资源简介

高中思想政治必修四4.1人的认识从何而来
教材分析 本课内容是高中思想政治必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第四课“探索认识的奥秘”第一框的内容，本框题重点论述马克思主义哲学认识论中的实践与认识的关系，实践的观点是马克思主义首要和基本观点，理解实践与认识的关系是把握马克思主义哲学不可或缺的途径，学好本框不仅有利于从宏观把握本教材课与课之间的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。 本框共安排两目的内容: 第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类，实践的内涵、基本形式及特点，为第二目的内容提供理论支撑。本目与旧教材对比，多了认识的概念以及形式，为接下来实践是认识的基础做铺垫。 第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的作用。该目的内容为本节课的重难点，也是高考常考的知识点，为下一框学习真理作铺垫。 两目内容相互补充、层层推进。
学情分析 本课的教学对象是高二学生，他们已经初步具备了自主探究学习的意识和能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解。 在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验认识的标准有了自己生活化、经验化的理解，所以在本课的教学过程中不应该只是教师的一言堂，大量灌输空洞的理论，应在新课程理念的指导下借助生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践和认识关系，从而让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。
教学目标 1、结合疫苗研发过程，创设问题情境，让学生通过本课的学习能够识记实践含义,理解实践的特征及实践是认识的基础，并引导学生始终坚持马克思主义的指导，正确理解和坚持党的思想路线，坚定中国共产党的领导，养成政治认同素养。 2、通过本框的学习，知道实践的基本形式,理解实践是认识的基础以及实践是检验认识真理性的唯一标准，运用辩证唯物主义实践观分析具体事例，提升解决实际问题的能力；运用马克思主义认识论原理分析问题，形成对事物、对社会的科学认识，养成科学精神的素养 3、学生通过课前有关疫情常识的实践调查，使学生增强实践意识，积极投身社会实践，学以致用，培养学生公共参与的意识，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。 4、运用实践调查的方式，对网络出现的各种有关疫情信息进行真假的辨别，使学生懂得要在法律规定范围内发表言论，逐渐培育法治意识。
教学重点 实践是认识的基础、实践是检验认识真理性的唯一标准 【确立依据】实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出强调实践对认识的决定作用，正确理解该知识点对学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及为下阶段知识的学习都具有重要作用。
教学难点 实践的特点 【确立依据】该部分知识较为抽象，对高二的学生来说不易理解
教学方法 根据新课程理念和学情，为了使本课的教学目标达到较好的效果，我设计了以下教法和学法： 【教法】情景教学法、社会调查法、小组讨论法、启发探究法 【学法】自主学习法、合作探究法
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 （3分钟） 【播放视频 创设情境】 同学们，又到了冬季，不禁让人想到了2019年的冬天，新冠疫情的突然爆发，对我们国家以及全球都是重大的考验，期间我们国家各行各业的人们都为抗击疫情贡献自己的力量，期间科学家们夜以继日的研发疫苗，为我们保驾护航，但是疫情一直反反复复，大家一定要做好防护，近日，疫苗加强针接种工作陆续开始了，接下来，大家看下相关视频。 大家认为接种疫苗很重要，那么这样的认识从何而来呢？这也是本节课我们要讲的内容。（板书：人的认识从何而来） 学生观看视频 通过学生身边的事，创设情境，引导学生关注现实生活，建立本节课所学理论与生活实际之间的联系，有利于调动学生学习的兴趣。
