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Period 6：Developing ideas (Reading and Writing)
一 、课时在单元中的作用
本课时选自外研社版普通高中教科书英语必修第一册第六单元，是本单元的第六课时， 课时内容为 Writing a summary 。该课时以一篇介绍英国人有饮用花果茶习惯的文章作为范 文 ，承接前一课时的铺垫 ，开展概要写作的活动，进一步提升学生归纳大意 、梳理组织信 息的能力 。花草茶的话题贴近学生日常生活 ，有助于结合自身实际 ，加强对中外文化中崇
尚自然的理解， 同时提升跨文化意识和与自然和谐相处的意识。
二 、课时文本分析
【What】本节中的语篇为说明文 ，介绍了英国人饮用花草茶和水果茶的情况及花果茶 的功效 ，拓展了学生对外国利用自然资源的认识 ，能有效丰富学生的跨文化知识， 同时，
该语篇也为概要写作提供了素材。
【Why】学生需要基于第二个语篇，进行概要写作 。因此 ，围绕第二个语篇开展概括段 落大意和归纳关键信息的两个写作预备活动，有效提高学生梳理、概述语篇关键信息的能
力 ，实现对信息进行适当地整合与重组以及如使用连词和过渡语等。
【How】第二个语篇篇幅较短 ，内容较少，教材中给出了凝练的标题，作为支架帮助学
生梳理各段主要信息 ，又作为概要写作的支架 ，深入浅出地讲授概要写作的方法。
三 、学情分析
【已有基础】学生能够基本独立完成篇章阅读，能够使用适当的阅读技能和策略获得相应
信息内容 ，完成难度不高的阅读任务。
【存在障碍】学生还不能完全自主概括段落大意、还不能自主构建写作框架，完成概要写
作。
【发展需求】能够根据阅读策略概括大意，利用阅读获得的写作框架 、写作内容 、写作语
言进行独立写作 ，并对写作进行简单评价。
四 、教学重点与难点
教学重点：1. 通过段落结构分析和信息筛选 ，学生能够提取要点;
2. 学生能够了解概要写作的技巧 ，并尝试运用；
教学难点：学生能够用丰富的语言和清晰的逻辑结构完成一篇概要写作。
五 、课时学习目标：经过本课的学习 ，学生能够：
1. 读懂文章 ，准确把握各段主题句 ，归纳段落大意 ，理清文章结构；
2. 了解概要写作的文体特点和内容要素 ，能够运用所学内容进行概要写作；
3. 依据单元话题， 回顾 、提取所学语言知识，产出本单元的词汇，进行概要写作；
4. 了解英国人饮用水果茶及花草茶的传统 ，丰富自己的相关知识 ，开阔眼界 ，提高英
语运用能力。
六 、评价内容与标准 【学业质量水平要求】
1. 能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中主要信息、观点和文化背景；
（检测目标 1）
2. 能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为
传递意义而选用的主要词汇和语法结构；（检测目标 2）
3. 能概述所读语篇的主要内容；（检测目标 3）
4. 能识别语篇直接陈述的情感态度 、价值观和社会文化现象 。（检测目标 4）
七 、教学过程
教学步骤 教学活动 设计意图 效果评价 用 时
Step 1 Before writing 1. T greets the Ss and tells them they will learn how to write a summary today. 使学生明确本 课时的学习任 务。 学生知晓本 课时的学习 任务 10 mins
2. Then T asks the Ss to find out the definition of summary referring to the dictionary. One of the Ss will be asked to read the definition of the summary in the dictionary. After that, T emphasizes that the summary is a short statement that gives only the main points of something, not the details. Usually the 学习策略的培 养： 借助词典 等工具辅助英 语学习， 同时 获取概要写作 的基本信息。 学生借助词 典弄清什么 是 summary。
summary is limited to 60-80 words.
