设计小船的活动，知道在设计小船时要具体考虑船的大小、形状、材料、载重量、稳固性、动力系统等因素；从而掌握工程设计的一般过程。 科学思维：利用设计思维完成小船的设计，通过比较分析，在交流中完善和优化设计方案。 科学实践：针对具体任务，能将自己简单的创意可视化，并与他人交流。 态度责任：在设计小船的活动中，培养学生综合运用所学知识解决问题的习惯，敢于对小船的设计方案质疑并虚心听取别人的合理建议。 重点：整理和交流设计小船需要考虑的因素，完成设计图。 难点：对小船设计图进行交流、改进和优化。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦任务 (预设8分钟) 1.我们前面研究了哪些船，你了解它们的哪些特点？ 2.小结并提问：如果想要造一艘自己的小船，你会怎样设计？ （板书课题：设计我们的小船） 3.明确“设计”的要求： （1）根据提供的材料，设计一艘能承载200克重物，有自己的动力系统，并能把货物运输到目的地的小船(教师应给出一个让大多数小组都能成功的预估距离)； （2）根据造船材料参考价格表，尽可能控制成本。 二、制订方案（预设20分钟） 1.为了更好地完成设计任务，需要考虑哪些因素呢？ 2.设计图怎样画能更清楚地表达我的设计思想？ 提示： （1）画出小船的主要结构（画一个视角即可）； （2）要标注使用的材料和结构； （3）在材料清单上标注使用的材料及数量，方便成本计算； （4）建议采用网格纸来画设计图，对总体的结构和大小容易把握。 3.活动：小组设计小船 教师巡视并关注小组的分工是否合理、每一位学生是否都参与讨论与设计；提醒小组不要遗漏标注名称、计算费用等环节，但不宜过多干涉。 三、交流（预设12分钟） 材料准备：设计图 1.组内论证：引导学生从成本控制、方案的优化优选等方面论证设计图的合理性和可行性。 2.组间论证：采用“画廊漫步”的交流方式， 3.组内讨论：其他组提出的建议是否合理，是否要采纳，修改完善设计图，并转变为施工图。 船的重心要稳、浮的材料做船、沉的材料做船、增加船的载重量、给船装上动力 （预设：船的大小、形状、材料、载重量、稳固性、动力系统、制作费用等） 每组派几名学生按固定的走向去观摩其他各组的设计，学习别人设计的优点，也可以给对方小组提出建议。与此同时，每组要留守一名方案解说员，向来到本小组的“设计师”介绍自己小组的设计思路及细节，并记录这些“设计师”提出的建议。 通过简单的交流，帮助学生理一理船的一些特点，为后面的设计铺垫，引导学生学以致用；通过提供可参考的价格表，让工程设计更有真实体验感。 怎样用最少的费用造出一艘理想的船，整个交流过程其实就是一个方案论证的过程，这也是真实的工程设计中不可或缺的环节。完成交流后，各团队集思广益，修改自己的设计方案，使其更加完善。
板书设计： 设计我们的小船 船的大小 船的形状 我们原来是怎样设计的？ 船体材料 通过“画廊走”活动，我们有怎样的收获？ 载重量 我们对设计做了哪些改进？ 稳固性 动力系统 制作费用
教学反思：
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课题：制作与测试我们的小船 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 科学观念：通过经历整个设计和制作过程，认识到工程设计一般会经历“问题—设计—制作—测试—完善”等过程。 科学思维：能用测试和比较的方法发现小船存在的问题，不断调整和优化小船并从多个角度评价小船的制作过程。 探究实践：能根据设计图通过合作完成小船的制作、测试并对小船和小组表现进行评价。 态度责任：通过小船模型的制作和测试，培养学生的合作精神，使学生感受到技术与工程在人类文明史上与科学有同等价值和地位，为人类的发展做出巨大贡献。 重点：能按照图纸来制作，并针对测试中发现的问题进行调整与改进。 难点：深刻体会工程设计中的迭代思维与社会发展需求的关系。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、制作（预设：15分钟） 1.出示部分学生设计图并提问：小工程师们，现在我们有了船的设计图纸，接下来就可以根据设计图开始制作小船了。