讲授新课 （29分钟） 学以致用 （5分钟） 探究活动一：感知认识 结合导入的视频并展示相关材料创设问题情境 【问题1】同学们，大家都已经打过疫苗，请大家谈谈对新冠疫苗的认识或者理解。 【教师归纳】通过大家的回答，我们可以看出不同的人对同一个事物会有不同的认识，从这我们就能够得出认识的概念：认识是主体对客体的能动反映。（板书：认识的概念） 【问题2】请各小组同学思考下材料中对新冠疫苗的认识与刚才大家所说的有什么区别？（根据教材48页-49页内容） 【教师归纳】感性认识是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到关于事物的现象、外部联系以及各方面的认识（感觉、知觉和表象）三种形式；理性认识是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料基础上达到关于事物本质、全体、内部联系和事物自身规律性认识（概念、判断和推理）（板书：感性认识和理性认识） 【问题3】评析“感性认识都是错的，只有理性认识才是对的”。 【教师归纳】这句话是错误的，它是用片面的眼光来看待问题、分析问题。我们应该用辩证的眼光来分析问题。感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段，理性认识依赖于感性认识，二者是相互渗透、包含的，是辩证统一的关系。 （板书：感性认识与理性认识的联系） 探究活动二：理解实践 教师过渡：通过前面的学习，大家都懂得了什么是认识，以及认识的两种形式：感性认识和理性认识，那么我们的这些认识是从凭空产生的吗，接下来我们继续往下看。 【问题1】请同学们阅读教材49页第二自然段内容，根据你的理解判断哪些属于实践活动，以及他们分别属于实践的哪个基本形式？为什么？ 【教师归纳】实践是人改造客观世界的物质性活动。实践的主体是人，对象是客观世界，性质是物质性活动，不是精神活动。因此，④学生听讲座，改变的是主观世界，它不是实践活动；实践的基本形式分别是：改造自然的生产实践（最基本的）、变革社会的实践、科学实验活动三种。（板书：实践的基本形式 ） 教师过渡：现在我们知道疫苗的研发是科研活动，它属于实践活动，那么实践有哪些特点呢？接下来请同学们一起来看视频。 【问题2】通过观看视频《恰是百年风华》并结合教材49页内容，想想实践有哪些特点？小组讨论并填写表格。 【教师归纳】实践的特点：客观物质性（实践的主体、对象、手段都是客观的）；主观能动性（实践是人们有目的、有计划的活动，它与动物的本能活动不一样）；社会历史性（社会性是实践不可能脱离社会存在，历史性是实践会受到历史条件的制约，不同历史阶段实践活动不一样）。 （板书：实践的特点 客观物质性、主观能动性、社会历史性） 探究活动三：认同实践是认识的基础 【调查任务】将学生分为4个小组，每个小组选择其中一个问题进行分享，课前查阅有关资料，并做社会调查，4个小组代表汇报调查情况，(时间限定3分钟以内），并结合教材50页-52页内容分析其所包含的认识论道理。 科学家是如何追溯新冠病毒的？ 为什么最近开始打疫苗的加强针？ 网络上有很多关于疫情的谣言，是真的还是假的？大家如何辨别？ 作为中学生的你们，要如何防护呢？ 【教师归纳】 让学生了解实践是认识的来源。这里还得提醒学生注意区分认识的来源和途径的区别 2、实践是认识发展的动力（产生新的需要+认识工具+人的认识能力） 3、实践是检验认识真理性的唯一标准，因为只有实践是连接主观与客观的桥梁。 4、认识的最终目的还是为了更好地应用实践 （板书：实践是认识的来源、发展动力、检验认识真理性的唯一标准、目的） （2020·新课标全国卷3）1869年，门捷列夫公布了自己制作的元素周期表，将已发现的化学元素纳入一个统一的体系中。依据元素周期律，门捷列夫推断当时的一些原子量测定结果存在误差，预言“类铝”（镓）、“类硼”（钪）等当时尚未发现元素的存在，他的推断和预言后来在实验中被逐一证实。这表明（ C ） ①科学发现来源于认识的不断深化与积累 ②科学原理对探索和发现客观真理具有指导作用 ③任何科学理论都必须在实践中验证自己的真理性 ④科学原理、预测—实践检验是认识发展的一般规律 A． ①② B． ①④ C． ②③ D． ③④ 【问题1】学生观看视频并结合自己打疫苗的经历说出对于疫苗的感性认识。（如疫苗要分两次打、打完疫苗后会有手臂酸痛感、疫苗是针对新冠的等） 【问题2】学生认真阅读材料，融入情境，结合教材48-49页内容进行小组讨论，并有小组代表发言回答。