资源简介

网络生活新空间
一、教学内容分析
1.课标分析
（1）核心素养
政治认同：在面对网络文化冲击时，践行和弘扬社会主义核心价值观，有担当意识和使命感。
道德修养：在网络生活中践行以文明礼貌、相互尊重等为主要内容的道德要求，做社会好公民。
法治观念：能了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益，积极行使自身权利，正确履行义务。
健全人格：学会理性参与网络生活，提高适应社会的能力。
责任意识：参与网络生活时对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家，增强担当精神和参与能力。
（2）课程内容要求：辨别媒体中的不良信息，了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益。
2.学情分析
一方面，当代初中生是网络时代的“原住民”，享受着网络生活的各种利好，但他们并不能全面认识网络给人类社会在经济、政治、文化和科技创新方面带来的影响，不能深入认识网络对人类社会进步的重大意义。
另一方面，良莠不齐的网络信息也冲击了中学生已有的价值理念，在网络生活中相当一部分学生缺少自我保护的能力。因此，引导学生全面认识互联网的作用，合理利用网络，提高媒介素养迫在眉睫。
二、教育价值
1. 自我成长：全面认识网络的影响，学会辨别媒体中的不良信息，在网络生活中具备明辨是非的能力。
2. 我与他人的关系：在网络中尊重他人的权利，牢固树立网络不是法外之地的观念。
3. 我与国家、社会的关系：积极适应网络社会，认同网络对社会进步的促进作用。并在网络生活中自觉遵守道德和法律，做一个文明的网络参与者，在网络生活中积极传递正能量。
三、教学目标
1.通过对学生前测问卷的分析及课堂活动，基于网络对我们的影响，培养学生的政治认同素养和健全人格素养，积极主动参与网络生活，适应社会发展需要。
2.通过情境分析，基于“辨别媒体中的不良信息，了解网络环境中如何保护未成年人隐私等合法权益。”这一课程内容，以小见大，培养学生的法治观念素养及责任意识，帮助学生健全人格，学会在网络生活中合理应对网络的消极影响，增强辨别不良信息的能力，并能积极传递网络正能量。
四、教学重难点
教学重难点：学会辨别不良信息，在网络生活中尊法守法用法，增强自我保护的能力。
五、教学过程
环节一：感受网络生活
师：大家认识这只狗狗吗？
展示新闻：女王的葬礼上，她生前所养的一只柯基，趴在城堡外，目送着送葬队伍，神情悲伤，这一镜头引发网友热议，并且“女王的柯基由谁照顾”这一话题还一度登上了微博热搜。
问：没有互联网的时代，这一连串的讨论会不会发生呢？
师小结：互联网实现了海量、即时信息的共享，让我们的信息与世界同步，网络创造了人类生活的新空间，今天就让我们一起来探索网络生活的新空间。
【设计意图】一条狗的新闻，在激趣的同时，引发学生认识到网络给我们生活带来的变化。
师：说起网络生活，之前调查问卷中，老师问了大家这样一个问题：你喜欢网络吗？老师统计了一下结果，咱班有90%的同学喜欢网络，有8%的同学不喜欢网络，还有2%的同学说不准。
问：为什么大家会喜欢网络呢？
小结：无论是大家刚刚的分享还是课前调查的结果，我们都可以发现网络给予了我们生活更多的可能性，让我们的生活变得更加丰富多彩。
过渡：除此之外，网络对社会的发展还起到了哪些作用呢？
小组汇报：举例说明网络对社会各个方面的影响（政治、经济、文化、生态、社会治理等）。
①1分钟以内说出最有说服力的证据证明网络对社会某一方面的推动作用；②口齿清晰，语速适中。
师小结：互联网对我们个人生活及社会的发展都起了重要的推动作用。