在制作前，请小组讨论，思考：怎样的制作步骤比较合理呢？ 2.小组讨论交流后，教师提炼： 按照设计图纸制作； 制作前——先分工，再制作； 制作时——先分装，再组装。 3.出示“船的设计、制作和测试评价量表”，各小组仔细阅读，明确评价内容。 4.小组合作，制作小船，教师巡视指导。 二、测试（预设：15分钟） 　　1.教师再次明确测试要求： 载重量达到200克； 有自己的动力系统； 能把货物运输到目的地（距离根据实际情况设定）。 　　2.分发船的测试记录单，让学生将测试中发现的问题都及时记录下来。 三、评估与改进（预设：8分钟） 1.小组讨论：针对刚才测试发现的问题，我们的船还可以怎么改进？ 2.小组根据测试环节发现的问题改进设计图，也可以对制作工艺进行改进。 3.提问：同学们，请回顾我们的造船活动，我们经历了怎样一个过程？ 教师小结：“问题→设计→制作→测试→完善”的过程，其实就是工程设计的一般过程。 4.请学生打开活动手册，实事求是地对自己在整个活动中的表现进行评分。 5.布置任务：请每组同学为将要举办的“小船展览会”撰写一份150字左右的“我们的小船”简介。 四、拓展（预设：2分钟） 1.出示“纸船载人”的图片，提问：这艘纸船为什么能承载一个人？　 2.预告学校科技节活动：以班级为单位，充分利用身边的废旧材料，制作一艘能载人的小船。 （预设：要分工合作，要按一定的顺序制作。） ３.各小组有序进行实地测试与改进。 （预设：可以做的再大一些；可以换一下动力） 合理的制作步骤和分工合作的方法是确保小船制作高效进行的前提，因此在制作之前，要引导学生对这些方面进行思考和讨论，从而为接下来的制作活动做好准备。 再次强调测试要求使学生明确测试的标准，为接下来的公平测试做铺垫。及时记录测试数据和发现的问题有利于学生总结归纳并有针对性地进行反思和研讨。 通过评估和改进环节促使学生发现问题、解决问题并改进自己的作品。在经历了整个活动后，引导学生总结出工程设计的一般过程，并为日后进行新的工程设计活动打下基础。
板书设计： 制作与测试我们的小船 　　　　 问题→设计→制作→测试→完善
教学反思：
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课题：地球——宇宙的奇迹 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.地球是我们唯一的家园。 地球为人类的生存提供了基本的条件。 海洋为人类的生存提供了多种资源。 1.交流、讨论地球为人类的生存提供了哪些必要的条件。探讨宇宙空间站要为宇航员提供哪些生存条件。 3.感受地球的神奇以及生存环境的珍贵。 4.认识到人类对环境的依存关系。 【教学重难点】 重点：探索、记录、交流地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。 难点：通过绘图梳理地球为人类和其他生命提供的生存所必需的条件。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦 教师引导：同学们，你听说过“外星文明”吗？说一说你们了解到的“外星文明”的故事。 教师概括：目前，所有的“外星文明”故事都是虚构的，因为没有确凿的证据表明除地球之外的星球存在生命，地球是已知的唯一有生命的星球。 播放视频：《神奇的地球家园》。 教师提问：“地球有什么独特之处？”“它为人类和其他生命提供了哪些生存所必需的条件？” 二、探索 （一）讨论生命存在的必要条件 教师引导：地球上有无数的生命，包括植物、动物，还有我们人类。那么，人类和其他生命存在的必要条件是什么？ 学生列举人类和其他生命存在的必要条件，相互补充。生命存在的条件十分苛刻，学生可能会注意到水、空气、温度等，但容易忽视能源、大气层等。 教师补充并汇总，利用班级记录表，梳理生命存在的必要条件。 （二）画一画我们的地球 填写以下内容。 1.地球上的水圈提供生命所需要的水。 2.地球上的大气层为动植物呼吸提供空气。 3.地球上的土壤提供植物养分，利于植物扎根。 4.地球上的岩石、土壤为动物提供栖息地。 5.地球与太阳适宜的距离，使地球表面的温度适宜生命存在。 