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“录音笔”在初二历史教学中的运用及实效略谈
[摘 要]“录音笔”能辅助历史教师教学，尤其当它运用于学生学习中时，它的作用是令人惊叹的。师与生共同借助科技产品服务于教学，是提高初二历史教学实效的重要途径。通过录取课本的正文内容、历史图片的自我解读、史实线索的深入剖析，可以发挥激励自我，熟读内容、促进交流、保留成果等多方面好处。
[关键词]“录音笔” 历史学科 教学 运用 实效
21世纪是一个开拓创新的时代，科学技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体设备的渐趋普及，更使课堂呈现了前所未有的新面貌。但以初中历史与社会学科教学为例，在具体运用的过程中，还是存在着师生主观能动性发挥不够的问题。
许多教师为了提高自己的课堂教学水平，利用“录音笔”便于携带、放置及录音清晰的特点，对自己精心设计的课进行录制、回放，以自我检查和反省。新课改以来，“生本课堂”的研究已经深入每位教师的心中，有的教师在利用“录音笔”上进行了新的尝试。比如有的语文老师，利用它让学生录制自己朗读的原文，并在课堂上选择性的播放，使学生激发了学习兴趣，更主动地参与课堂活动。但从已有的实践和研究中，可以发现，这种运用仅限于原文的录制和播放，没有其他深层的较高水平的能力培养，故笔者认为，应把它进行得更深入些，让学生从中得到更多的收益。
本文以八年级历史教学部分为例，具体阐述自己一个多学期来，在两个班级运用“录音笔”服务教学的操作实践及初步效果。
一、“录音笔”在初二历史教学中的运用
“录音笔”运用于历史教学，教师首先要购买质量过硬，录音效果较好的一款“录音笔”。这是具体操作的硬件要求。而就软件而言，就在于教师与学生共同探讨，如何将它的功效发挥到极致，服务于教学。以下两个方面是体现“学为中心”、“以生为本”的关键：
㈠录音人选多样
关于谁来录制，我首先让班里的同学主动报名，结果是比较外向的同学纷纷签上了大名。但我细想，内向的，不擅表达的同学，或许更应该给予他们这样的机会，让他们有所进步。于是，我采取步步推进、个别安排、多层次分配的方法，尽可能地让绝大多数的同学参与进来，对他们各有帮助，更主要是使广大学生的学习兴趣得以提升，提高了教学实效。乐于表现的、思维缜密的、沉默寡言的，多种类型的学生，我都设定了相应的计划与目标，与他们进行沟通、商讨，让他们借此充分地展现自我。
㈡录音内容分层
各种性格、参差水平的学生，如何做到让他们都乐于展现呢？我布置了不同层次的录音内容。有这样三种类型：课本原文的正文内容、历史图片的自我解读、史实线索的深入剖析。
1 课本原文的正文内容
人教版八年级《历史与社会》主要学习的是“我们传承的文明”，就其内容而言，属于历史部分。重点在于学生在了解史实的基础上，培养初步的历史观。因而，前提是对历史史实的前因后果要有基本的印象。初二的学生因为中考社会是开卷的，往往不会注意去阅读课文，很多时候笔记是哪一页的内容，也未必清楚。这就要求教师应有意识地寻找突破，帮助学生化被动为主动地阅读，甚至朗读、熟读课文正文。
我让朗读水平较好的同学首先尝试正文录音。他们因为感到自己是班级里的佼佼者而乐于“身先士卒”，最早地录制了一课时又一课时的原文。当这样十名左右的同学，录下自己的声音，展现了一课课原文后，更多的同学被鼓动了。那么，近半个月后，教师可以将原文录制的任务交给另一批学生。
2 历史图片的自我解读
原来录制课文正文的部分同学，他们似乎也已经不满足于机械地朗读。于是，教师选取教材和图册中的重要历史图片，布置其中有能力解析的同学，将自己对图片的解读书写并录制出来。当教师在PPT上，配合图片一同播放出某些同学的独到见解或是正确讲述时，那是多么风光的事情。学生们便更渴望着有所表现，不甘落后。比如：“山顶洞人的生活场景想象图”，在学生的配音描述中，学生们共同感知了三万年前古人类的进步方面，犹如身临其境。再不是教师单纯的讲解，而是学生充分准备下的展示。
3 史实线索的深入剖析
当教学进行到一个单元结束时，教师还可以设置第三种层次的录音，那