那么网络是不是只会给我们带来积极影响呢？在不喜欢网络的同学中，有人说了这样的理由：网络上有很多信息难辨真伪，会有人随意散播谣言，还会有电信诈骗。因此，这提醒我们需要提高警惕，学会辨别不良信息。
【设计意图】通过小组汇报，引导学生全面分析网络对社会发展的积极影响，认识到网络改变了世界，网络的积极影响占据了主流地位。。
环节二：辨别不良信息
学生活动：你会辨别不良信息吗？
问：该网页存在不良信息吗？说出你的判断依据。
学生1：不科学，与生活经验相背离。
学生2：个人媒体发布的，可信度不高。
问：哪些是网络生活中常见的不良信息呢？
师：反动言论、诈骗信息、黄赌毒等这些违反法律的信息，以及网络暴力、拜金思潮这些违反公序良俗的信息，以及刚刚网页中提到的一些未经考证，缺乏科学性的网络信息充斥在我们的网络生活中，给我们带来困扰，增加了辨别的难度。
追问：根据你的生活经验以及前面的讨论，你学会了哪些辨别的技巧？
网络贴士1：自媒体时代，面对海量的信息，我们需要对个人媒体存一份质疑的态度。
【设计意图】本环节是教学的重难点，学生通过辨别不良信息的活动，学会辨识的技巧，并能主动远离网络生活的各种陷阱。
过渡：我们每个人都想要远离这些不良信息，但你是否也曾想过，有些时候，我们的不当言论也会演变为伤害他人的不良信息。
案例：10月1日，中国女篮拿下世界杯亚军。因发烧缺赛的核心球员李梦，赛后发文庆祝。但评论中却出现了许多不和谐的声音。
问题1：你如何看待网友的质疑？
师：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，在网上发表评论时我们需要考虑他人感受，不能妄下言论。
问题2：你会在李梦微博留下哪些评论？
师过渡：由此可见，同学们非常能体谅李梦的感受，我们在网上看到一些消息之后，往往很容易和事件当事人产生共情。
案例：象山护士抢救孩子时玩手机。
问：请谈谈你的感受。
师：这一事件曝光后，网上一大波网友开始对该护士进行声讨。
然而，事件的结果却是这样的。
问：李梦和象山护士被网暴的事件共同给了我们哪些启示？
师小结：没有调查就没有发言权，我们每个人都不能在网络空间妄下言论。
追问：有人说：在网上发表了不合适的言论，及时删除不就可以了吗？
网络贴士2：网络有记忆。我们要客观、理性地文明上网。网上跟帖、留言需慎重，避免传递影响他人和社会的不良信息，成为负责任的网络参与者。
【设计意图】通过女篮球员李梦以及象山护士被网暴的事例，帮助学生意识到我们在网络上除了需要维护自身的合法权益外，还有尊重他人的权益，网上跟帖、留言需慎重，避免传递影响他人和社会的不良信息，做到谨言慎行。
过渡：刚刚我们讨论到的这些不良信息就是部分同学不喜欢网络的重要理由，那么也有一些同学说不准，他们发现大数据除了能存储海量的信息外，还能给我们及时推送感兴趣的内容，但其结果却因人而异。
问1：两种情况分别会有怎样的结果？
问2：我们如何才能对大数据中的不良信息说“不”？
网络贴士3：信息无限，精力有限。一方面，我们要学会“信息节食”；另一方面，我们也要培养高雅情趣，积极利用互联网完善自我，让网络的积极影响成为不可撼动的主流力量。
【设计意图】通过对大数据的讨论，引导学生学会“信息节食”。
环节三：传递网络能量
过渡：作为网络生活的参与者，我们每个人都应该积极传递网络正能量。课前，老师让大家写了写我们可以通过哪些行动传递正能量。那么今天，通过本节课的学习，你发现我们在网络生活中还可以贡献哪些力量呢？
师总结：涓涓细流汇成大海，点点星光照亮银河。让我们从点滴做起，共同维护更加风清气朗的网络环境，汇聚起建设网络强国的磅礴力量，让我们的网络新空间更加美好。
【设计意图】明确拒绝网络上的不良信息、学会“信息节食”、在网络上谨言慎行等都是传播网络正能量的做法，并将其落实到行动。
教学反思
善用情境，讲活思政课“大道理”
