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学生自制“题例微课”的实践及效用
——基于数据诊断，提升解题能力策略初探
方燕 浙江省衢州市柯城区书院中学
[摘 要]Big Date驱动教学改进已成为教育领域的新潮流。“织布机”系统的引进及运用，对于教学而言，获取了以往传统模式下无法由个人力量收集的海量的详细数据，深刻地启发了教师们的教学，促动了各种积极有效的改进策略的尝试。在初中历史与社会学科学习中，根据大数据诊断分析得出的学情及知识内容的差异，布置生生各异的材料题“题例微课”作业，教师负责指导与检测，既尊重了学生的主体地位，又肯定了教师的主导作用，有利于实现依靠“生本习材”，有效改进学生学习，提升其解题能力的重大效用。
[关键词]学生自制 “生本习材”“题例微课” 社会学科 材料题 实践 效用
当前教育领域的新动向，课改的推陈出新，大城市电子书包教学，在线学习和移动学习已是一种发展趋势。而在我身边感触最深的可以用两个词来概括：大数据和微课。
Big Date带给我们海量的诊断数据，运用“织布机”等软件，我们可以得出许多数据诊断分析后的结论，比如学生在哪个专题哪个知识点的哪个能力层次出现了怎样的问题。从简单的单次考试的分析，到多次考试情况的分析，再至现今的海量数据收集，我们已经运用科技手段更精准地了解和掌握了学生的学习问题，但诊断分析的目的绝不是为了单纯的结论，而是以生为本的教学，服务于学生的发展、学习能力的提高，因此，后效的发挥将何去何从，应该是最需要思考和解决的问题。
关于微课，笔者仔细查阅了胡铁生专家对此的研究综述。“微课”发起于美国，2011年引入中国，目前，国内最权威的提法是胡专家在教育部交易信息中心第四届全国教育中的互联网应用“微课”培训会上提出的，他把微课定义为：“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”国内微课的研究主要集中在教师制作的预设痕迹甚浓的PPT与录音同现，以及该模式微课的多种类型、具体运用策略、实际达成效用等。在传播途径上有各种参差不齐的学习平台，为了商业利益，往往都不能下载使用，搜索引擎功能也不尽如意。
本文就笔者的亲身实践：数据收集、诊断分析形成的生生各异的材料题错题集，让学生自制生本习材“题例微课”，改进学习，提升能力，谈谈个人的一点拙见，希望能跟教师同仁们分享交流，聆听指正！
基于数据，私人定制
通过织布机系统，老师可以将自主命制的试卷或者统考的试卷导入，扫描每位学生的答题卷，系统会自动生成各种精准、详细的数据及诊断报告。诊断结果告诉我们，仅仅分层教学是不能解决每位学生不同的知识点、不同的能力层次问题的，只有私人定制，才能切合每位学生各自的需求。因而，在诊断收集的错题中，学生选取自己薄弱的知识点和题目进行提升。运用学生自制微课来达成后效。
三年前，我第一次接触了翻转课堂，那是在一次教研活动的时候，兄弟学校中有人首先吃了这螃蟹，当时的我十分好奇地看着学生们用小黑板展示自己小组的学习成果，一个个孩子侃侃而谈，颇有小小主持人的风范。我纳闷着孩子们的预习究竟是怎样完成的？在听上课老师介绍时才知道了她对微课的使用和学生们的尝试。课后在家学生们兴致浓浓地观看微课，准备课堂的展示。那时的我也拷贝来了录制微课的软件Camtasia Studio，回到家自己也开始录制了一节微课。微课就是这样的吗？在自己的实践中，我感到了迷惑。不仅仅是这个软件的英文设计，还有其他技术层面的疑问，我陷入了沉思，不断地摸索着。从对微课的认识，到网络上各种录制工具的使用，我使用过的录屏软件有近十种，在反复地试验后，终于找到了适合自己教学、符合学生学习需要的一款。
材料题是历史与社会学科考试过程中比重最大的题型，学生们失分严重。每位学生根据大数据的诊断结果，找出自己最典型的材料题错题，使用超级录屏9.1版软件，配合希沃授课助手，就可以实现边录制PPT、边录音讲解、边手写特殊注记的功效，这克服了以往所有录制微课的学习平台依赖于电子白板才能随机标注和不能下载运用的困难。
学生们先选取自己的典型错题、当时的原答案、班级里该题得分较高同学的答案若干及标准答案（老师的参考答案），从织布机系统上找到卷面，进行区域截屏，放置到PPT或word中（一般来说PPT上会更好设计颜色和页面的切换），就可以开始录制了。录制的时候，把这些内容按预想的先后呈现，想表达的重点内容，就不会因为预设太浓而干扰了自己的随即录音。主要录制自己当时的思考过程，查阅的资料，优秀同学的答题值得学习的方面，最后分析标准答案带给自己的启发，体现整个材料题的反思。