6.大气圈使地球表面的温度适宜，大气圈阻隔了很多有害的辐射。 实际上，绘画的主要内容是地球上的生物圈，还可以包括阳光、臭氧层等与生命紧密相关的事物。把地球的环境条件和生命活动关联起来，把前面梳理好的生存条件进行形象化表达。 （三）阅读资料 阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，主要包括大气、水、气候等条件。某一项条件不符，就意味着这颗星球不适合人类生存，进一步理解地球是一颗独特的星球。 三、研讨 （一）学生讨论：地球为人类和其他生命提供了哪些生存的基本条件？为什么要珍惜我们的地球家园？ 2.对探索部分内容进行概括和梳理，再说一说为什么要珍惜我们的地球家园。 3.讨论：其中某一项条件缺失或改变，会带来什么后果？感受任何一项条件的缺失和改变，都可能使地球上的生命面临灭顶之灾。 （二）学生讨论：如果我们设计一个宇宙空间站，我们要为宇航员保证哪些生存条件？ 1.有关温度的条件。 2.有关呼吸的条件。 3.有关饮食的条件。 4.有关重力的条件。 5.有关避免过度辐射的条件。 四、拓展 阅读“丰富的海洋资源”图文资料，交流海洋为我们提供了哪些生存的基本条件，讨论哪些是我们原先没有想到的。 学生列举“外星文明”故事，看过的有关“外星人”的影视作品。 预设回答： 1.地球上的生命都离不开水。 2.生命都必须在适宜的温度下生存。 3.动物都需要食物。 4.植物都需要养分。 学生画图：给学生下发无地球圈层轮廓图，请学生标出与生命活动有关系的部分 学生利用自己关于“地球的环境条件和生命”的画稿汇报地球为人类和其他生命提供了哪些生存的基本条件 有关“外星人”“外星文明”的影视作品、文学作品非常多，这也是小学生十分喜爱的题材。让学生充分表述他所了解的“外星文明”故事，激发他们的学习兴趣。教师明确告知，地球是已知的唯一有生命的星球，也只有地球提供给生命足够的生存条件，凸显地球是宇宙的一个奇迹，引导学生关注地球提供给我们的生存条件。 整个活动层层深入，首先讨论、梳理生命存在的必要条件，然后绘画、标注地球上的生物圈提供的生命存在条件，再阅读太阳系图和地球与太阳系其他行星情况对比资料，进一步理解地球是一颗独特的星球，它为生命提供了全部的生存条件。 对探索部分内容进行汇报、交流。通过设计宇宙空间站，学生会发觉宇宙空间站的生命支持系统极为复杂。反过来思考，地球提供一切生命的必需条件，并且自我调节平衡。进一步感受地球是宇宙的奇迹，培养爱护地球、保护环境的情感。 学生对“地球为人类和其他生命提供了生存的基本条件”的认识更加完整。学生通常忽视海洋为人类提供的资源，更容易忽视的是海洋植物是最主要的二氧化碳吸收者，图文资料很好地补充了学生认识的不足。
板书设计： 地球——宇宙的奇迹 水 空气 适宜的温度 食物 能源 栖息地 …… 独特的条件，唯一的星球
教学反思：
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课题：我们面临的环境问题 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.有些环境问题是由人类的活动引发的，地球面临着多种环境问题。人类的一些不合理的活动对环境造成负面影响。 2.能够基于所学的知识，通过观察、查阅资料、案例分析等方式获取有关环境问题的信息。 3.关注我们面临的环境问题，树立改善环境问题的信心。 4.认识到人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。 【教学重难点】 重点：整理并分析环境问题的表现及其产生的影响，研讨人类不合理的活动对环境的影响。 难点：分析研讨人类不合理的活动对环境的影响。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦 1.谈话导入：地球提供给我们宝贵的生存环境，现在的环境怎么样？ 2.教师追问：除了自然灾害外，人类还面临着哪些环境问题？ 学生列举环境问题，可以是他们自己观察到的，也可以是他们听说的。 3.讨论交流：有些环境问题是人类活动引发的，这些环境问题又对人类产生怎样的影响？ 