3. As T interacts with Ss, T writes summary in big letters on the blackboard and explains the tips of how to write a summary by giving meaning to each letter of word summary. S---Scan U--underline ( main idea) M---Miss (details) A---Analyse R---Restate(words,sentences,speech,voice) Y--- Yoke (linking words) 为学生后续的 写作提供结构 支架 、 语言支 架和内容支架 学生了解概 要写作的文 体特点和内 容要素。
4. T demonstrates those tips through the example sentence from the summary of A Love of Gardening which is the homework of the last lesson. e.g. “Brits like gardening very much because it allows them to be at one with nature.” This sentence can be changed into “ British people have a great passion for gardening owing to the fact that they can feel calm and relaxed because of gardening. T makes it clear that the the essence of summary writing is transformation, 在新旧知识之 间建立有机联 系。 学生通过例 句理解如何 在概要写作 中实现“ 转 化”。
Step 2 While Writing changing words, phrases, sentence patterns, speech and voice. As for the whole body, Ss should only put the main ideas into their summary, with each point added key supporting evidence but not in details. More importantly, linking words cannot be forgotten and make sure their summary coherent, concise and natural. T asks Ss if they know the linking words and asks the Ss to come up with as many linking words as they can. Those linking words can be written down on the blackboard. 把握概要写作 的结构及语言 特征 学生明白写 好一篇概要 的关键是结 构清晰， 重 点突出， 用 自己的话来 表达。 20 mins
5. T shows her Chinese friend and her garden which has appeared in the last lesson. T: “Do you still remember my friend She likes gardening and the traditional tea, but I think maybe the fruit and herbal teas introduced here in our textbook will be a choice for her. So now please read the passage and write a summary for her later. Thanks a lot.” T divides the class into groups and asks Ss to discuss the main idea of each paragraph and underline the topic sentences. Meanwhile they can make 用上一个课时 的导入引入写 作任务， 保持 教学设计的连 贯性， 同时为 写作设置真实 语境 学生在真实 任务的驱动 下产生写作 的兴趣。
notes under the headings. 6. T asks some groups to share the topic sentences as well as the notes with the class and make sure they have found out the structure and the main points of the passage. 7. T asks Ss to write a summary of the passage individually. 培养学生自主 学习和合作学 习的能力， 有 合作学习的意 识， 乐于分享 学习资源和学 习经验。 学生在小组 活动中取长 补短 ，互相 学习 ，互相 帮助。
Step3 Post writing 8. T asks some students to share their summaries with the class and asks other students to make comments according to the evaluation scale and try to give improvement suggestions for the writing. 9. T gives the Ss the writing sample and asks the Ss to read it and take notes of something useful to revise their own writing later. 学生能够进行 阶段性反思和 总结， 提高学 习效率。 学生能够从 写作范例和 同伴建议中 获得帮助 ， 不断完善写 作成果。 10 mins
作业设计 Polish the summary according to the writing sample or the advice from their classmates.
备注：T: Teacher Ss: Students Mins: minutes
八 、板书设计
Unit 6 Fruit and Herbal Teas
Words and phrases
Analyse Restate sentences patterns
(
word
speech
voice
)(change)
Scan S U M M A R Y
Underline
(main idea)
Miss
(details)
Yoke
(linking words)
九 、教学反思
阅读的目的不仅仅是纯粹的语言学习，它应该是一个综合的过程。在这个过程中，我们要 引导学生在结构 、内容、和语言上为之后的写作输出做好铺垫。与这一 目的无关的教学内容都 无需关注 ，我们要突出教学重点 ，这样学生才能更容易抓住重心 ，这样课堂节奏就会很紧凑， 教师也能及时、真切地获取学生写作的中遇到的困难，，通过各种方式为学生搭好脚手架，帮
助学生完成任务 。总之 ，一切要从学生需要的角度出发。
附录：概要写作评价表 Evaluation form
What to evaluate Your own opinion Your dear classmates’advice
Does the summary include the key points
Is the restatement written in his/her own words
How is the language
How is the handwriting

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