取之有道，良性循环
笔者在校本教研的过程中，通过织布机软件收集了几十次任教班级学生考试的数据，针对每一个个体存在的问题进行了细致的分析。数据诊断分析的结论是所有的同学都存在着惧怕材料题，解题能力欠缺的问题，但他们各自熟悉的知识点不同，因而，在双向细目表设定的知识模块，同样是材料题，同样的学生也有得分高低的悬殊。材料的类型、考点、题目设计都影响了学生的答题结果。大数据诊断后效是为了学生能力的提升，那么，必须解决不同学生的不同问题，依靠的关键不是教师，而是学生自己；不是分层教学就能够解决的，而是因生而异，各有不同。
以往的改进措施：教师在教室上课的40分钟内设计一两道材料题，由一两个同学说出自己的解题过程，相对其他同学来说，独立思考的时间极为有限，而且要想整个写下自己的最初想法的答案是不可能的，没有课堂时间可以去具体查找资料，没有原答案的问题暴露，学生很难有的放矢地改进自己解题中的细节疏漏与错误。
同样，以往不通过大数据诊断也能知道学生有哪些错题，但那样的纸质错题零散分布，
不方便学生复习，现今数字化时代，也有的学生使用作业帮等拍照保存自己的错题，改变了纸质零散的缺陷，可是，杂乱的大量错题也不可能做到全部录制成微课，浪费学生的休息时间，增加他们的课后负担。
因而，只有通过系统的收集，在精准的双向细目表之下，诊断分析得知每位学生材料错题集中在某模块知识点、某个能力维度，这样选取的题目才可以作为题例进行自制微课，所谓取之有“道”，就是要注重方法，避免盲目，轻负高效地提高解题能力。数据驱动，诊断分析，分层各异的题目，训练各自的短板。溯源自己的原答案，分析当时的解题思路；班中此题得高分同学的答案；对比分析该同学答案值得学习的部分，对照参考答案，进行反思。同类知识点中考题的再训练与提高。培养学生从各种材料中获取信息、综合分析、科学表达的解题能力。
这样，经过一段时间的题例录制，定可以在系统统计的新结果中，看到学生的不断进步，达到良性循环，步步提升。
师生互动，生生相息
教师首先应该引导学生思考“题例微课”录制的几个注意事项：1、截取原卷中的题目及图片要注意清晰度，放置到PPT中居中，用着重号标出关键字词。2、录制的过程中要语言精练，避免重复。3、表达的意思要突出重点，最后提升，注意小结提炼有效。
学生们自制的题例微课成为了最好的生本化的学习材料，这一“生本习材”如何最大效
益的利用呢？网络上已经流传的微课交流的平台有很多，像汗微·微课宝、酷学习、闻道微课堂等，我校使用的交流学习平台是UMU互动学习平台，老师和本班同学可以互加好友关注，了解彼此最新的微课录制发布动态，进行学习交流。师生之间、生生之间，形成了一种良好的学习氛围，也可以由此激发学生的训练热情，互相促进，共同提高！
四、日积月累，及善四方
许多大城市的小学生由于课业负担比较轻，当地具备了先进的教育技术条件，它们已经开始尝试让学生录制微课，提高自身学习能力，成为了课改领域的又一股先遣力量，带来了一场新的变革。我们中小城市的小学也开始动起来了，初高中的师生们，应该迅速地抓住发展的契机，迎接挑战，面向未来。
“题例微课”在UMU网络学习平台上传播的速度与范围是惊人的，只要愿意分享，那么，除了本班级师生间可以在其中受益良多，相信也会对其他有同样需求的师生产生潜移默化的影响。
1913年，著名发明家爱迪生预言：“未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。”或许这样的数字化时代真的已经走进了我们心里，既然无可抗拒，那么就欣然接受、热情融入吧。
笔者初步尝试，交流言语间定有许多疏漏之处，望各位专家、同仁批评指正，不吝赐教！
参考文献：
[1]胡铁生：《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势 ( http: / / .cn / Article / CJFDTOTAL-DHJY201110013.htm " \t "http: / / .cn / Article / _blank )》，《电化教育研究》，2011年第10期，P61-65。
[2]马艳艳：《我国微课程研究现状述评》，《山西广播电视大学学报》，2014年03期，P12-14。
[3]李燕兴：《使用微课教学的几点体会与反思》，《佛山教育》，2014年第四期。
[4]桂耀荣：《微课及微课的制作和意义》，《化学教与学》，2013年05期，P43-44。

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