形成对疫苗更加全面的认识。 【问题3】各小组学生在本课内容的基础上，结合《哲学与文化》第一单元的内容回答：需要用辩证的眼光来看待，没有谁对谁错。 【问题1】根据已有知识和阅读教材49页内容，高二的学生能够比较准确的回答出②③⑤为实践活动，但是对于④有部分的学生也会认为是实践活动。 通过对实践概念的理解，结合课本内容，大部分学生能够准确连接。 【问题2】学生认真观看视频，各小组讨论完成表格，派小组代表展示小组成果。 学生回答：客观物质性---疫苗研制是实践，所以是客观物质，不是主观的。 主观能动性：有计划的进行疫苗的研制。 各小组已经在课前根据本组的主题搜集相关的内容，课上进行展示。 小组展示结果1、通过调查表明科学家是通过到达疫情爆发地进行实地调查，再根据基因组分析等环节才追溯到病毒。 2、根据调查有很多谣言是假的。 3、作为中学生，我们首先要懂得有关疫情防护的知识，然后出门要带口罩，回家要洗手，不到密集场所，经常锻炼身体等。体现实践是认识的目的 学生通过3分钟左右的时间思考作答，并发言。 【问题1】在今天这后疫情时代，对于新冠肺炎的了解、对疫情的防控，都已经是大家日常生活中所熟知的，也是必须知道的。以学生打疫苗为切入点，设置情境，能够让学生有话可说。从而得出认识的概念。 【问题2】根据学生的回答，再进一步设置问题讨论，小组成员互相协作，合作探究，在分享过程中增进理解，引导学生得出感性认识和理性认识的概念。 【问题3】在教师的引导下，通过学生之间的探究，结合已有的知识，将新旧知识有机结合起来，引导学生学会用辩证的眼光分析问题，培养学生的科学精神。 【问题1】实践对于已经有一定哲学思维的学生来说，并不陌生，在教师的引导下，学生自主学习课本内容，培养学生独立思考的能力。 【问题2】实践的特点是本节课的重难点，也是高考常考的内容，有一定难度。 通过让学生观看视频，创设情境，并且小组讨论，发挥小集体的力量，在情境过程中让学生懂得研制疫苗的艰难以及国家对人民生命的重视，培养学生科学精神和政治认同感。 通过让学生自己分小组查阅有关资料和社会的调查等形式搜集资料，能够让学生学会搜集、整理、分析资料的能力，利用小组形式能够培养学生团队精神，以及让学生通过有序地参与社会实践调查，培养学生公共参与和法治意识。 通过习题能够检测学生是否真正理解本课的重难点，能够学以致用。
作业布置 （1分钟） 1、完成《人的认识从何而来》课时作业 2、将之前有关的调查情况汇总整理成调查报告
课堂小结 （2分钟） 1、以教师为主导，与学生一起梳理本节课所学的知识点，加深学生对所学知识的印象。 2、通过本课学习我们懂得实践是检验认识的唯一标准，那老师想问问大家，被实践检验之后的认识就一定是正确的吗？下节课我们一起来探讨有关真理的内容。 学生跟随教师的思路梳理本课的内容，并且对重难点知识予以强调，加深印象。 根据板书回顾本节课内容，加深学生对知识点的印象和知识点之间的联系，帮助学生形成系统的知识体系；为下节课留下悬念，激发学生新的思考
板书设计
设计思路 根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，通过本课的学习，让学生了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。高二学生普遍思维活跃，并且通过《哲学与生活》第一单元的学习已经具备一定的哲学思维。 本教学设计通过一系列的情境创设、任务设定及社会调查实践，将课堂教学主渠道与学生课前自主学习、社会实践相结合，开展活动型课程教学,使学生能够积极思考、相互合作、交流分享,学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。本节课的设计以疫苗接种为起点，创设教学情境，展开教学活动，教学设计共分为四个环节： 【环节一：情境导入】以新冠疫情为背景，作为本课导入更加贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。 【环节二：新课讲授】依次以”感知认识”、“理解实践”、“认同实践是认识的基础”三个合作探究为主线，贯穿本课的知识内容学习。期间通过小组合作探究学习、社会调查实践以及个人独立思考相结合，培养学生的核心素养和关键能力。 【环节三：学以致用】通过典型的习题训练，帮助学生真正将学习的内容转化为实际解题能力。【环节四：课堂小结】在教师引导之下，帮助学生梳理本课内容，形成知识内容体系。

展开更多......

收起↑