习近平总书记指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”在九月初，备课团队确定了运用整合式教学方法把八年级上册第二课两框的内容合一起上。这给我带来的第一个挑战就是如何处理好两框内容间的关系？这么多内容我要如何在一节课上完？备课时候，朱妮老师提醒了我，网络生活这一课可以讨论的话题很多，我需要做出取舍。在研读完新课标之后，我发现课程内容对本课提出的要求特别强调了学生能够辨别媒体中的不良信息，学会维护自身的合法权益。因此我选择抓住主要矛盾，将本课的重难点定为帮助学生辨别不良信息。在整节课的备课过程中，我真切地感受到了好的情境不仅能把一节课的道理讲得更深，而且可以讲得更明白、更鲜活，激发学生对思政课的学习热情。
一、运用情境，把道理讲得更明白
备课伊始，一直纠结于如何将网络的双刃剑作用说深说透，因此我用一枚硬币的两面为例，引导学生在纷繁复杂的网络生活中感受到网络的两面性，并且在讨论中引入了马克思主义哲学中的哲学原理：矛盾具有主次方面，从而引导学生认识到网络对个人生活和社会发展的推动作用是其主流影响。在阐明传递网络正能量的必要性时，我又想启发学生思考：如果网络上的负能量越来越多，那会带来怎样可怕的后果？通过哲学中矛盾的主次方面在一定条件下会相互转化的原理，启发学生主动传递网络正能量，让网络上的负面信息无处遁形。但是备课团队在帮我第一次磨课时发现，这样的教学设计虽然很新颖，但只是围绕老师的教学逻辑，而非学生的学习逻辑。直接引入哲学原理超出了学生的认知发展区，有可能把这节课变得深奥、晦涩。
想要让学生认同在网络生活中积极传递正能量的必要性，就需要借助学生在网络生活中的真实体验。不少学生在谈到网络生活时都会产生这样的共鸣：大数据会推送给我们感兴趣的内容，当你关注了一个积极有趣的内容，大数据总是会推送给你相关的消息。而当你看了几次无营养视频后，大数据总是会推送类似的内容给你。通过对这一现象的深入思考，潜移默化中让学生意识到我们要更多地发挥出网络对我们的积极影响，积极利用网络完善自我，把道德讲得更加清楚、明白。
二、运用情境，把道理讲得更深刻
本节课借助环环相扣的情境以及问题串的方式引导学生认识到，一方面我们要主动拒绝不良信息，另一方面我们在网络世界也需要谨言慎行。在女篮队员李梦被网暴的事件中，学生学会了不能随意在网上宣泄、发表恶意评论。而在象山护士反转的案例中，我先让学生谈谈自身的感受，学生都对护士不负责任的行为感到愤怒，并对网友们的态度表示支持。但是在官方调查结果出来之后，大家都沉默了。学生从情境中反思是不是我们也会被网上断章取义的报道所误导，引导学生认识到没有调查就没有发言权，而且网络是有记忆的，在网上留言跟帖必须慎重，避免传递影响他人和社会的不良信息，每个人都应该成为一名负责任的网络参与者。在一波三折的情境中，学生对拒绝不良信息有了更深刻的体会。
三、运用情境，把道理讲得更鲜活
新课标中强调要以学生的真实生活为基础。既然本课的重点是帮助学生学会辨识不良信息，那一定是需要学生在真实的情境中掌握辨识的技巧。在课前调查中不少同学都不约而同地谈到了不喜欢网络的一个重要理由就是网络上有太多的信息难辨真伪，会有人随意散播谣言，还有电信诈骗等不良信息。因此在课堂中，老师展示了自己手机上的一张网页，让学生从网页中寻找存在的不良信息，并说出判断依据。课堂上学生积极性很高，通过对网页中标题的讨论，都发现了一些个人媒体发布的不具有科学性的信息也属于不良信息。学生在情境任务中学会了一些具体的辨识技巧，知道了特别需要对个人媒体存一份质疑的态度，在情境中让道理变得更加喜闻乐见。
这节课也还有不少有待改进之处，希望大家批评指正。

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