就是对所学单元知识间的联系进行整合，使其脉络清晰，易于掌握。那么，这部分学生必须是历史学习兴趣浓厚，学科成绩较为优异的，他们不仅能完成前两种层次的录音作业，而且，具备宏观整理知识点的能力，教师应当给他们这样的高水平的作业，使他们在出色地完成过程中，感到自豪及培养历史观。比如：在八年级上册第一单元学习结束的那一周，我布置能力组的同学，去完成史实线索的理清与录音任务，水平组的同学，依次继续进行后一单元的基础录音工作。
㈢录音反馈及时
录音的反馈是学生坚持的重要一环，必须做到及时而到位。正文的录制是每课进行的，根据不同教学内容的需要，播放的时间并不一样。有的课文原文中识记性的内容较多，则需要通过课前预习、课后巩固两次。一般是课前5分钟播放原文录音。重要图片的解读录音，放置于教师教学的具体环节中播放，有时也可组织专题课进行“读图忆史”。史实线索的剖析，是复习课上作为回顾单元所学而设立的。
所有录音材料都由历史课代表收集、命名后传至班级公共邮箱，以供同学们的自主下载，单个学习。另外，教师可利用专门一节课，对第一单元的所有录音成果，进行评比和表彰。我实行的方式是两班互评，即二（9）班同学的作品由二（10）班打分，10班的则由9班打分，这样确保了比赛的公平公正。
二、“录音笔”运用于历史教学的效用
㈠激发学习兴趣，培养预习习惯
许多初中学生学习历史，从不预习。教师通过布置录制相应的教学内容，可以成为学生参与预习的很好方式。使预习不再是书面的、书写抄写的类型，让他们从愿意逐步转化。当自己的声音从录音机里飘出来，他们的关注、欢乐与喜悦之情溢于言表。这时候，无限的学习乐趣蕴育其中，更在潜移默化中，令广大的学生养成了历史学科预习的良好习惯。
㈡了解历史史实，培养历史观念
艾伯特·梅拉别恩的美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7％的文字加55％的声调加38％的面部表情。这一点表明，学生们可以通过对历史学习内容的录制，完成视觉和听觉的双重接受学习，这样将有利于他们了解历史史实，进行初步的识记，掌握知识概况。而在图片解析和线索整理的录音中，学生们更是从优秀的同学身上，感受到了学习历史的整体思维，有助于培养学生的历史观。
㈢突破朗读瓶颈，培养分析能力
现在的很多女生在集体的正式学习中，非常怯于表现，更不用说朗读，上课几乎是听不到她们的声音的。这样长期下去，对她们自身而言，是十分不利的。教师应该从学生的长远考虑，使其突破自我，让她们敢于“发声”。录音这个方式，解决了这一瓶颈问题，她们在家中，可以反复地克服自己的胆怯与适时地纠正读错的字句，最终，录制出较好的作品来。在这一过程中，她们提高着个人的朗读水平，也逐渐不再畏惧“发声”，增强了朗读的信心，体验了成功的滋味。对于高水平的录音作业完成过程，实际是经历了对历史史实的整体剖析，这类学生，他们分析事物的能力则可以得到较大的提高。
㈣巩固知识要点，培养合作精神
单元、期中、期末的阶段性录音成果的专项复习课，是相应时间内所录制的材料的系统收听时间。同学们听取章节重要知识点时，教师可以引导他们使用铅笔将要点再做标记。录音播放完一单元后进行听写知识要点，这样有利于对所学内容的及时巩固，检测学生掌握情况。而在每位同学自主收听班级邮箱中的录音材料时，学生们体会到每位同学录制过程的艰辛，学会从自我做起，认真完成录制任务，学会与其他同学既相互竞争，又精诚协作的精神。
总而言之，“录音笔”运用于初二历史的教学，是一种可以操作，并具有实效的尝试。它是尊重学生主体，对不同水平层次的学生进行分层的录音安排，体现了新课程教学理念，有利于每位学生的参与和提高，是服务于学生当前学习利益和长远发展利益的创新性实践。
本文是笔者个人的一点论述，有许多疏漏之处，希望专家们批评指正。
参考文献：
[1] 李雅萍：《英语录音教学在新教材中的妙用》，《中国科技博览》，2009年第22期，第41页。
[2] 杨玉伟：《浅谈录音机在英语教学中的应用》，《天津教育》， 2000年01期。
[3] 朱娟：《浅谈录音机在语文教学中的充分运用及价值》，镇江实验学校。
[4]肖秋桂：《聆听花开的声音----浅谈录音笔在语文教学中的作用》，灵溪一中渎浦校区。
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