4.提示：学生可能不太关注由自然因素引起的环境问题，教师补充介绍，如火山喷发引起的大气污染，雷电引发的森林火灾，动物过度繁殖引起的草原植被破坏等问题。最后聚焦人类活动引发的环境问题，以及这些环境问题对人类产生的影响。 二、探索 1.学生列举：我们面临的环境问题，并说出哪些与人类的活动有直接关系。可以结合他们的生活经验和经历过的环保宣传、实践活动，充分交流自己知道的相关信息。学生列举的环境问题种类繁多，原因复杂，对人类的生产生活有着千丝万缕的影响。其中，大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染三种环境问题是比较常见的，也与我们的生产生活息息相关。 2播放视频：教师播放有关大气污染、水资源短缺和水污染、固体废弃物污染三种环境问题的视频，帮助学生加深印象。 3.展示分享：各小组利用气泡图展示和讲解，与同伴分享观点，其他小组同学可以加以补充或提出不同意见。 教师出示北极熊困守在浮冰上的照片，讲解冰雪环境对北极熊生存的重要性。展示几十年前北极的环境图，让学生观察、比较，确认现在的北极冰山急剧缩小，给北极熊带来灭顶之灾。 三、研讨 1.研讨交流：地球面临着哪些环境问题？各小组就某一环境问题展开深入讨论。 （1）全球变暖问题： （2）大气污染问题： （3）水的污染和短缺问题： （4）垃圾问题： 2.研讨交流：上述环境问题会给地球上的生物带来哪些危害？ 3.研讨交流：人类不合理的活动会对环境带来哪些影响？ 础。 预设回答：现在的环境问题很多，有很多自然灾害。 预设回答： （１）河流、湖泊的水污染。 （２）空气污染。 （３）野生动植物灭绝。 （４）森林被乱砍乱伐。 （５）沙尘暴。 小组讨论：分小组整理并分析这几种环境问题的表现及其产生的影响，各小组选择一个环境问题，利用气泡图进行讨论、填写。可以把教科书中的内容作为示范，用气泡图表示出来。中心圆圈填写环境问题种类，二级圆圈填写这一环境问题的表现，三级圆圈填写这一环境问题的影响。 预设回答： （1）缺少食物的危害。 （2）缺少干净饮用水的危害。 （3）找不到栖息地的危害。 （4）难以呼吸的危害。 学生通过对“人类面临着哪些环境问题”的探讨，对环境问题的了解更加客观、全面，引起学生对“我们面临的环境问题”的关注。 通过列举环境问题，讨论、展示、分享，对一些环境问题的表现及其产生的影响进行分析讨论，加深学生对环境问题的认识。 在充分列举环境问题的基础上，通过梳理、展示、讲解，对人类不合理的活动会对环境带来的影响进行交流与沟通，充分认识到环境问题给我们的生产生活带来了很多危害。
板书设计：我们面临的环境问题 水污染 空气污染 土壤污染 噪声污染 水资源紧缺 能源紧缺 气候变暖
五下全册教案
课题：珍惜水资源 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.地球上的水很多，但可供利用的水资源却很紧缺。我国人均水资源占有量不多。新技术帮我们节约用水和防治水污染。 2.调查家庭一个月的生活用水，并利用图表进行比较、分析。 设计、制作简易的滴灌装置。 3.感受水资源的珍贵，关注水资源紧缺、水污染问题。 4.体会到滴灌装置技术能节约水资源。 【教学重难点】 重点：阅读、计算、比较我们的人均水资源占有量，调查家庭一个月的生活用水。 难点：阅读、计算、比较我们的人均水资源占有量。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦 1.地球是一个水的星球，但有的地方却严重缺水。 播放视频：地球是一颗“水的星球”。 教师提问：地球是一颗“水的星球”，可是你听说过有一些地方严重缺水吗？缺水是一种怎么样的体验？ 2.水资源短缺的状况。 3.如何珍惜和利用水资源？ 集体讨论“地球的表面有那么多的水，为什么许多地方还是缺水？”“我们应该如何珍惜和利用水资源？”。 二、探索 1.阅读资料，计算水资源状况。 2.讨论“我们为什么担忧水资源的问题”。 3.汇报、比较家庭用水量。 （1）教师统计全班所有家庭月用水量，估算每人每天的用水量。 （2）学生说一说，人均每天的用水量与猜想的相差多吗？ 教师提供当地人均用水量的数据，请学生把自己家的用水情况与当地人均用水情况作比较。 （3）请家庭人均用水量少的同学介绍他们家节约用水的方法。 4.我们知道哪些珍惜水资源的措施？ 教师介绍《水污染防治法》。防治水污染，就是非常重要的珍惜水资源的措施。教师介绍有关防污、生活节水的相关措施。 5.播放滴灌视频，介绍滴灌技术产生的资料，让学生了解当前的先进的节水技术。 6.学生说一说，我们在生活中怎样注意节约用水。 （1）在学校里，我们如何节水？ （2）怎样节约家里的生活用水？ （3）怎样减少水的污染？ 三.研讨 1.教地球上的水资源有限，但种植业对水的需求不断增加，如何解决？ 2.教师结合图片，介绍现代种植业的一些节水灌溉技术。 四.拓展 设计、制作一个盆栽植物的简易滴灌装置。 1.出示真实滴灌装置的图片或视频，观察滴灌装置的结构，讨论它的工作原理和节水原理。 2.提供制作的材料。 3.确定评价的标准。 （1）要求缓慢滴水，在一定时间内滴水不超过多少毫升。 （2）能半自动化灌溉。 4.要求学生把制作的简易滴灌装置用于实际的盆栽植物滴灌，以检验效果。 学生讨论：列举严重缺水的地方及缺水的情况。 汇报了解到的家庭月用水量情况。请学生出示带来的家庭水费收据，算一算家里每人每天的用水量。 学生例举珍惜水资源的措施。 学生根据自己的知识和经验，谈种植业节水的方法。 视频展现地球是一颗“水的星球”，资料呈现地球上一些地区缺水严重的情况，引发学生的认知冲突，聚焦节水话题。 通过对资料的阅读、计算、分析、对比，通过对家庭用水量的调查，理解我们为什么担忧水资源的问题。了解当今社会的节水、防污措施，让学生明白，全社会已经关注水资源问题。让学生说一说，在生活、学习中怎样注意节约用水，促进学生的节水知识应用在生活中，化为节水行为。 研讨一个具体的问题“灌溉技术在农业生产中的应用”，丰富学生的知识，从而引出拓展活动“制作简易的滴灌装置”。 融入STEM理念，把认知和动手操作结合起来。
板书设计： 珍惜水资源 水的星球———— 水资源紧缺——————珍惜水资源 （人均可利用淡水资源少） （节约用水 节水技术）
教学反思：
五下全册教案
课题：解决垃圾问题 授课教师：
授课时间: 授课班级:五年级 授课课时:1课时
教学目标： 1.人们生活中要产生大量、成分复杂的垃圾，垃圾危害环境。解决垃圾问题，常用的方法是减量化、资源化和无害化。垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置。 2.能够调查统计家庭一天产生的垃圾、数量和种类。经历垃圾的分类分装、回收利用的活动。 3.认识到人类活动对环境破坏的严重程度。关注垃圾的去向。用实际行动减少垃圾的产生，养成节约的好习惯。 4.从环境效益的角度评价堆肥箱设计。 【教学重难点】重点：调查垃圾问题，研讨解决垃圾问题的方法。 难点：研讨解决垃圾问题的方法。
教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、聚焦 1.教师展示照片：展示学生拍摄的小区或村里的垃圾堆放点的照片。 2.学生观察教科书46页大型露天垃圾场图，回忆生活中见过的大型垃圾场，感受垃圾的数量之多，对环境的影响之大。 教师提问：“垃圾问题这么严重，怎样解决垃圾问题？”。 二、探索 1.垃圾问题调查。 教师提问：“什么地方产生垃圾？产生了哪些垃圾？这些垃圾的质量有多少？它们都到哪里去了？” 学生小组讨论这几个问题，讨论垃圾的源头、种类、质量和最终去向。学生课前做过调查，根据“垃圾问题调查班级记录表”汇报家庭、学校、建筑工地的垃圾种类、质量和去向，教师帮助学生整理有关信息。 2.家庭生活垃圾统计。 学生汇报这一周内所记录的家庭每天产生的垃圾质量。 学生估算：每人每天平均产生的垃圾质量。 教师协助统计班级内学生每天平均产生的垃圾质量，以此估算全班、全校、所在城市一天的生活垃圾的总量。 4.出示世界屋脊上的垃圾图，海洋深处的垃圾图，著名风景旅游点的垃圾图，感受全世界的每一个角落都无法避免垃圾问题，这也是我们必须高度重视垃圾问题的原因。 5.模拟垃圾分类。 （1）教师介绍

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